化学生边的长短没变，高和面积变了。

教师追问周长变了吗面积变大了还是变小了能在图上更直观地表示出来吗教师现在谁能说说这种拉的方法合理吗为什么教师小结是的，在拉动前后平行边形的面积与长方形的面积不相等。

用底乘邻边算出的不是平行边形的面积，而是拉动后的长方形的面积。

所以用拉的方法计算平行边形的面积是不正确的。

设计意图利用教具进行操作对比，让学生通过观察自觉修正自己的想法。

数格子验证教师这里的些不是整格的怎么数学生可以通过拼拼，变成整格的再数。

教师拼拼后，就变成了什么形状这个长方形的长和宽分别是多少所以面积是多少剪拼验证教师谁来展示你是如何进行剪接的学生沿高剪下，补到另边，拼成长方形。

教师拼成的是个怎样的长方形长，宽那这个长方形的面积怎么算平行边形的面积是。

设计意图让学生大胆提出假设，并让学生自主思考通过数格子剪拼等实践操作进行验证。

在操作反馈中，让他们在和同学老师的交流过程中，展示自己的想法，完善自己的思考，对于知识的获取是很有益处的。

公式推导教师仔细观察，拼成的长方形的长和宽分别相当于原来的平行边形中的哪两部分学生长方形的长与平行边形的底相等，长方形的宽与原来平行边形的高相等。

教师那么根据长方形的面积计算公式，平行边形的面积该怎么计算呢教师如果我们用表示平行边形的面积，用表示平行边形的底，用表示平行边形的高，那么平行边形的面积计算公式可以用来表示。

回顾总结回顾刚才的学习过程，谁能说说我们是怎样学习平行边形的面积的计算方法的设计意图通过观察对比，让学生发现转化前后图形之间的相同点之后，沟通两个图形之间的内在联系，顺利地把新知转化为旧知，从而顺利推导出平行边形面积的计算公式。

练习巩固基础练习题。

请学生计算，并进行订正。

反馈小结在计算时，可以先写出面积公式，再进行计算。

题。

请学生计算，并进行反馈。

反馈侧重最后小题引导学生注意找准相对应的底和高。

教师还可以根据学生的学习情况进行补充练习。

设计意图教材本身就提供了多层次的练习，教师在这里进行合理选择，通过基础题变化题练习，帮助学生进步明确计算平行边形面积所需要的条件，巩固所学的知识。

拓展提升块平行边形木板，底是，高是。

它的面积是多少方格纸上画出这样的平行边形像这样的平行边形你能画出多少个无数个它们的面积相等吗说说你的理由。

是的，像这样的平行边形剪拼之后都可以转化成个长，宽的长方形，它们的面积都相等。

由此，可以得到等底等高的平行边形面积定相等。

面积相等的平行边形定等底等高吗为什么设计意图从已知条件求面积到根据条件画图形，让学生在画图反馈的过程中感受到等底等高的平行边形面积相等，既提升了所学知识，又关注了学生的思考，培养学生的分析归纳能力。

总结提示教师回忆下，今天这节课有什么收获总结我们用把平行边形转化成长方形的方法推导出了平行边形的面积计算方法，这种转化的思想对于我们的数学学习很重要。

设计意图在本节课的最后，教师通过回忆帮学生把本节课得到的数学活动经验进行总结，引导学生在后续的学习中也利用转化的思想对图形的面积进行自主探教师讲述如果用表示平行边形的面积，用表示平行边形的底，用表示平行边形的高，那么平行边形的面积计算公式可以写成，简写成。

