巩固重点字词，完成练习。

背诵课文。

思考作者是如何准确写出登山路径的如何精彩描绘泰山日出美景的第课时导入新课通过上节课的学习，我们已经领略了泰山的高峻雄伟，那么作者是如何登上这岳独尊，游是如何精彩地描绘险峰之上那无限风光的呢精彩片段分析讨论第段作者详写登山的过程，精读，说出作者的登山路线，写景特点。

明确板书先写京师泰安，点明时间和节令。

再写山麓山顶。

路程十里远石级千有余高路线中谷西谷山巅险最后顶景苍山负雪，明烛天南壮阔上晚日照城，汶水徂徕如画雄浑下半山居雾若带然高峻远近文章通过景物变化写泰山顶上的日出，是按照什么顺序写景物变化的描写了怎样的胜景作者按照时间顺序依次写了日出前日出时和日出后的不同景色，展现出幅泰山日出迅速变化的换面。

板书日出前大风扬积雪击面亭东自足下皆云漫云中白若摴蒱数十立者，山也日出时极天云线异色须臾成采日上，正赤如丹，下有红光动摇承之日出后回视日观以西峰或得日，或否，绛皓驳色而皆若偻色彩点染绚丽壮美全班齐读第段，体会写法特点和感情。

总结通过描写山顶所见景观和日出胜景，表达出作者的喜悦心情，抒发了热爱祖国山河，赞美祖国山河的强烈感情。

找出文中几处使用比喻和拟人的手法，体会特点和作用。

明确苍山负雪，明烛天南。

这是初登山顶时刹那间的感受，作者不言冰雪覆盖青山，却说青山负白雪，赋予静态的青山以人的动态，用语新颖传神。

进而说苍山上的雪像蜡烛样照着天南，形象生动地绘出了积雪的光彩。

望晚日照城郭，汶水徂徕如画，而半山居雾若带然。

这是在山顶上远望和俯视所得的画面。

作者纵目远眺，夕阳照耀着泰安城，汶水徂徕好像自然天成的山水画，而山腰间停留着的云雾好像飘带般，使人感到那种特有的宁静气息，而且设喻新奇，给人以美的享受。

回视日观以西峰，或得日，或否，绛皓驳色，而皆若偻。

这比喻写出了西海诸峰的特点，更显出日观峰的雄峻，且赋予山峰以人的情感，形象而生动。

写作特点讨论交流举例分析。

明确章法严明，剪裁得当。

善于抓住景物特征，巧妙进行烘托。

用笔简洁，词语精当。

句式多变，用此灵活传神。

归纳总结本文无论从清晰的思路，还是简洁明净的语言，亦或是色彩鲜明生动的描景，都可见桐城派古文家锤炼语言的功力，很值得我们学习借鉴。

齐背课文，进步体会以上特点。

布置作业熟练背诵课文。

完成练习写段冬季雪景片段，具体生动地写出景物特征。

本文来自人民教育出版社全日制普通高级中学教材人教版教案系列丛书语文第册教案，本文署名马彦英。

附桐城派中国清代散文流派。

创始人方苞。

继承发展者虽众，影响最大的主要是刘大櫆和姚鼐。

因方刘姚都是安徽桐城人，世称桐城派，时在乾隆末期。

桐城派的文论，以义法为中心，逐步丰富发展，成为个体系。

方苞谓义，即言有物，指文章的内容法，即言有序，指文章的形式。

他的义经法纬之说，是要求文章内容和形式统，古文当以雅洁为尚，反对俚俗和繁芜。

刘大櫆发展了方苞关于法的理论，进步探求散文的艺术性，提出了因声求气说。

姚鼐是桐城派的集大成者，强调义理考证文章者合。

桐城派的文章在思想上多为阐道翼教而作文风上简明达意，条理清晰，清真雅正，颇具特色。

方苞的狱中杂记左忠毅公逸事，姚鼐的登泰山记等，都是代表作品。

桐城派在清代文坛上影响极大。

对矫正明末清初的文风，促进散文发展起了定的作用。

方苞中国清代散文家。

