相对的。

操作比较，巩固认知。

提出活动要求个人组，两个背靠背，另个观察比较。

鼓励幼儿用较完整的语言表达比较结果。

能大胆清楚地表达自己的见解，体验成功的快乐。

能在集体面前大胆发言，积极想象，提高语言表达能力。

活动重点学习比较物体高矮的正确方法在同个起点上。

活动难点能够按照高矮特征给个物体进行正反排序。

活动准备教师熟悉故事长颈鹿和山羊。

高矮不同的长颈鹿图片张，山羊图片张。

教学挂图，幼儿用书，小红旗若干。

活动过程讲述长颈鹿和山羊的故事，自然引出高矮的概念。

出示山羊和长颈鹿图片。

教师手拿着山羊图片手拿着长颈鹿的图片说老师今天给大家请来了两位动物朋友，我们和它们打个招呼吧，幼儿分别与山羊和长颈鹿打招呼。

教师边表演边说可是，山羊和长颈鹿怎么都不说话呢它们两个怎么了闹矛盾了为什么呢讲述长颈鹿和山羊的故事。

提问说说山羊和长颈鹿为什么不开心呢他们两个这样做对吗他们应该怎么做教师小结原来山羊和长颈鹿不开心是因为高矮的问题，高有高的好处，矮有矮的方便，好朋友之间要互相尊重，不能嘲笑别人。

学习个物体比较高矮的方法，并按照定的顺序排列。

教师长颈鹿改掉了矮嘲笑别人的坏习惯，别的长颈鹿也愿意和它交朋友。

出示另外两张长颈鹿的图片他们个是好朋友，个好朋友也是有高有矮的，我们来帮它们比比吧，个别幼儿操作，教师指导。

大家说说比较高矮的方法。

教师边演示边强调个长颈鹿比较高矮的方法让只长颈鹿脚对齐，站在同个平面上，先找出最高的那个，然后再将剩下的两个进行比较。

样我们就按照从高到矮的顺序帮它们排好队了。

讨论还可以怎么来排呢用同样的方法引导幼儿进行从矮到高的排序。

教师小结比较高矮时，我们要把物体放在同起点上，可以按照从矮到高的顺序排，也可以按照从高到矮的顺序排。

幼儿人组比较高矮，并按定的顺序排队。

教师你们想和长颈鹿样也来比比吗教师请幼儿人组自由组合，排队比高矮，并说说他们是按照什么顺序排的，还能怎么排。

重复游戏，请幼儿换朋友，人组重新组合。

巩固练习，强化对高矮的认识。

打开幼儿用书，教师交待操作方法，请幼儿按要求操作。

教师巡回指导帮助个别幼儿。

请幼儿互相交流分享，体验成功操作的乐趣。

活动延伸区角活动引导幼儿把图书角的图书按照高矮的顺序排列。

家园共育请家长在日常生活中引导幼儿比较周围物品的高矮。

教学反思本次活动我结合纲要精神，将知识寓于生活和游戏之中，特设计了拍气球，举气球，找朋友，排排队等活动，增强孩子的学习兴趣和求知欲望，同时重视面向全体，关注每个孩子的情况，培养他们动手操作能力。

活动开始时，我选择两位高矮有明显差异的孩子来怕气球这直观现象来引起幼儿的兴趣，引出高矮然后通过两两比较高矮得出比较的正确方法，即站在个水平线上直立比较最后，通过动手操作和游戏来巩固这内容知识。

最后安排了给动物排队来引导儿童初步尝试将物体从高到矮或从矮到高的有序排列。

我认为本次活动比较好的是在设计上遵循了幼儿的认知规律和年龄特点，能够激发孩子的学习兴趣，让孩子愿意参与活动在玩中学。

教态较自然，能够学习着和孩子进行交流。

通过活动我认为幼儿都能正确分辨物体的高矮能找出组物体中最高和最矮的物体能将物体按高矮排序能正确运用高矮样高的词语。

但因些主观和客观的原因，本次活动中失误较多首先在游戏活动找朋友时没有鼓励孩子动起来，使得有些孩子没有找到自己的朋友，让我有了点思想负担，以至于在后来不敢放开手脚，仅仅通过教师启发式小结性的语言将概念灌输给幼儿，充当了主导的地位，而没有很好的引导幼儿自己去想办法怎么比，怎么排。