板书下面就用你所学的知识去解决下实际问题。

出示检测题出示平行边形花坛的底是，高是，它的面积是多少抽名学生上台板演，其他学生写在练习本上，教师巡视，搜集学生检测中出现的。

后教学生自由更正在学生完成检测后，看黑板上学生的板演，注意做题的步骤，如发现和有不同见解的同学，上台更正。

讨论归纳问做题的步骤是什么第步写什么其中的表示什么表示什么呢板书写公式代入数计算单位写答话。

当堂训练全课总结这节课，你有什么收获板书设计平行边形的面积长方形的面积长宽平行边形的面积底高写公式代入数计算单位写答话平行边形的面积教案篇教学内容义务教育课程标准实验教科书数学人教版年级上册第单元平行边形的面积第课时页。

教学目标使学生通过探索理解和掌握平行边形的面积公式，会计算平行边形的面积。

通过操作，观察比较活动，初步认识转化的方法，培养学生的观察分析概括推导能力，发展学生的空间思维。

培养学生学习数学的兴趣及积极参与团结合作的，渗透品德教育。

教学重点探究平行边形的面积计算公式，会计算平行边形的面积。

教学难点平行边形面积公式的推导过程。

教具准备多媒体课件剪刀平行边形教学过程情景引入，激趣导课建国年来，我们的生活水平越来越好，李明家和张海家不单在普罗旺斯小区买了新房子，还买了私家车，他们不仅是物质生活水平提高了，文明也提高了。

这不他们又在为两个停车位而互相礼让着，都想把面积大的让给对方。

你有什么办法知道这两个停车位的面积哪个大吗导入新课，揭示图形板书课题。

动手操作，探究新知复习平行边形的底和高。

归纳意见，提出验证学生利用课前准备好的平行边形，通过剪画拼折等，先自己思考，再和小组同学交流合作，动手操作寻找平行边形面积的计算方法。

学生汇报结果，展示操作过程小组的代表来展示各组的操作方法。

演示过程，强化结果多媒体演示，再来回顾遍剪拼的过程。

并适时提问在转化的过程中，什么发生了变化而什么没有变填空归纳公式根据刚才的操作过程，完成填空题，并归纳板书公式。

把个平行边形转化成长方形，这个长方形的长相当于平行边形的，长方形的宽相当于平行边形的，长方形的面积和平行边形的面积，因为长方形的面积，所以平行边形的面积。

提问质疑学生阅读课本页的内容，质疑。

分层练习，内化新知用公式分别算算两个停车位的面积。

计算相对应的底和高的平行边形花圃面积。

计算平行边形牌两面涂漆的面积。

小小设计师在小区南面有块空地，想在空地里设计个面积为平方米的草坪，你有几种设计请你画出图形，并标出有关数据。

平行四边形的面积教案篇范文。

预设用底边乘高来计算。

可以通过剪剪拼拼，把平行边形转化为长方形，再计算面积。

验证猜想同学们都想到将平行边形的面积转化成长方形的面积来计算，那么这两种方法有什么不同哪种方法更合理呢教师就让我们先来研究下拉的方法。

出示教具请看，我们再次慢慢地把原来的平行边形拉成长方形，仔细观察拉动前后什么没有变，什么发生了变索。

基本国情，有利于他们更好地理解党的方针政策，全面认识社会现象，增强建设祖国的责任感和使命感。

说课时课时说教学方法教学有法，但无定法，贵在得法。

著名教育家陶行知先生说教师的责任在于教学生学为此本课我选择主要以学生的自主探究活动课堂讨论教师的点拨指导为主，根据教材提供的情境，教师引导学生积极思考，深入探讨，让学生在活动中发表不同的见解，教师适时进行引导点拨。

说教学过程说导入俗话说良好的开端是成功的半。

本节课我采用回顾旧知思考问题导入。

这样既能激发学生兴趣，吸引学生的注意力，又为后边的教学内容做好铺垫。

说教学过程讲授过程板书党的基本路线个中心两个基本点活动讨论美好生活的愿望如何实现答坚持党的基本路线不动摇，关键是坚持以经济建设为中心不动摇。

改革开放是强国之路。

中国共产党的正确领导和好的方针政策。

只有社会主义才能发展中国。

全国各族人民共同努力奋斗。

指导学生读书思考问题同位同学可讨论，教师巡视指导收集情况制定依据是什么内容是什么边勾边读核心内容是什么如何理解党的基本路线抽答边抽学生回答，教师评讲，明确。

板书基本路线的制定依据和目的基本国情，人民利益基本路线的内容领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持项基本原则，坚持改革开放，自力更生，艰苦创业，为把我国建设成为富强民主文明的社会主义现代化国家而奋斗。