字凤，字灵皋，号望溪。

安徽桐城人。

康熙十年进士。

登泰山记教学设计篇范文登泰山记教学设计精选篇登泰山记教学设计篇第课时教学目的分析作者游览泰山的经过及登山的路线。

教学有关字词了解有关字词的古今不同意义。

了解有关特殊句式。

教学重点了解作者登山的路线。

教学重点了解有关特殊句式。

了解有关字词的古今不同意义。

教学过程复习巩固抽学生背诵第自然段关回答下列问题。

词语的古今意义阳了解词语的活用西，东。

了解特殊句式当其南北分者，古长城也。

讲授新课抽学生朗读条自然段并回答下列问题本自然段主要写了什么内容明确记述登山经过，着力写登山的艰难和到达山顶后所见的景象，这是本文叙写的重点。

本段的行文思路先写由京师到泰安，点明游览的时间和节令再写登山的过程再写所见的美景。

讲授有关字词世皆谓之天门云云，语气助词。

今般用于名词，云层。

句意世人都有称之为天门山至于泰安至于是动词，至与介词于的连用，不是今表示另提起件事的连词，其义是到到达。

句意是到达泰安。

是月丁未是，这此。

今常用作判断词。

句意是这月丁未。

复循西谷复再又之意。

再沿着西面的山谷向上走。

今常用义为往复重复等。

崖限当道限门槛，名词。

当挡住，动词。

有高崖横在路上的地方。

越长城之限限，界限，名词。

越过长城的界限。

余以乾隆十年月余我，以在。

我在乾隆十年月。

其级千有余。

几，表示整数后面不定的余数。

那台阶有千多级及既上及等到，介词。

等到登上山顶。

今所经中岭及山巅。

及和，连词。

现在经过的中岭和山巅世皆谓之天门云。

云语气助词，表示不肯定的语气。

世人都称为天门山的。

特殊句式余所不至也也，表判断，句意为我没有到达那里。

亭东自足下皆云漫用皆表判断。

句意为亭东从脚下都是弥漫着云雾。

省略句与子颖坐日观亭等日出省略主语余。

句意我同子颖坐在日观亭上等待日出。

苍山负雪，明烛天南后分句前承前分句宾语省略主语雪。

苍山前面省略谓语见。

句意青山上覆盖着白雪，雪光照亮了南面的天空。

烛名词动用，照。

翻译第段我在乾隆十年十月，从京城出发，冒着风雪，经过齐河长清，穿过泰山西地的山谷，越过长城的界限，到达了泰安。

这月的十日，与朋友知府朱孝纯字子颖，从南面的山脚攀登。

全程十里，路都有是石头砌的石阶，那台阶有千多级。

泰山的正南面有条山谷。

中间的那条山谷绕着泰安城边流过，这就是郦道元所说的环水。

我们开始就沿着这条谷进了山，走了小半路程，越过中岭，再沿着西面的山谷向上走，就到了它的顶峰。

古时登山，沿着东面的山谷进山，天门就在道中。

东面的山谷，古称它为天门溪水，是我们没有到达的地方。

现在经过的中岭，和山顶有高崖横在路上的地方，世人都称为天门山。

路上云雾弥漫冰滑难走，台阶几乎无法攀登。

等到登上山顶，青山覆盖着白雪，雪光照亮了南面的天空。

远望城郭，在夕阳的照耀下，汶水徂徕好像幅图画，半山腰停留的云雾，好像条腰带似的。

抽学生回答下列问题登山的过程怎样明确由南麓登，始循中谷进入，道少半，越中岭，复循西谷，遂至其巅。

评仅用十个字便写出登山的全过程。

沿途和登上山顶以后见到了什么景色明确上了山顶，只见青山铺着白雪，雪光映着南天。

远望夕阳下的照着的城郭，汶水和徂徕活像幅山水画，半山腰还停留着雾气，像腰带似的。

