质点的速度方向，这不能代表般的曲线运动，所以结论不具有普遍性。

因此教材中又安排了采用极限思想的段理论证明，从理论上证明了任何曲线运动的物体在点的速度方向在曲线上该点的切线方向。

通过实验和讨论，让学生体会到做曲线运动的物体的速度是时刻改变的，曲线运动是变速运动速度的方向沿轨迹的切线方向理解物体做曲线运动的条件。

学情分析在初中的学习中对于直线运动的特点和规律已经理解透彻，曲线运动在知识结构上对于高学生是比较新的内容，又涉及到对矢量的理解，学生掌握这部分知识就具有定的难度。

但在教学中，首先让学生要建立物体做曲线运动的图景。

教材中所示的曲线运动的图景，生活中有很多，让学生们去观察，去体验。

例如让学生抬起自行车的后轮，旋转脚踏板使后轮转动，观察轮上的泥点脱离车轮前的运动。

然后提高车轮的转速，泥点将脱离车轮，观察泥点脱离车轮时的速度方向以及泥点脱离车轮后的运动。

自行车是学生们最常用的交通工具，利用上述图景，可以缩短物理知识与学生之间的距离，建立学生对物理对科学的亲近感。

还可以让学生去观察公园内的各种游艺项目，数数在哪些项目中参与者的运动是曲线运动，相信学生会得出生活中曲线运动比直线运动更普遍的结论。

新课标要求知识与技能，理解曲线运动是种变速运动。

过程与方法。

情感态度与价值观，增强对科学的好奇心与求知欲。

，善于将物理知识应用于生活和生产实践中。

教学重难点重点。

难点。

突破难点策略由于学生对于矢量的理解还不够深刻，此问题对于高学生来说具有定的难度，属于教学难点部分。

教师首先应该让学生自己思考，提出自己的观点，然后引导学生理解速度是矢量，既有大小又有方向，不论速度的大小是否改变，只要速度方向发生改变，就表示速度矢量发生了变化，也就是具有了加速度，曲线运动中速度的方向在其所处位臵的切线上时刻在改变，所以，曲线运动是变速运动。

教学方法，提出问题。

时刻时的速度方向，实验探究，理论分析，得出结论。

，提出问题做曲线运动的条件。

，形成结论，分析事例。

教学建议的方向，要让学生观察有关现象，如用砂轮打磨工件时，火星沿砂轮的切线飞出撑开的带有水的伞绕着伞柄旋转时，水滴沿着伞边各点所划圆周的切线方向飞出。

在观察现象的基础上，引导学生结合课本进行分析，总结出曲线运动的速度方向总是沿切线方向。

然后提出问题曲线运动是否定是变速运动呢通过学生思考和讨论，澄清模糊认识，得出正确结论。

，可以引导学生从物体做直线运动的条件入手讨论，使学生明确物体所受的合外力为零，或合外力不为零，但合外力和运动方向在条直线上，物体均做直线运动，并得出做曲线运动的物体所受的合外力不能为零，且合外力的方向与运动方向不在条直线上，从而总结出物体做曲线运动的条件。

进步说明，做曲线运动的物体的加速度不为零，且加速度方向和运动方向不在条直线上。

然后再通过实验对上述分析加以说明，加深学生对物体做曲线运动条件的理解。

教学流程设计教师活动学生活动导入新课同学们我们已经学过直线运动，但实际生活中普遍发生的却是曲线运动，例如摩托车拐弯时的运动抛出的圆周不是重合的，如图所示，相差个钢珠的半径值，但是圆心和飞出点的连线与半径还是是垂直。

由于小钢珠的半径远远小于圆弧的半径，这点相差可以忽略。

如果学生能力较强，可以略作说明。

作业分析课堂上，学生对挡泥板的设计很感兴趣，但是由于教师对学生设计不做肯定或否定，而是说你们都有自行车或者天天看到自行车，有无注意观察，你们看到的自行车挡泥板是这么样的让事实说话吧，请大家到停车场看看。

