。

夫如何，到底怎么样呢夫，在这里无实在意义。

接句自问自答，以夸张手法，极写齐鲁青未了的气势，放眼望去，片青翠苍都，绵延不绝。

齐鲁，春秋时两诸侯国，后用为该地域的简称。

泰山北为齐，泰山南为鲁。

青未了，形容泰山山脉绵延深远，青翠苍都，从齐到鲁看不到尽头。

这句是远望，摹写泰山卧齐鲁大地，突出了岱宗的雄伟宏阔的气势。

造化钟神秀，阴阳割昏晓。

句以南北分割昏晓的景象写泰山高耸云端万仞摩天的高伟雄俊。

这里是近望，赞叹大自然把天地间的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。

泰山的山峰把世界分成两大部分阳坡是睛朗的清晨，山后仍是沉沉的暗夜。

这奇伟壮观的景象真是鬼设神施，造化所钟。

造化，指天地自然。

钟神秀，天地间神奇秀美皆聚泰山。

钟，聚集的意思。

荡胸生层云，决眦人归鸟。

这两句是想像之辞。

诗人由远望近望进而想到泰山气象万千，云气层生，定会震荡人们的心胸。

使之豁然开朗站在泰山之上，眼光也会更加敏锐，连掠而过的归鸟也收入眼底。

这两句写主观感受，反衬出泰山的雄伟壮丽及其感人力量。

荡胸，心头涤荡，胸襟为之开豁。

荡胸，句的意思是，山上层云叠起，冲击涤荡着心胸，胸襟为之开豁。

决眦，眼睛睁大，眼角欲裂，形容极力张大眼睛。

眦，眼框。

入，收入眼里，看到。

会当凌绝顶，览众山小结尾两句写有望岳而引起的决心。

因泰山之雄伟而引出览无余而后快的心绪，抒发了诗人昂扬向上，积极进取的博大胸怀。

会当，应当，定要。

凌，登临，登上。

绝顶，最高峰。

览，俯视的意思。

这两句既写了泰山的巍峨高耸，也表达了诗人的壮志和毅力，能开阔读者的眼界和心胸。

小结这首诗层次清晰，形象鲜明，写景抒情，交相辉映，通篇写望而不著个望字，含蓄蕴藉又自然开朗。

始终在研词炼句方面颇见功夫。

背诵这首诗。

望岳教学设计篇说教材望岳选自部编版年级下册第单元第课，本篇课文是首诗歌，是现存杜诗中最早的首。

这首诗通过描绘泰山雄伟磅礴的景象，热情赞美了泰山高大巍峨的气势和神奇秀丽的景色，表达了诗人不畏惧困难俯视切的雄心和气概。

学习本诗，可以进步提高学生鉴赏诗歌的能力，了解杜甫在不同时期的不同创造风格和杜甫宽广的心胸和凌云的壮志，体会杜诗的高妙。

说学情我的教学对象是年级的学生，学生从小就背诵诗歌，但是对诗歌的鉴赏，能力还稍显不足。

她们已经接触过杜甫的诗歌，对杜甫有了定的了解。

大多数学生只听过，没有亲眼见过泰山，但是这个年龄段的学生对世界还是有着颗强烈的好奇心，因为有了定的诗歌学习基础，再加上教师的适当引导，学生能够理解这首诗歌的内容，本课的重点是教学生如何分析诗歌。

说教学目标从课程标准中全面提高学生语文素养的基本理念出发，我设计了以下教学目标反复朗读诗歌，理解诗歌大意，背诵诗歌。

通过赏析诗歌，提高学生诗歌鉴赏能力，解读思想感情的能力。

领略泰山雄伟神奇的景色，培养学生热爱祖国大好河山，陶冶美的情操。

说教学重难点结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是教学重点同小组讨论和朗读，重点解读望。

教学难点领略泰山雄奇的景色，体味诗人的思想感情。

说教学方法新课程教学中的指导思想是把学习的主动权交给学生，倡导自主合作探究的学习方式。

为了培养学生自主学习能力，我将引导学生采用以下的教学法朗诵法讨论法多媒体辅助法情境体验法。

下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

说教学过程导入新课堂好课，必然有个漂亮的导入激发学生学习兴趣。

本节课我将以泰山为切入点，从诗歌入手，吊起学生的胃口。

具体来说，我会这样导入岳归来不看山，泰山归来不看岳。

泰山自古以来就深受文人墨客的喜爱，我国跟泰山有关的文化也深深地影响了我们。

有的同学可能登泰山遥望过远方，也有同学并没有去过。

无论去过与否，今天我们跟大诗人杜甫起去望岳吧，这样导入，可以介绍泰山的地位，引用诗句，也使学生受到文学的熏陶。

引起学生的兴趣。

整体感知于诗歌而言，朗读是最好的学习方式，书读百遍，其义自见。

很多教师难以讲解出来的意境心境等，在反复朗读体味下就可以神奇般地解决。

我先让学生结合课下注释，自由朗读诗歌。

注意朗读的停顿语调等，纠正读音。

然后，我介绍写作背景。

让学生明确这首诗是杜甫十岁的时候所作，当时的诗人过着种不羁的漫游生活，北游齐赵今河南河北山东等地，这首诗就是在漫游途中所作。

为后面理解诗人的思想感情奠定基础。

最后，通过播放名家范读，学生自主疏通诗意。

了解诗歌大意。

深入研读深入研读，就是深入地和作者对话，深入地跟文本对话。

在这部分，我会通过小组讨论的形式，让学生围绕望这个字对诗歌进行解析。

为了培养学生的自主学习能力，深度思考能力，我先引导学生找到诗眼望。

然后找找诗人望到了什么，接着，利用情境体验法，让学生把自己想象成杜甫，对所望到的景色进行描述。

既锻炼了学生翻译诗歌，又加深了学生对诗歌内容的记忆好理解。

最后引出虚实结合和诗人所表达的凌云壮志。

这首诗前句写景，后两句写作者的胸怀的理想。

运用了虚实结合的手法。

整个过程中，注重朗读，运用不同的朗读方式，让学生多读多体会，以读促悟，以读带动学生的分析鉴赏。

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单说山，就有很多，但在群山之中，谁最有名呢那当然是岳，因为有语云岳归来不看山。