反而使幼儿对于物体比较高矮需要在同水平线上直立进行的概念理解不深，没有充分体现孩子的主体性，教师没能做好引导者的角色。

老师组织幼儿玩高矮游戏，当老师说高的时候，所有人起立当老师说矮的时候，所有人坐下。

创设情景，学习比较高矮的方法。

教师出示长颈鹿图片，遮住长颈鹿的下半身。

引导幼儿观察，哪只是最高的长颈鹿。

把遮住长颈鹿下半身的卡纸抽掉几只长颈鹿不在同高度平面上。

再次提问，我们刚才说的对吗要怎么样才能正确找出最高的哪只长颈鹿呢鼓励幼儿充分讨论。

小结比较高矮时，长颈鹿必须都站在同平面同高度上，这样才能比较出谁高谁矮。

情景延伸，尝试按高矮给物体排序。

长颈鹿们要去吃东西了，最高的长颈鹿要吃最高的那棵树，最矮的长颈鹿要吃最矮的那颗树。

引导幼儿给长颈鹿排队，也就是按高矮顺序排列。

先找出那个最高，再将两个剩下的作比较，这样我们就按照从高到矮的顺序排好了。

操作练习，通过多种材料练习巩固知识点。

寻找高矮。

引导幼儿在活动室里寻找高矮不同的物体，并让幼儿说出寻找的结果，如老师高，小朋友矮柜子高，桌子矮。

对以下几种材料进行操作练习。

按杯子高矮排序按盒子高矮排序按积木从低到高叠楼梯游戏练习我和你比比将幼儿分成几个小组，选出每组最高的小朋友，再派出来比赛，选出最高的小朋友，并鼓励小朋友，多吃饭菜多运动，才长得高。

课堂总结比较高矮要在同个高度平面上。

我们可以按照从高到矮的顺序给物体排序。

活动延伸回家后和爸爸妈妈还有爷爷奶奶起比高矮，看看家里面谁最高，谁又最矮，按高矮给家里人排序。

比较高矮教案篇设计意图比较高矮是中班上学期数学领域中的活动目的，知道什么高，什么矮，感知高矮的相对性。

，初步会按照高矮排序特征进行排序。

活动准备备幼儿已经学过大小长短等计量单位。

幻灯片高矮不同的树房子以及不能用高矮比较的实物操作材料高矮不的木棒积木瓶子杯子套筒。

活动过程，引导幼儿为动物选择正确的房子。

提问为什么要让长颈鹿住在高房子里引导幼儿通过目测，比较物体的高矮。

出示单个实物，引导幼儿判断实物的高矮。

提问，引导幼儿发现比较高矮的规则与方法。

这棵树是高还是矮呢为什么棵树不能看出高和矮小结当个物体无法比较高矮，最少需要两样才能进行比较。

出示高矮不同的个实物，通过两两相比较，发现高矮的相对性。

提问现在有两棵棵树，能够比高矮了吗为什么同中物体可以比较高矮，不同的物体如猴子和小鸡可以吗只不同的动物，在比较高矮的时候要注意什么教师小结要比较高矮，可以是同类物体进行比较如树和树，兔子和兔子，也可以用不同类的物体如树和兔子，但是比较的时候都要站在同个高度。