归纳这部分可分层写京师到泰安的旅程。

写从泰山南麓到山颠的路线，写登上泰山山顶，极目远眺泰山南部的景色。

旅途远，登山难，景色秀作业设计熟读课文板书设计写京师到泰安的旅程。

旅途远，登山难，景色秀写从泰山南麓到山颠的路线。

写登上泰山山顶，极目远眺泰山南部的景色。

登泰山记教学设计篇湖南郴州市中何忠朝„设计说明‟文言文教学是高语文教学的难点，学生学起来感到困难，学习兴趣受到影响。

而对文言文的浓厚兴趣恰恰是学好文言文的基础和保证。

如何提高学生学习文言文的兴趣，是文言文教学的重要课题，更是文言文自读课文教学的重要课题。

本设计就是想通过多种教学手段，激发学生学习文言文的兴趣，在愉快的氛围中读懂课文，在读懂课文的过程中提高学习文言文的兴趣，形成种良性循环。

„设计提要‟本设计根据各段的特点，采用不同的方法第段画图法第段导游法第段描述法第段摘要法第段讲解法„实施步骤‟预习，借助注释和工具书，初步读懂课文学习第段每大组推举名代表上台，根据第段内容在黑板上画出详图。

画完后比比，哪组的代表画得最好。

各组的学生都可以为本组上台的代表提供帮助和参考意见。

说明本段有阴阳东西南北等表方位的词，有汶水济水谷古长城日观峰等表示地点的词，如果能准确画出详细示意图，就说明这段读懂了，示意图上出现的问题也正是阅读中存在的问题，多个示意图比较，孰好孰差，谁对谁错，也就清楚了，教师再适时点拨，问题也就解决了，学习兴趣也激发起来了。

学习第段每两人小组，分好工人根据第段内容画出作者的登山路线图，另人根据登山路线图写出游览导游词，人必须紧密配合。

完成后，每大组抽个小组上台演示人画人讲边画边讲。

教师根据情况作些提示或指导，最后讲评。

说明此段是重点段，有叙述有描写，难点较多。

画登山路线图着重熟悉作者所经过的地方京师起点齐河长清泰山西北谷长城之限泰安泰山南麓中谷中岭西谷泰山巅东谷天门终点导游词着重解决登山时间行走距离登山情况途中所见，以及适当的联想和想象。

这种方法，不仅能使学生读懂读通，而且能有效地激发学生的兴趣，消除学文言文的畏难情绪。

学习第段要求学生根据第段的描写，联系自己在生活中看到过的日出的情景，分别描述日出前日出时日出后的景象。

抽人发言，其他同学对发言同学的发言作出评论，教师作小结。

说明此段是写得最好描写最精彩的段，但作为文言文，今人读来稍嫌简略，加上学生这方面的经验不够，所以学生难以真正领会作者笔法的高超，通过联想和想象，调动学生在这方面的生活积累，既能加深对原文的理解，又有利于提高语言表达能力和联想想象能力。

学习第段要求学生从第段中摘录出表现泰山人文景观的词语从第段中找出泰山多少无的自然景观。

说明这两段没什么难点，不难读懂，但关系到游人对泰山的总体印象，不能忽视，用摘要法做个总结，能使学生对全文有个整体的把握，留下较深的印象，。

学习第段教师介绍桐城派代表人物文学成就及其艺术特征和风格，重点介绍本文作者姚鼐。

说明有关作家生平创作及重要文学流派的知识是学生有必要了解和掌握的，也是学生感兴趣的。

朗读并背诵课文，体会本文抓住特征巧妙烘托和语言简洁生动的特色。

说明本文的艺术特色非常突出，在反复朗读和背诵中，教师稍加点拨，学生即可体会得到，不需过多讲解。

完成课后练习第题。

说明可适当补充些文言词汇和文言句式的练习。

作者