那在岳之中谁的名气最大呢泰山岳之首，泰山归来不看岳呀。

今天我们就起来领略下杜甫笔下的泰山是如何番景色，讲授新课，指名简介作者。

我们学过很多杜甫的诗篇，下面我首先请位同学将杜甫介绍下。

师板书字，子美号，少陵野老世称杜工部人称诗圣其诗被喻为诗史现实主义诗人，与李白齐名，世称李杜。

其代表作有吏别新安吏潼关吏石壕吏新婚别垂老别无家别，强调字音字形。

这首诗有些字的注音和字形，同学们要注意下。

如岱宗夫如何决眦同学们齐读两遍。

，了解诗句大意。

下面同学们自读课文，借助文中的注释理解诗句的含义。

阅读后同学之间可以相互提问词句的含义。

然后老师将点名抽查掌握情况。

，体会诗句所表现的情感。

下面同学们将课文齐朗读遍。

缺乏感情。

第两句，我们应该用什么感情来读呢为什么讨论下，再试着读读。

同学们再起将这首诗朗读遍。

首联远望泰山，表现了作者惊叹之情那么颔联颈联尾联又分别从哪些角度来描写泰山的景色的，又分别表现了作者什么样的感情呢讨论下，然后我请同学来读。

诗人由远望到近望，由细望到想象将来登岳远望之景，全诗以望字贯穿全诗，望字成了全诗的线索。

在望岳的过程中表现了作者惊叹赞美陶醉豪迈之情。

，理解景色的特点，感悟诗人蓬勃的朝气和远大的抱负。

好，读得很好，比开始有很大的进步。

同学们想想，作者为什么产生如此的情感呢他惊叹什么，又赞美什么为什么这么说因景而生情，这是客观因素有没有作者的主观因素在里面呢当时诗人十几岁，这也是杜诗中年代最早的首，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬勃的朝气和远大的抱负。

诗中哪两句最能体现这两句诗中还蕴含了番哲理，即只要不怕困难，敢于攀登高峰，就能俯视万物。

齐读。

联系自己的社会生活实际，谈谈感受。

古今中外名人，有很多表达雄心壮志和远大的抱负的名言名句。

哪个同学能说两句。

小学时我们学过首诗登鹳雀楼，哪个同学将它背下其中有两句诗和我们今天学的这首诗的最后两句，意境相似。

哪两句同学们齐将这首诗再朗读遍，领略诗中美景，感悟诗人的豪情。

这首诗写得很美，下面我请同学来谈谈自己学了这首的感受。

按照我最欣赏诗中这句，是因为。

格式说说。

说得都不错，课后将这首感情背诵。

课前，我让同学们找关于泰山的资料，有没有找到下面我请同学拿出来读读。

老师这里也准备了些材料。

下面我请位同学来读下。

总结课文很好，通过这节课我们学到了哪些东西，我请同学来总结下。

好，下课。

当堂检测。

望岳教学设计篇导入。

杜甫在岁的时候，他父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。

我们读杜甫安史之乱后的诗作，往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人可是，读这首感觉就全然不同，他的雄心，他的豪气都将使你感奋不已。

读读讲讲问问。

分两步先通过解题使学生达到整体感知后逐句诠释。

整体感知。

问诗题叫望岳，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写望字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。

试以两句为组看看望的角度有怎样的不同。

岱宗两句是远望造化两句是近望荡胸两句是细望会当两句是极望。

按这是仇兆鳌的说法，极望语，学生不易理解，无妨改为俯视。

逐句诠释按此诗非律诗，不可使用颔联颈联等名称岱宗两句。

问夫是个虚词，首句意思只在如何怎么样上，试比较岱宗如何和岱宗夫如何在语气上有什么不同加夫则惊奇赞叹之情更明明，也更强烈。

泰山之北为故齐地，之南为故鲁地青，指泰山之色，了，完的意思。

整句话是什么意思呢无论从北或是从南看，泰山是看不完的。

诗人这样写有什么用意形容泰山极高极远。

造化两句。

问神秀，指英灵之气，这是古人的说法。

试联系前面句说说这句的意思。

泰山如此高远，是天地间英灵之气聚集的结果。

阴阳句又是什么意思呢据注释作答，再补充说明山前为阳，日光先临，故易晓山后为阴，日光不到，故易昏。

这是形容泰山高与天齐。

荡胸两句。

大意已见注释。

问这两句写诗人望岳所见，试作具体描述泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低，故谓之层云鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。

表现了诗人怎样的心情向往之至，亟欲登。

由引出下两句。

会当两句。

绝顶，极顶，指玉皇顶。

问诗人此刻仍在山下，但他却能览全都看到众山小，这说明了什么这是诗人神游玉皇顶之所见，故谓之虚景。

总结。

杜甫生极为坎坷，特别是在安史之乱发生以后，他方飘泊，居无定所，在他生命的最后