学生心理求知欲更强烈，课后许多学生立即去观察。

结果晚自修时就有很多学生把观察到情形告诉我。

我组织大家讨论，取得意想不到的效果。

这个作业很有物理味道，体现教育，学生参与度强，观察细致，分析有理。

分类分析大部分自行车没有挡泥板学生的自行车小部分前轮的挡泥板为圆周，后轮的挡泥板为圆周。

教师的旧式自行车极少数自行车的后轮上有小段斜向下或斜上翘的挡泥板，极少数自行车的前轮有小段水平或弧形挡泥板。

大家发现摩托车前轮后轮都有挡泥板，并且和老式自行车的挡泥板样。

我们起交流讨论推测那些设计师的设计的思想。

归纳出几点赛车型自行车尽量减少车的重量和次要附件，可以不用挡泥板。

目前道路基本是水泥路或沥青路，泥巴很少见，挡泥板的功能淡化。

考虑到泥巴做斜上抛运动，挡泥板不定要圆弧形，也不定要那么长，也不必紧紧包住轮子。

美观需要。

曲线运动教学设计篇教学目标掌握曲线运动中速度的方向，理解曲线运动是种变速运动。

掌握物体做曲线运动的条件及分析方法。

教学重点分析曲线运动中速度的方向。

分析曲线运动的条件及分析方法。

教学手段及方法多媒体，启发讨论式。

教学过程什么是曲线运动现象分析演示自由落体运动。

实际做与动画演示提问并讨论该运动的特征是什么结论轨迹是直线演示平抛运动实际做与动画演示提问并讨论该运动的特征是什么结论轨迹是曲线结论概念轨迹是曲线的运动叫曲线运动。

曲线运动教学设计篇范文曲线运动教学设计通用篇曲线运动教学设计篇课题曲线运动课时课时教材分析教材先安排曲线运动的方向，然后安排物体做曲线运动的条件。

从知识结构上看，曲线运动的方向在轨迹上点的切线方向是反映曲线运动的运动学特征，而曲线运动的条件则是动力学特征，完全符合牛顿力学的研究思路。

从对学生认知建构的过程来看，知道曲线运动的方向只是知道个事物的结果，掌握了曲线运动发生的条件才能理解出现该结果的原因，这样才能在逻辑上有利于学生深刻理解本节的两个重点内容。

本节是整章教学的知识基础。

教材中选取了两个实际情景的图片和个演示实验。

这样的安排充分体现了重视教学中知识与技能目标达成的同时更加突出过程和方法的形成。

本来在通过观察砂轮打磨刀具和投掷链球两个视频后学生得出感性的最表面的结论，学生还需要深入问题的本质。

教材中又安排了个看似简单的实验，这个实验和上述两个材料有本质的不同，它不是看就了事，而是要通过收集信息和分析处理信息，然后得到物理结论，这是科学研究过程的必然。

这样能使学生感觉到，个结论的形成并不是草率的。

到此似乎研究的过程就可以画上完美的句号，但是通过上述实验只能得出做圆周运动时的粉重点，后者为难点。

相关思考这首诗的特点是语言清新明朗，意象单纯明净，诗情温暖美好，是诗人真诚良知的体现，诗的背后却藏着颗高贵痛苦的心。

因此不必要事先介绍作者，只需引导学生细细体味诗人的情感便可感受作者丰富而又复杂的内心世界。

教学过程范读，指导学生朗读。

要求学生多次吟诵，力求读懂诗人海子究竟是怎样的个人。

提示如下‚从明天起，做个幸福的人‛为什么要从‚明天‛开始，那么昨天今天的作者又在做什么于作者而言，幸福的具体表现是什么喂马劈柴关心粮食和蔬菜是些凡俗的琐事，可是作者却觉得幸福，怎么理解表现普通人的生活理想，让生活的真实与艺术的真实融合。

它是真实自然的，朴实无华。

由此可感受诗人本身的不幸福作者为什么要给每条河流每座山取个温暖的名字为什么要给陌生人祝福诗人真诚的祈愿，每个陌生人在尘世获得幸福，展示了诗人的博大爱心和真诚良知。

‚愿你在尘世获得幸福‛句中为何加上‚尘世‛面临着生命中两难的境地选择尘世的幸福则可能意味着放弃伟大的诗歌理想弃绝尘世的幸福生活则可能导致弃绝生命本身。

海子最终选择了后者。

憧憬，说明自己痛苦之根源在于追求不为人理解的诗歌理想而弃绝尘世幸福‚我只愿面朝大海，春暖花开‛中的‚只愿‛又流露出诗人怎样的思想感情这首面朝大海，春暖花开表达的‚在尘世获得幸福‛的憧憬，只存在于诗人时间的想象中。

他把祝福更多地留给了世人，而诗人自己却没有或不愿找到尘世的幸福生活。

诗人营造了怎样的画面第节，诗人虚构了幅远离尘嚣的生活图景，股清新潮润的气息扑面而来第节，表达对亲情友情的珍惜，股温暖甜美的气息扑面而来所谓冥想，实质是要在头脑中再现出诗中所描绘的形象画面。

使这个画面如宽银幕电影上的全景镜头样。

进而让自己走进画面，用心体验。

思考题目‚面朝大海，春暖花开‛的含意。

既然面朝大海又怎能见得花开呢前者实指，后者虚指，大海的广袤无垠和作者内心的闭塞，不为人理解接受相对比。

现实无法提供精神慰藉时，人们总是渴望生活在远方。

介绍作者。

个初春的傍晚，天空飘着细雨，海子去到间饭店对老板说我给你朗诵自己的诗歌，你给我酒喝。

老板看着这个身材不高，头发又长又乱，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地说我可以给你酒喝，但你不能在这里朗诵你的诗。

