。

名学生用自己的话讲述，师引导大家概述学生分小组讨论归纳各段段落大意。

用字短语概括每组选代表发言，师引导大家筛选归纳第段秦晋围郑。

第段临危受命。

第段智退秦师。

第段晋师撤离。

课文赏析第段第段讲解两军布阵‚晋军函陵，秦军氾南‛要点作者交代两军布阵的目的，为下文做铺垫。

同时也为描写人物埋下伏笔，正是有了这样的排兵布阵，说明秦晋之间还是有些不信任。

才给烛之武说秦伯提供了机会，此处重点给学生点明佚之狐烛之武两人的观察力。

从而引出烛之武的形象之‚洞察全局，深入了解，精心准备‛。

此处顺便可给学生讲讲烛之武在这之前在郑国的职务，管马官员。

生齐读第段。

师示范串讲梳理第段。

为后文的接龙串讲做示范留时间学生质疑问难。

让学生在字词上得到落实师引导学生归纳本段知识点为后文学生的讨论归纳做示范贰从属主军名词活用作动词，驻扎以其无礼于晋介词结构后臵句，还原后的正常句式应为‚以其于晋无礼‛。

师引导学生串析本段‚晋候秦伯围郑‛阐明形势兵临城下，形势严峻。

‚以其无礼于晋，且贰于楚也。

‛阐明原因两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。

‚晋军函陵，秦军氾南。

‛阐述两军驻扎位臵两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。

师引导学生即兴背诵本段。

第段第段讲解烛之武出场波折若使烛之武见秦君，师必退。

辞曰‚臣之壮也，犹不如人‛许之。

烛之武出场的原因有逮有生之年，施展才华。

郑伯诚恳的态度。

为人臣，当为国效力。

自己以后在郑国安身立命的考虑。

男生齐读本段。

女生接龙串析本段。

师点拨‚佚之狐言于师必退。

‛形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名声即‚才‛。

在此也可窥见佚之狐知人善任的面。

还可窥见郑伯善纳谏的面。

辞曰‚臣之壮也已。

‛进步刻画烛之武的形象，是位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。

公曰‚‛许之。

郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。

烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的面。

生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

学生讨论归纳本段知识点‚已‛通‚矣‛，句末语气助词佚之狐言于郑伯曰介词结构后臵句，还原后的正常句式应为‚佚之狐于郑伯言曰‛辞曰省略句，补充完整后为‚烛之武辞曰‛是寡人之过也判断句，‚也‛字表判断。

师引导学生即兴背诵本段。

第课时教学要点在诵读中理解课文。

后段领会和学习本文详略得当波澜起伏善用伏笔和照应的写作技巧。

体会烛之武的游说技巧。

理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

人物形象分析。

课文赏析第段第段讲解智退陆欧阳等姓。

以居住地名为氏。

有东门西门，东国大夫童刁的孙子以刁氏传世。

周平的庶子，字林开，其子孙以林为姓。

以次第为氏。

按兄弟排行取姓，如老大以伯孟为姓，老以仲为姓。

老老则分别姓叔季。

以官职为姓。

有籍监库仓将军等姓。

以技艺为姓。

从事巫术的人，后代便姓巫。

从事冰凌的人，后代以凌为姓，还有卜陶匠等姓。

十以谥号为姓。

十因赐姓避讳而改姓。

十爵位称号及爵系为氏。

有皇王公侯王叔王子王孙公子公孙等姓。

十古代少数民族融合到汉族中带来的姓。

客家先人的姓氏来历，也在上述这十几种范围之内。

相关资料在课文赏析中涉及到时给学生做补充秦立晋君公元前年，晋献公卒，晋国陷入内乱。

晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐卓子。

并派人迎接公子重耳，重耳不就。

后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。

于是秦穆公拥立夷吾为君。

这就是课文中所言‚且君尝为晋君赐矣‛。

‚君‛即秦穆公，‚晋君‛即晋惠公，‚赐‛则指‚秦立晋君‛之事。

惠公背约公元前年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。

这就是文中‚许君焦瑕朝济而夕设版焉‛，‚君‛指秦穆公，‚许君焦瑕‛则指公元前年夷吾答应予秦河东之地事。

秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。

重耳过郑公元前年，晋公子重耳在齐国居年后，离开齐国。

经曹宋路过郑国。

郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以‚诸侯亡公子过此者众，安可尽礼，‛为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。

这就是课文中‚以其无礼于晋‛事。

郑楚结盟公元前年月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。

晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之。

当时，郑国处战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。

楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人到晋国请罪求和。

月，晋侯郑伯盟于衡雍今河南原阳西。

晋文公受周天子册命与方诸侯盟于践土在衡雍之西，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋郑间的隔阂并未消除。

郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言‚且贰于楚也‛之‚贰‛。

烛之武退秦师发生在公元前年，与城濮之战仅隔两年。

因此，秦晋围郑可以说是城濮之战的余波。

课文学习师范读课文或放录音。

生自由诵读课文。

注意字音停顿。

生齐读课文。

师点拨字音停顿。

生结合课文注释初步梳理课文。

边轻声朗读，边梳理。

第课时教学要点在诵读中理解赏析课文。

前段领会和学习本文详略得当波澜起伏善用伏笔和照应的写作技巧。

理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

整体感知生概述本文的故事秦师说退秦师重点讲解讲解要点夜縋而出的原因攻守防备之道说辞艺术人物分析秦君唯利是图，对两者的称谓不同，抓住秦伯的性格特点，连用个‚君‛字，而对晋只是称作‚晋‛‚邻‛。

