《雨巷》教学设计（16篇范文）㊣精品文档值得下载

忧愁的。

生哀伤的。

师是的，诗中没有大江东去似的慷慨豪迈，也没有涓涓细流似的轻快明丽，而是笼罩着层淡淡的忧愁。

追问那么，我们该用怎样的感情基调去朗读呢生低沉的，感伤的。

师对，咱们把它概括为低沉幽怨，行吗生表示赞同，那就让我们读出这种感觉来。

生朗读毕，请生评价。

生节奏把握得较好，能体现感伤忧愁的感情基调。

分析意象，深入赏析。

师好，从分析诗歌的意象入手，诗歌为什么会有忧愁的情感色彩呢生思考，沉默。

师启发我带着感伤忧愁的心情独自徘徊在哪里呢生齐声答雨巷意象，师板书紧接着，师出示雨巷挂图师我的心情与活动的环境雨巷有什么相通的地方呢生讨论，回答从色彩基调来看，雨巷属于暗色调，而且是在雨中，与我的心情样都是灰暗的阴沉的。

师对，非常协调，那么能否用诗化的语言来描述下这个环境呢生苦思冥想，组织语言，生表述细雨斜飞，暮色苍苍，雨声淅沥，烟雨朦胧中的雨巷悠长悠长，它远离喧嚣热闹，幽暗的青石板铺成的街道湿漉漉的，透着寒气，静寂，萧条，而又冷清生自发地报以热烈的掌声，投向赞许的目光，师脸上洋溢着极为满意的笑容。

师同学用简练优美的语言渲染出了沉闷压抑的环境气氛，下面我们用同样的方法描述下我意象，师板书的心情。

两分钟后。

生宋代词人贺铸青玉案有词云试问闲愁都几许，川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。

在这撩人愁绪的梅雨季节里，在这阴暗狭长的巷道里，我个人独自彷徨在雨中，孤独冷漠苦闷又忧愁生再次报以热烈的掌声。

师湿漉漉的天气，湿漉漉的巷道，我的心情同样也是湿漉漉的。

然后我却希望逢着个姑娘意象，板书，个什么样的姑娘引导集体朗读第节提醒注意感情基调师姑娘，是怎样的姑娘呢生丁香样的姑娘。

师为什么说丁香样呢生丁香是美丽的素洁的高雅的。

师补充丁香在古诗词的传统意象中，往往跟忧愁结合在起，李商隐的代赠诗中就有芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁的诗句，南唐李璟的浣溪纱中有青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁的句子，更是把丁香与忧愁联系在起，还有哪些地方体现姑娘的忧愁呢生像我样，像我样地默默彳亍着，冷漠凄清，又惆怅。

生静默地走近，不是呼朋引伴，不是欣喜雀跃的，而是静静的，默然地走近。

生叹息般的眼光，充满忧郁的哀伤的。

师发挥你的想象力，姑娘为何如此感伤生答也许她是为心爱的人儿离她远去而苦恼心伤，也许她为生活的不幸而失意徘徊，也许，她是为理想受挫而苦闷彷徨。

师总结，是啊，姑娘悄然飘过我的身旁，留下声沉重的叹息，那声叹息里有太多的忧伤，她明亮澄澈的眼眸中满含着迷茫，然后，姑娘携着阵淡淡的幽香，像梦境般翩然而逝，渐行渐远。

我们仿佛听到了诗人发自内心的呼喊能否能否请你驻足，生命的漂泊请将我起带上然而姑娘静默的远了，远了，到了颓圮的篱墙，走尽这雨巷再次朗读，深入意境，读出幽怨低沉的感情基调。

生个别朗读师有感情朗诵师范背朗诵，给学生极大的感染力，全场沉寂在教师声情并茂的朗诵营造的意境氛围中，稍后，生自发鼓起热烈的掌声。

从形式美的角度感受诗歌的音乐美师叶圣陶先生曾经盛赞这首诗替新诗的音节开了个新纪元。

如果我们从音乐性的角度来欣赏这首诗，你有什么美的享受生读起有种唱叹迂回反复回肠荡气的感觉。

生听起来悦耳和谐，读起来像首轻柔而沉思的小夜曲。

师说得好，那么，为什么会产生这样的效果呢经过讨论，达成以下共识从全诗看，第节和最后节除逢着改飘过之外，其它语句完全样，这样，同主调在诗中重复出现，起结复见，首尾呼应，不仅加重了诗人彷徨苦闷的心境，也增强了全诗的音乐性。

每节共行，每节押韵两次到次，在相隔不远的行里重复次韵脚，如雨巷姑娘芬芳惆怅眼光等，有意地使个音响在人们的听觉中反复，这样，就造成了种回荡的旋律和流畅的节奏。

另外，语言上用反复，如哀怨，哀怨又彷徨，像我样，像我样地，迂回往复，悦耳和谐，个寂寞而痛苦的旋律在全曲中反复回响，萦绕在我们的心头。

集体朗读，感受诗歌的音乐性。

结合背景，解读诗歌意象的象征意义师问诗人这低沉的倾诉，失望的自白难道纯属是个人的哀叹吗生略迟疑师本诗写于年夏，蒋介石发动政变，反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。

原来热烈响应了革命的青年，下子从火的高潮堕入了夜的深渊。

他们在痛苦中陷入彷徨迷惘，他们在黑暗中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望雨后绚丽的彩虹。