海子，原名查海生，年生于安徽省怀宁县高河镇查湾。

年年仅岁时便考取了北京大学法律系，年毕业至中国政法大学，开始时在校刊工作，后转至哲学教研室。

年月日，海子在山海关卧轨自杀。

海子生前的好友诗人西川曾回顾当时诗人精神上已不时出现崩溃的现象，选择作诗人就选择了孤独和苦难。

‚海子没有幸福地找到他在生活中的席之地。

这或许是由于他的偏颇。

在他的房间里，你找不到电视机录音机甚至收音机。

海子在贫穷单调与孤独中写作，他既不会跳舞游泳，也不会骑自行车。

‛从中我们可以体会到海子在献身诗歌事业的同时是以牺牲尘世的日常生活为代价的。

这首面朝大海，春暖花开写于海子死前的两个月。

在诗中诗人终于开始拟想尘世的幸福生活。

从中可见他对切美好事物的眷恋，对生命的世俗或崇高的激动和关怀。

诗句质朴质点的速度方向，这不能代表般的曲线运动，所以结论不具有普遍性。

因此教材中又安排了采用极限思想的段理论证明，从理论上证明了任何曲线运动的物体在点的速度方向在曲线上该点的切线方向。

通过实验和讨论，让学生体会到做曲线运动的物体的速度是时刻改变的，曲线运动是变速运动速度的方向沿轨迹的切线方向理解物体做曲线运动的条件。

学情分析在初中的学习中对于直线运动的特点和规律已经理解透彻，曲线运动在知识结构上对于高学生是比较新的内容，又涉及到对矢量的理解，学生掌握这部分知识就具有定的难度。

但在教学中，首先让学生要建立物体做曲线运动的图景。

教材中所示的曲线运动的图景，生活中有很多，让学生们去观察，去体验。

例如让学生抬起自行车的后轮，旋转脚踏板使后轮转动，观察轮上的泥点脱离车轮前的运动。

然后提高车轮的转速，泥点将脱离车轮，观察泥点脱离车轮时的速度方向以及泥点脱离车轮后的运动。

自行车是学生们最常用的交通工具，利用上述图景，可以缩短物理知识与学生之间的距离，建立学生对物理对科学的亲近感。

还可以让学生去观察公园内的各种游艺项目，数数在哪些项目中参与者的运动是曲线运动，相信学生会得出生活中曲线运动比直线运动更普遍的结论。

新课标要求知识与技能，理解曲线运动是种变速运动。

过程与方法。

情感态度与价值观，增强对科学的好奇心与求知欲。

，善于将物理知识应用于生活和生产实践中。

教学重难点重点。

难点。

突破难点策略由于学生对于矢量的理解还不够深刻，此问题对于高学生来说具有定的难度，属于教学难点部分。

教师首先应该让学生自己思考，提出自己的观点，然后引导学生理解速度是矢量，既有大小又有方向，不论速度的大小是否改变，只要速度方向发生改变，就表示速度矢量发生了变化，也就是具有了加速度，曲线运动中速度的方向在其所处位臵的切线上时刻在改变，所以，曲线运动是变速运动。

教学方法，提出问题。

时刻时的速度方向，实验探究，理论分析，得出结论。

，提出问题做曲线运动的条件。

，形成结论，分析事例。

教学建议的方向，要让学生观察有关现象，如用砂轮打磨工件时，火星沿砂轮的切线飞出撑开的带有水的伞绕着伞柄旋转时，水滴沿着伞边各点所划圆周的切线方向飞出。

在观察现象的基础上，引导学生结合课本进行分析，总结出曲线运动的速度方向总是沿切线方向。

然后提出问题曲线运动是否定是变速运动呢通过学生思考和讨论，澄清模糊认识，得出正确结论。

，可以引导学生从物体做直线运动的条件入手讨论，使学生明确物体所受的合外力为零，或合外力不为零，但合外力和运动方向在条直线上，物体均做直线运动，并得出做曲线运动的物体所受的合外力不能为零，且合外力的方向与运动方向不在条直线上，从而总结出物体做曲线运动的条件。

进步说明，做曲线运动的物体的加速度不为零，且加速度方向和运动方向不在条直线上。

然后再通过实验对上述分析加以说明，加深学生对物体做曲线运动条件的理解。

教学流程设计教师活动学生活动导入新课同学们我们已经学过直线运动，但实际生活中普遍发生的却是曲线运动，例如摩托车拐弯时的运动抛出