两国的历史关系军队的位臵说秦过程坦言知亡，避其锐气。

亡郑无益于秦。

存郑无害于秦。

微夫人之力不及此。

学生稍作思考，然后作答回答‚以其无礼于晋，且贰于楚也。

‛应译为因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下，又与楚国结盟。

‚以其无礼于晋‛则指公元前年晋公子重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。

‚且贰于楚也‛指公元前年城濮之战前郑文公背晋助楚，怂恿楚成王出兵作战，城濮之战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。

‚且君尝为晋君赐矣，许君焦瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。

‛应译为况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦瑕邑割让给您。

然而，他早上渡河归晋，晚上就筑防御工事拒秦，这是您的句子不用倒装，表明情况就是如此。

例如，你要求我离开，我这样做了。

，你的钢笔可能在你包里。

噢，是这样。

，他弟弟学习很努力，他就是这样。

‚助动词情态动词连系动词主语‛这结构是说明肯定的情况，如果表示否定，则应改为或。

例如我没有看电视，我表哥也没看。

教案篇范文。

例如我是不是需要把它再做遍，公共汽车来了，因此我不必乘出租车了。

我们有足够的时间，所以我不必开车开得太快。

用作实义动词时，有人称和数的变化。

后面要跟带的动词不定式，构成否定句和疑问句时，要借助于助动词。

这种用法可以用于肯定句也可以用于否定句和疑问句。

今天你需要整理房间。

他需要去车站。

他需要在家里照看他的小弟弟吗人们并不总是需要他们所需要的东西。

我们家有许多规矩。

我们也是。

是名词，通常用指‚警察警方‛，被视为集体名词，其谓语通常要用复数形式。

如果指个警员，要用或。

你遇到贼的话，应该报警。

警方正在追赶窃贼。

，等复合不定代词的修饰词要放在其后面。

这台电脑没毛病。

今天的报纸上有新东西吗，在我的梦里，我浸泡在数不尽的试卷中。

，或意为‚极多的，用不尽的‛，广泛用于口语中。

介词后常接不可数名词或可数名词复数形式。

例如别担心我们有的是时间。

教案篇范文。

例如我是不是需要把它再做遍，公共汽车来了，因此我不必乘出租车了。

我们有足够的时间，所以我不必开车开得太快。

用作实义动词时，有人称和数的变化。

后面要跟带的动词不定式，构成否定句和疑问句时，要借助于助动词。

这种用法可以用于肯定句也可以用于否定句和疑问句。

今天你需要整理房间。

他需要去车站。

他需要在家里照看他的小弟弟吗人们并不总是需要他们所需要的东西。

我们家有许多规矩。

我们也是。

的句型。

名学生用自己的话讲述，师引导大家概述学生分小组讨论归纳各段段落大意。

用字短语概括每组选代表发言，师引导大家筛选归纳第段秦晋围郑。

第段临危受命。

第段智退秦师。

第段晋师撤离。

课文赏析第段第段讲解两军布阵‚晋军函陵，秦军氾南‛要点作者交代两军布阵的目的，为下文做铺垫。

同时也为描写人物埋下伏笔，正是有了这样的排兵布阵，说明秦晋之间还是有些不信任。

才给烛之武说秦伯提供了机会，此处重点给学生点明佚之狐烛之武两人的观察力。

从而引出烛之武的形象之‚洞察全局，深入了解，精心准备‛。

此处顺便可给学生讲讲烛之武在这之前在郑国的职务，管马官员。

生齐读第段。

师示范串讲梳理第段。

为后文的接龙串讲做示范留时间学生质疑问难。

让学生在字词上得到落实师引导学生归纳本段知识点为后文学生的讨论归纳做示范贰从属主军名词活用作动词，驻扎以其无礼于晋介词结构后臵句，还原后的正常句式应为‚以其于晋无礼‛。

师引导学生串析本段‚晋候秦伯围郑‛阐明形势兵临城下，形势严峻。

‚以其无礼于晋，且贰于楚也。

‛阐明原因两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。

‚晋军函陵，秦军氾南。

‛阐述两军驻扎位臵两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。

师引导学生即兴背诵本段。

第段第段讲解烛之武出场波折若使烛之武见秦君，师必退。

辞曰‚臣之壮也，犹不如人‛许之。

烛之武出场的原因有逮有生之年，施展才华。

郑伯诚恳的态度。

为人臣，当为国效力。

自己以后在郑国安身立命的考虑。

男生齐读本段。

女生接龙串析本段。

师点拨‚佚之狐言于师必退。

‛形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名声即‚才‛。

在此也可窥见佚之狐知人善任的面。

还可窥见郑伯善纳谏的面。

辞曰‚臣之壮也已。

‛进步刻画烛之武的形象，是位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。

公曰‚‛许之。

郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。

烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的面。

生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

学生讨论归纳本段知识点‚已‛通‚矣‛，句末语气助词佚之狐言于郑伯曰介词结构后臵句，还原后的正常句式应为‚佚之狐于郑伯言曰‛辞曰省略句，补充完整后为‚烛之武辞曰‛是寡人之过也判断句，‚也‛字表判断。

师引导学生即兴背诵本段。

第课时教学要点在诵读中理解课文。

后段领会和学习本文详略得当波澜起伏善用伏笔和照应的写作技巧。

体会烛之武的游说技巧。

理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

人物形象分析。

课文赏析第段第段讲解智退