学生的交际语言，又启发了学生的思维。

，每组推荐名学生来进行安慰。

之后师生评出最佳安慰奖。

师安慰的语言不同，可同学们送来的都是生答爱心友谊快乐温暖力量请被安慰的同学谈谈现在的心情。

之后请被安慰的同学说说是哪些语言带给了他温暖和力量。

设计意图口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行。

教师为此创设了全班进行交际和学生个别进行交际的情境，扩大了交际的面。

口语交际应重视考察学生的参与意识和情意态度。

本环节的设计提高了学生的参与意识，使得口语交际课不再是老师和少数学生的‚表演课‛，真正成了人人都能得到发展的集体活动。

教师总结，提出期望声声安慰，是夏天里的阵阵凉风，除去人们的烦躁是冬天里的红红炉火，温暖人们的心灵。

它使人感受到人间自有真情在，使我们的生活更加和谐美好。

希望同学们今后在学习上生活中，用自己及时由衷的安慰让别人得到温暖。

从中你会发现，你的生活也会变得更加快乐。

口语交际教学设计篇我们身边的垃圾教学设想国标本人教语文年级下册语文园地中的口语交际的内容是我们身边的垃圾，包括部分垃圾是从哪里来的，跟同学们交流下你的发现怎么处理生活垃圾呢说说你的想法小组合作，把你们的想法画画。

教材在设计上能结合学生的生活实际，不但重视对学生进行口语训练，而且把单纯的口语和交际行为相结合，有利于知行统。

为此，我制订的教学目标为让学生通过观察，交流，大致了解生活垃圾的来源以及正确的处理方法，并能用通顺完整的语言表达出来通过小组内合作，画画处理垃圾的方法，培养学生的合作探究能力在口语交际过程中，能积极参与讨论培养学生和别人的交流能力以及待人处事的能力。

在教学时，要力求体现课程改革的精神，让学生在学习知识技能的同时，学会如何更好地生活。

联系实际，拓展空间‚口语交际‛是口语交际训练的主阵地，我们可以利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力，更可以在日常生活中，让孩子们积极主动地锻炼自己的口语交际能力。

扎实的口语交际应该兼容并蓄，打通课内课外的壁垒，把学生各种时间空间所获得的经验唤起激活。

在教学本课时，我从学生身边的垃圾入手，先让他们说说纸篓里垃圾的来源。

因为学生有亲身体验，便有话可说，从而激起他们说话的欲望。

再由此引申到社会生活，以调动学生交际的积极性。

创设情景，鼓励参与创设交际情景，方面指在教学中创设与交际训练有关的语境另方面指在教学中充分调动学生的情感，使他们能积极参与。

在本课的教学中，我给学生提供了几组处理垃圾的录像镜头。

因为内容贴近学生生活，学生通过亲眼目睹，激发了参与的热情，增强了说话的欲望，提高了辨别能力。

而后学生通过小组交流大组汇报等形式，扩大了参与的广度，提高训练的效益。

澈活思维，鼓励创新‚口语交际‛训练中，不但要渗透学生语文能力的培养，渗透思想教育渗透审美教育，更要渗透学生创新思维的培养。

这种创新能力的渗透不只是提供个民主的氛围，个生活色彩情景，更主要的是创新思维的培养。

因此在教学第块内容时，让学生先听下机器猫关于科学垃圾分类的介绍，然后教师出示设计的绿色苹果型垃圾箱的造型，以此来激活学生的思维。

接着让他们小组合作，说说画画，设计出更多更科学的垃圾处理方法。

在交流时，教师并不是囿于个标准答案，而是鼓励追求多元化的答案，充分尊重学生的所思所想所说。

教学过程导入揭题老师发现，每天放学后，值日生都会把满满的纸篓垃圾倒入垃圾箱，那么这些垃圾是从哪里来的出示纸篓，其中有垃圾。

学生讨论发言。

从学生身边的垃圾人手，指导学生进行说话，学生会觉得有话可说。

引申扩展过渡是呀，我们常常会把自己不需要的东西当作垃圾处理掉。

每天，小朋友们在学校内就产生这么多的垃圾，在生活中，我们产生的垃圾就更多了。

播放录像。

镜头大街上，人们把食物包装纸随手扔在地上把空易拉罐等扔在垃圾箱内。

镜头在家里，妈妈把剩饭剩菜倒进垃圾袋，然后扔进垃圾箱。

镜头叔叔把废旧电池碎玻璃片等倒在路边设计理念学生是教育教学的主体。

情境教学正是依据儿童的心理特征认识规律，把从生动直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，启发学生大胆想象，想得是越奇妙越好。

从而带动语言的训练，促进学生收集有关资料的积极性，同时也培养了学生的想象能力和口语交际能力。

教学目标培养学生收集有关资料的能力，激发学生关注科技发展的兴趣。

启发学生展开合理的想象，既要想法奇妙想象力丰富而又独特又要有益于人类要以人类的和平与健康为最高准则，培养学生具有科学道德的意识从小要做个道德高尚的人。

抓住要点，简要叙述，表达要有条理，语气语调要适当，要注意语言美。

通过多方评价规范口头语言，培养良好的听说习惯。

口语交际中，参与讨论，发表见解耐心听，简明扼要说，通过多方评价规范口头语言，培养良好的听话和说话习惯。

课前准备教师准备有关克隆技术的录像片段。

西游记主题曲，西游记片段剪辑。

录制相声小段克隆技术威力大。

指导学生查找收集摘录有关克隆的资料，通过阅读，让学生知道些有关克隆的知识。

教学流程课件激趣引入，交流资料。

启发谈话，播放课件。

播放西游记主题曲同学们，你们喜欢孙悟空吗他有哪些本事学生自由畅谈孙悟空的十变等，是啊，这是多么神奇，下面我们来欣赏西游记中的片断播放多媒体课件，孙悟空可真是神通广大，他只要拔把自己的毫毛就变出了学多小孙悟空协助自己降妖除魔在大闹天宫中他只要把金箍棒往空中抛就可变出许多金箍棒，他还能变成头臂，多么神奇而有趣啊，这个神话引发了人类复制自身的幻想，孙悟空能复制自身的本领，其实用现代的眼光看，它很像现代科技领域研究的克隆。