，在楼梯进行高矮比较，引导幼儿学会正确比较高矮的方法。

小结要进行人的高矮比较，首先要站在同高度，自然站立，不躬身，不踮脚尖。

能大胆清楚地表达自己的见解，体验成功的快乐。

能在集体面前大胆发言，积极想象，提高语言表达能力。

活动重点学习比较物体高矮的正确方法在同个起点上。

活动难点能够按照高矮特征给个物体进行正反排序。

活动准备教师熟悉故事长颈鹿和山羊。

高矮不同的长颈鹿图片张，山羊图片张。

教学挂图，幼儿用书，小红旗若干。

活动过程讲述长颈鹿和山羊的故事，自然引出高矮的概念。

出示山羊和长颈鹿图片。

教师手拿着山羊图片手拿着长颈鹿的图片说老师今天给大家请来了两位动物朋友，我们和它们打个招呼吧，幼儿分别与山羊和长颈鹿打招呼。

教师边表演边说可是，山羊和长颈鹿怎么都不说话呢它们两个怎么了闹矛盾了为什么呢讲述长颈鹿和山羊的故事。

提问说说山羊和长颈鹿为什么不开心呢他们两个这样做对吗他们应该怎么做教师小结原来山羊和长颈鹿不开心是因为高矮的问题，高有高的好处，矮有矮的方便，好朋友之间要互相尊重，不能嘲笑别人。

学习个物体比较高矮的方法，并按照定的顺序排列。

教师长颈鹿改掉了矮嘲笑别人的坏习惯，别的长颈鹿也愿意和它交朋友。

出示另外两张长颈鹿的图片他们个是好朋友，个好朋友也是有高有矮的，我们来帮它们比比吧，个别幼儿操作，教师指导。

大家说说比较高矮的方法。

教师边演示边强调个长颈鹿比较高矮的方法让只长颈鹿脚对齐，站在同个平面上，先找出最高的那个，然后再将剩下的两个进行比较。

样我们就按照从高到矮的顺序帮它们排好队了。

讨论还可以怎么来排呢用同样的方法引导幼儿进行从矮到高的排序。

教师小结比较高矮时，我们要把物体放在同起点上，可以按照从矮到高的顺序排，也可以按照从高到矮的顺序排。

幼儿人组比较高矮，并按定的顺序排队。

教师你们想和长颈鹿样也来比比吗教师请幼儿人组自由组合，排队比高矮，并说说他们是按照什么顺序排的，还能怎么排。

重复游戏，请幼儿换朋友，人组重新组合。

巩固练习，强化对高矮的认识。

打开幼儿用书，教师交待操作方法，请幼儿按要求操作。

教师巡回指导帮助个别幼儿。

请幼儿互相交流分享，体验成功操作的乐趣。

活动延伸区角活动引导幼儿把图书角的图书按照高矮的顺序排列。

家园共育请家长在日常生活中引导幼儿比较周围物品的高矮。

教学反思本次活动我结合纲要精神，将知识寓于生活和游戏之中，特设计了拍气球，举气球，找朋友，排排队等活动，增强孩子的学习兴趣和求知欲望，同时重视面向全体，关注每个孩子的情况，培养他们动手操作能力。

活动开始时，我选择两位高矮有明显差异的孩子来怕气球这直观现象来引起幼儿的兴趣，引出高矮然后通过两两比较高矮得出比较的正确方法，即站在个水平线上直立比较最后，通过动手操作和游戏来巩固这内容知识。

最后安排了给动物排队来引导儿童初步尝试将物体从高到矮或从矮到高的有序排列。

我认为本次活动比较好的是在设计上遵循了幼儿的认知规律和年龄特点，能够激发孩子的学习兴趣，让孩子愿意参与活动在玩中学。

教态较自然，能够学习着和孩子进行交流。

通过活动我认为幼儿都能正确分辨物体的高矮能找出组物体中最高和最矮的物体能将物体按高矮排序能正确运用高矮样高的词语。

但因些主观和客观的原因，本次活动中失误较多首先在游戏活动找朋友时没有鼓励孩子动起来，使得有些孩子没有找到自己的朋友，让我有了点思想负担，以至于在后来不敢放开手脚，仅仅通过教师启发式小结性的语言将概念灌输给幼儿，充当了主导的地位，而没有很好的引导幼儿自己去想办法怎么比，怎么排。

反而使幼儿对于物体比较高矮需要在同水平线上直立进行的概念理解不深，没有充分体现孩子的主体性，教师没能做好引导