雨巷就是部分进步青年这种心境的反映。

生顿然悟出那雨巷应该是当时黑暗而沉闷的社会现实的象征。

师板书师对，说得好，那么姑娘呢生姑娘应该美好理想的象征。

师板书师诗人就是在现实与理想的碰撞和失落中体验痛苦无奈煎熬的进步青年，这彷徨感叹的哀叹是现实的黑暗和理想的幻灭在诗人心中的投影，它分明让我们看到了部分青年人在理想幻灭后的痛苦和追求的心境。

听录音，再次感受这首美丽而忧伤的诗毕，师李杜文章在，火焰万丈长，诗人虽然远离我们而去，但诗的语言正如星星的光辉，永远闪耀在天际。

每当细雨迷蒙的时候，每当你彷徨迷茫的时候，请你定想起戴望舒的雨巷，请你定记得在那发黄的诗中，有位美丽而忧伤的姑娘。

下课。

附板书幽怨雨巷戴我姑娘望苦闷追寻者美好理想舒社会现实课后反思雨巷是篇抒情色彩浓烈的诗歌。

没有直白的情语，只有委婉的景语，形象丰富且具象征意味，因此，在教学活动中就要首先训练学生感知形象的能力，进而引导学生去进行体验，最后达到认知形象意蕴的目的，用个别读集体读师范读听录音等多种形式的读反复体验，深入诗的意境，造成情感上的共鸣。

从初步感知体会诗的情感基调到深入品味强化感觉，对感觉和体验进行整理再到细节认知，从感性认识逐步上升到理性认知，另外，臵疑设问，集散有致。

雨巷教学设计中共设臵了十几个疑问。

力图使学生的感觉体验思维始终处于兴奋状态。

但这许多问题归纳起来只有个是全诗有哪些形象是如何发现体验形象所蕴蓄着的思想感情是我们是怎样解读诗歌，进而解读文学作品的。

此外，运用适合文本特点的语体色彩是很重要的，雨巷抒情性浓烈，且调子低沉，在教学中，尽量采取诗化的语言并且始终保持符合该诗基调的情感色彩诗歌教学容易流于空泛和形式化，对于像雨巷这样朦胧意境的现代诗更需要反复斟酌。

理想的诗歌教学应以引导学生审美体验的达成为宏旨，拿捏好虚实之间的尺度，在营造整体美感的氛围中将教学指向明确化，让学生在个体体验中进入诗歌的内部世界，体味作者的情感。

本篇教学设计在对雨巷所传达的情感倾向的引导上注重多方位映射和多指向性，让学生在对诗人生平资料的大面积占有之上和对主要意象的立体式解读之中达到对雨巷的情感共鸣。

课后有首丁香的诗歌，我没有对这首诗词进行分析，而是带而过，使这首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，也是我讲课的个失误。

创造个师生互动的生动课堂，我会直努力迈进。

雨巷教学设计篇相同的诗情不同的心灵广东省实验中学杨姗教学目标教学时间课时教学过程引入语我们刚刚学过古典诗歌单元，今天我们进入现代诗歌的学习。

中国是诗的国度，由古至今中国诗人对诗的热爱都是样的，但由于对诗歌的理解不样，不同的心灵写出了不同的诗歌。

今天我们尝试着用我们的真心去理解位诗人的诗情。

我们读过徐志摩的在别康桥悄悄是别离的笙箫，夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。

我们也感受过何其芳的欢乐对于欢乐，我的心是盲人的目，但它是不是可爱的，如我的忧郁在这样个诗情勃发的年华，我们去读诗，去想象，去理解，去感受。

我们就怀着这样种对诗歌的热爱和对世界的好奇，走入戴望舒先生的雨巷。

教学步骤读诗想象理解学生的想象各种各样，但都会提到表现姑娘迷茫打扮和衣着以及环境的特点下雨潮湿等芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁李商隐代赠青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁李璟浣溪沙姑娘雨巷学生的想象象征意义象与情合情由境生上完这节课后，各种各样的感受盈满于胸对诗歌的热爱与学生分享诗情的期待对讲解清晰首现代诗歌焦虑初次尝试的紧张身边热情同事提醒的茅塞顿开课堂上学生精彩回答的感动少年锋利语言的赞赏诗歌是情感的艺术教学是语言与理性的艺术，如何在者之间架构座桥梁，这节课做了些尝试营造环境让学生体会启发学生去想象学会与人分享这种情感把课堂还给他们，放手让他们讨论和感受文学的学习不是截然分开的，古诗与现代诗有许多相通的东西，其中的继承和超越需要仔细了解和分析雨巷教学设计篇教学目标朗读品味，咀嚼诗歌语言，深入意境，把握意象的象征意义。

激活学生感知想象体验认识等潜在能力。

教学方法朗读感悟法。

问题法。

演绎法。

教学准备录音机及磁带，雨巷图片。

师生互动活动设计教师引导点拨，并示范诵读。

学生通过反复吟诵，体会诗人所要表达的思想感情，并对诗歌中生动鲜明的意象进行合理的联想和想象，把握诗歌的情感意蕴。

教师引导学生自由讨论自主学习发展思维。

扩展阅读，拓宽学生知识面。

进行写作练习，提高学生作文能力。

课时安排课时。

过程实录分角色朗诵，创设情境，导入新课男生你说你曾度迷失在无边的诗海，寂寞地被困在冷冷的雨季，只因在雨中相遇的那个撑着油纸伞的女孩，只因伞下那双透明闪亮的双眸，嘴角轻含的淡淡忧郁，呵，结着丁香样幽怨的女子，竟使你许久不曾开启的心房，如花般静静地绽放。