同学们，你们听说过克隆技术吗课前大家定收集到很多资料，谁愿意来说。

教学策略启发谈话，课件演示，激发学习兴趣，也为后面的交流创设情境，做好铺垫。

交流资料，了解克隆。

引导学生交流课前收集到的资料，并结合图文音像等让学生加深对克隆知识的了解。

教学策略交流资料，实现了师生学习资源的共享，丰富了学生的表象。

使学生明白克隆技术的含义以及克隆技术的成就。

师小结，过渡刚才同学们已介绍了很多国内外关于克隆技术方面的资料，了解了克隆知识，明白了克隆技术的成就。

那么假如你也掌握了克隆技术，你想克隆什么呢先来看看这次口语交际的要求。

明确要求，自主准备。

默读提示，了解本次口语交际的内容与要求出示投影动片，开拓思路假如我会克隆，我要思考假如你会克隆，你想克隆什么为什么要求想法要奇妙想法要有益于人类表达要有条理，语气语调适当。

谈话引导启迪思维假如你会克隆，你想克隆什么为什么要克隆它教学策略引导学生展开大胆合理的想象，假设的推测要有理有据，过程要充满情趣，想好后自己说给自己听。

小组合作交流汇报。

课件小组交流须知人小组组织交流，看谁的想法最奇妙，最有益于人类，最能体现出自己的个性。

自由选择伙伴互相交流，互相帮助合作伙伴可以是要好同学，也可以是在场听课的老师。

小组推荐或自荐名上台说给全班同学听，教师引导评议。

主要评议话语是否清楚具体，重点是否突出想象是否奇妙，是否有益于人类。

教学策略通过协作学习互相启发，互相提高，实现师生互动生生互动群体互动扩大型互动等多元互动，让学生真正学会用美的语言有条理，用适当的语气语调与对方交流。

看听说评议。

出示利用克隆技术危害人类的组课件克隆假币克隆报废车克隆橙汁克隆以大猩猩为脸谱的名人等，让学生自由评说，从而明白当我们掌握克隆技术后，要用它服务于人类，造福于人类。

播放相声小段克隆技术威力大品赏。

选择典型范例，引导集体评议。

教学策略情境来自生活，这样设计的目的在于深化认识，激发情感，将生活与课堂融为体，有针对性地教育学生。

引导学生讲观点，摆事实，以理服人，最终让学生明确些不能克隆人的道理。

课堂总结，拓展延伸。

把假如我会克隆这话题带回家与家人交流，在交流中不断地提高自己的口语交际能力。

展示课件观看他校开展克隆兴趣小组的活动。

引导同学们按照兴趣致的结为组开展克隆兴趣小组的活动。

活动小组为园艺医学农业畜牧业渔业林业环境保护等方面。

教学策略以本课学习为契机激发学生关注科技发展的兴趣，培养学生具有科学道德意识。

课后反思口语交际训练实际上是个新的课型。

语文课程标准要求它规范学生的口头语言，培养良好的听说态度和语言习惯。

我们在追求形式上的千变万化时不能离开了这个宗。

本着这原则，我在设计这课教学时进行了如下创新课前准备时引导学生通过现代教育技术手段的运用查找收集有关克隆的资料，努力拓宽学生的思维空间，激发学生进行创造活动的欲望，让学生的思维活动起来，为学生张开想象的翅膀提供了有力的科学依据，也培养了学生收集资料的能力。

新课程改革倡导学生自主合作探究的学习方式，从整个教学设计中关注学生自主参与合作学习贯穿在查找收集相关资料交流资料构思评议和评赏等各个教学环节之中，真正确立了学生的主体地位，培养了他们的合作精神。

关注口语的评价方式。

心理学研究表明小学生学习兴趣与学习信心成正比。

从教学过程师生的评价来看，我们更重视以发展的眼光来评价学生的交流，尽可能挖掘学生口语交际中的闪光点，并给予充分的肯定，让每个学生都有成功的体验，从而让他们树立信心，在今后的各种交际活动中学会倾听表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

口语交际教学设计篇借铅笔教学设想借铅笔是国标本苏语文年级上册练习中的项口语交际训练。

教材画了两幅图画，幅是小猴向熊猫借铅笔的情景，另幅是小猴还铅笔的情景。

每幅图旁还提了几个与图意相关的问题。

本次练习是让学生以‚借铅笔‛为题说说两幅画的意思，根据思考题启发学生仔细观察，说说小猴是怎样向熊猫借铅笔和还铅笔的，熊猫是怎么说和怎么做的，最后让学生分角色演演。

这是项与学生日常生活联系密切的交际内容，看到这个课题，学生就会感到分外亲切。

但由于学生的年龄特点和口语交际的即时性，导致了学生的思维不够流畅语言表达不够完整表演不够形象等现象，因此需要教师在学生交