样安排镜头呢你看这图片，先来大处的景，大江汹涌奔腾，然后镜头往前移，目标慢慢缩小，看到了陡峭的山崖散乱地直刺云霄，汹涌的骇浪猛烈搏击着江岸，滔滔江流卷起千万堆澎湃的雪浪。

于是整张图景明了了，你们看江水奔马轰雷，十分惊心动魄。

而我们为之配上台词的话，就可以用上‚大江东去‛‚乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

‛，如画的江山透着的是如此非凡的气势，有种‚天风海雨逼人‛之感。

人物形象分析好了，舞台布臵完毕，序幕拉开，背景就是如画的江山。

追光灯亮起来了，照在了哪里啊豪杰。

打在了周瑜身上，主人公出场了这个周瑜怎么样啊我们起来读下有关周瑜的片段。

‚遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

‛称呼公瑾周郎称字，而不是直呼名讳，有着对周瑜的尊敬，亲切婚姻小乔初嫁了我们平常说‚出嫁‛是哪两个字呢出嫁。

问题来了，考虑下，我们平时所接触到的‚出嫁‛与这边看到的‚初嫁‛，效果上有什么不样呢教师总结苏轼记周瑜，主要是记起赤壁之战，但在此却插入了年前的生活细节，‚小乔刚刚出嫁‛，这是不符合实际的，但如果按实际情况选择了‚出嫁‛这个词语的话，小乔已为老乔，那么便不够美了，而周瑜同样的也在变化，所以美女衬英雄，以‚小乔刚出嫁‛这点更衬出周瑜的年轻有为春风得意，足以令人艳羡。

艺术嘛，为了表达需要，有时可以虚构的。

长相雄姿英发羽扇纶巾这是周瑜的仪容装束，你看下，周瑜束装儒雅风度翩翩，是当时时髦的儒将打扮，更显出了他作为指挥官的那种潇洒从容。

作战能力谈笑间，樯橹灰飞烟灭打仗却还在谈笑，显然不把敌人放在心上，对战争有着必胜的把握。

赤壁之战对于东吴来说，是场以弱抗强的战争，万对万。

而作为统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏惧，反而越发地从容沉着。

谈笑间，借着东南风，巧用火攻烧掉了曹操的战船。

‚樯橹‛点出了水战，‚灰飞烟灭‛点出了火攻的特点，精确地概括整个战争的胜利场面。

到这边我们可以看到由‚遥想‛字领起的句，塑造了个青年将领周瑜意气风发春风得意的形象。

苏轼内心江山依旧，人事全非。

赤壁是周瑜建功立业的战场，却是苏轼被贬谪后流连的去处。

面对着这样的周瑜，苏轼心里自是有个比较，且看人的对比资料，板书如下周瑜苏轼年龄岁岁生活幸福美满屡遭不幸外貌英俊儒雅早生华发际遇功成名就壮志未酬周瑜岁被授予‚建威中郎将‛，并娶了江东美女小乔，岁为孙刘联盟赤壁之战的总指挥，而苏轼呢我们所认识的苏轼是很有才华的，诗歌方面与江西诗派的核心人物黄庭坚并称‚苏黄‛词方面与辛弃疾并称‚苏辛‛，人提豪放派必提‚苏辛‛书法方面与米芾黄庭坚蔡襄并称‚宋家‛散文方面又列于‚唐宋大家‛。

可见他是十分有才华的，但是他的仕途却颇为坎坷。

苏东坡来黄州之前，官场受挫，险遭杀头之祸。

在文化圈里，也倍受非议与妒忌，他是带着疲惫，满心侥幸而又满心绝望地，伤痕累累地来到黄州这个当时还很荒凉的小镇。

这时的他已岁，老之将至，却功业无成。

中国古代知识分子普遍存在着种出世与入世的精神矛盾，也难怪苏轼发出了‚多情应笑我，早生华发‛了。

他想到自己年岁已老，却无法如周瑜般建功立业，可以说是壮志未酬，心中涌动的是种惆怅与失意。

人生态度但作者没有被这种惆怅和失意所困住，他把它消解在了酒当中。

‚人生如梦，尊还酹江月。

‛这其实也就是他的种人生态度。

苏轼对比周瑜，这落差是极大的，更增添了他壮志未酬的失落，所以心境苍凉，消沉之情是难免的。

但是，他真的消极吗苏轼毕竟是苏轼，他特别想得开，‚人生如梦‛，人生犹如梦般，所有风流人物不也都随着大江而东去，洗涤荡尽了吗，那么又何必去执着呢。

人生不如意事十有，所以他也特别洒脱，把酒洒在地上祭奠江月了。

因此，作者的情感是有变化的，由开始的激昂慷慨，到后来的惆怅失意，最后趋于平静。

诵读体验归纳总结学生参考板书，解决第个问题豪放词风的具体体现方面表现在对赤壁之景的描写上‚乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

‛画面波澜壮阔，雄奇壮美。

另方面表现在作者的人生态度上，通过塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立业的心态。

这就是苏轼的全词了，上半阙写景，景物烘托出了下半阕的人周瑜，由周瑜想到自身，抒发出了自己壮志难酬之情。

布臵作业，背诵全词。

，预习定风波，试比较两首词在风格上的异同。

板书设计念奴娇赤壁怀古勾画美景缅怀古人乱石穿空雄姿英发惊涛拍岸羽扇纶巾卷起千堆雪樯橹灰飞烟灭周瑜苏轼年龄岁岁生活幸福美满屡遭不幸外貌英俊儒雅早生华发际遇功成名就壮志未酬教学反思念奴娇赤壁怀古作为名家名篇，其成功教法当然很多。

但是，观其大略，无外乎朗读讲解分析，就词论词。

在总结这些教法的得失之后，这节课在教学设计上特别注重创设情景，意在使学生在特定的情景氛围中感受苏轼词的豪迈奔放风格，体会词人壮志满怀却无处可酬的情怀。

随着国演义片头曲的响起，我们很快进入肃穆悲壮的情景氛围中，这为整节课奠定了个良好的基调。

接着学生朗诵，而配有音乐的名家朗诵更将那种苍凉悲壮的情感表现的淋漓尽致。

到这里，我暗自高兴，我已经成功的将学生带入苏词的情景氛围之中了。

可是，由于这节课注重从总体上把握词人的豪迈风格和壮志情怀，使得在些具体问题的设臵上偏难，学生不容易理解苏轼那种‚达则兼济天下，穷则独善其身‛这时期中国文人普遍的价值取向而我在这问题的引导上，急功近利，急于让学生的答案与自己预想的相符，这样使得些学生本来完全可以自己讨论得出答案的问题，而变成了由我迫不及待地说出，并造成答案模式的固定化唯化，从而在定程度上限制了学生的发散思维分析‚大‛‚淘‛有气势淘尽风流人物，解释风流人物无数出色的人才可怀人物那么多，为什单单怀念周瑜捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象小组讨论明确小乔初嫁了英雄雄姿英发有气魄羽扇纶巾儒将谈笑间，樯橹灰飞烟灭大智大勇是个风流人物作者把周瑜放在怎样的背景下来写明确景色描写中乱石惊涛浪花这个景色有什么特点如何描写明确气势磅礴穿空峻伟卷千堆浩大用了比喻夸张拟人的手法千堆雪比喻巨浪为什么把周瑜放到这样个景色中去衬托英雄气概英雄风采，景和人相得益彰。

讨论为什么单单怀周瑜参考建功年龄苏轼十多岁团练副使虚职周瑜十多岁就被重用机遇苏轼遗憾没有碰到这样的机会周瑜碰到了孙权这样的明君赤壁之战中主要角色是周瑜惺惺惜惺惺苏轼‚知音如周瑜。

‛怀古的目的是为了抒发感情抒发什么感情故国神游，多情应笑我，早生华发。

笑什么多情多情多愁善感愁什么被排挤不得志仕途不平大志难以实现感惆怅失意但文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了。

如何理解‚人生如梦，尊还酹江月‛明确人生如梦，自己生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。

应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。

这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。

总结归纳主旨全词由江带出，景史情浑然体，它洋溢着种缅怀英雄追求功业寄情自然的那种豪放激情，维体构成了种心情，这就是词的主旨所在。

评价赤壁怀古的艺术价值，引导学生进步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格余秋雨没有黄州被贬，道天光就不能射向天际。

拓展加深，布臵课后作业课后查阅些资料，思考比较水调歌头明月几时有和赤壁怀古的异同，就其思想内容或艺术特色写篇短评。

板书设计念奴娇赤壁怀古苏轼赤壁奇景穿山势险峻气势拟人写景咏赤壁拍巨浪惊险声音对偶夸张大江气势卷江水汹涌色彩比喻年轻得意英俊潇洒英雄风采咏史怀周瑜儒将风度非凡胆略抒情抒己感慨人生如梦壮志未酬念奴娇赤壁怀古教案教学目的领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。

理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。

掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受分析能力。

教学设想通过诵读比较等方法，引导学生品味深厚独特的艺术魅力。

注重古典诗词与学生生活实际的联系，引导学生用历史的眼光和现代观念科学地品评课文，真正领悟作品对于当代读者的人生启迪在珍惜生命奋发有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得个欢乐的人生。

教学时数课时阅读准备查资料，了解作者及与作背景略，并制成卡片借助注解和工具书正音正义疏通词语熟读课文教学步骤导入课文，激发兴趣许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子‚登泰山而小天下‛，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。

他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。

宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书曲念奴娇，让世人传唱。

用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作，今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作念奴娇赤壁怀古。

整体感知，了解内容学生自读课文，完成拿出预习卡片，熟悉作者及创作背景自由朗读，揣摩作者的情感。

运用多媒体播放影片范读学生齐读小组讨论，交流自学所得说说你对这首词的感受提出你不能理解的词句教师小结这首词是苏轼游赤壁古战场，因眼前之景，忆往昔之事，感自身处境，抒自己情怀。

品味赏析阅读上阕，讨论学生有感情地朗读上阕，讨论完成下列问题文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色用了什么修辞从几个角度基调怎样营造了怎样的诗歌意境请学生试着用尽可能优美的语句把写景部分的语句再现出来，体会诗歌的意境滚滚东流的长江汹涌奔腾，陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，滚滚的江流起千万堆澎湃的雪浪。

面对壮美的赤壁景观，很自然地会想到曾经活动在这里的英雄，请同学们发挥自己的想象，想象曾经在此的英雄。

过关斩将的关云长，声断喝长坂坡上的猛张飞，方天画戟无人能敌的俊吕布，运筹帷幄，世所难当的诸葛亮。

学生自由朗读下阕，思考问题，完成下列问题作者是从哪几个角度描写周瑜的基调怎样作者自身的状况又是怎样的基调怎样学生思考对周瑜的追述是表现的是种理想，而落泊失意是种现实，感情基调的