基本路线的核心内容以经济建设为中心，坚持项基本原则，坚持改革开放。

即个中心，两个基本点如何理解党的基本路线板书以经济建设为中心指导读书含义以经济建设为中心，就是在整个社会主义初级阶段，各项工作都必须服从和服务于经济建设，就是要把集中力量发展生产力摆在首要地位。

意义只有坚持以经济建设为中心，大力发展生产力，才能从根本上巩固和发展社会主义制度才能不断满足人民日益增长的物质文化需要才能推动社会的全面进步。

活动探讨交流回答问题。

板书坚持项基本原则，坚持改革开放指导读书项基本原则的含义坚持社会主义道路坚持人民民主专政坚持中国共产党的领导坚持马列主义毛泽东思想。

意义项基本原则是立国之本，是党和国家生存发展的政治基础。

课后作业党在社会主义初级阶段基本路线是什么其制定的依据和核心内容各是什么以经济建设为中心的含义是什么为什么要坚持以经济建设为中心什么是项基本原则为什么要坚持项基本原则不动摇如何理改革开放和重要性为什么要坚持党的基本路线不动摇怎样坚持党的基本路线不动摇如何正确理解改革发展稳定者之间关系见高效速练第课第课时。

板书设计党的基本路线个中心两个基本点基本路线制定的根本依据党的基本路线的内容基本路线制定的出发点或根本目的基本路线的核心内容个中心两个基本点坚持基本路线不动摇中国特色社会主义实践的经验，集中到点，就是要毫不动摇地坚持党在初级阶段的基本路线改革发展稳定之间的关系党的基本路线教案篇说课是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究教学交流和教学探讨的种新的教学研究形式，也是集体备课的进步发展，以下是篇关于初中思想品德党的基本路线说课稿的范文，供大家参考，希望对大化学生边的长短没变，高和面积变了。

教师追问周长变了吗面积变大了还是变小了能在图上更直观地表示出来吗教师现在谁能说说这种拉的方法合理吗为什么教师小结是的，在拉动前后平行边形的面积与长方形的面积不相等。

用底乘邻边算出的不是平行边形的面积，而是拉动后的长方形的面积。

所以用拉的方法计算平行边形的面积是不正确的。

设计意图利用教具进行操作对比，让学生通过观察自觉修正自己的想法。

数格子验证教师这里的些不是整格的怎么数学生可以通过拼拼，变成整格的再数。

教师拼拼后，就变成了什么形状这个长方形的长和宽分别是多少所以面积是多少剪拼验证教师谁来展示你是如何进行剪接的学生沿高剪下，补到另边，拼成长方形。

教师拼成的是个怎样的长方形长，宽那这个长方形的面积怎么算平行边形的面积是。

设计意图让学生大胆提出假设，并让学生自主思考通过数格子剪拼等实践操作进行验证。

在操作反馈中，让他们在和同学老师的交流过程中，展示自己的想法，完善自己的思考，对于知识的获取是很有益处的。

公式推导教师仔细观察，拼成的长方形的长和宽分别相当于原来的平行边形中的哪两部分学生长方形的长与平行边形的底相等，长方形的宽与原来平行边形的高相等。

教师那么根据长方形的面积计算公式，平行边形的面积该怎么计算呢教师如果我们用表示平行边形的面积，用表示平行边形的底，用表示平行边形的高，那么平行边形的面积计算公式可以用来表示。

回顾总结回顾刚才的学习过程，谁能说说我们是怎样学习平行边形的面积的计算方法的设计意图通过观察对比，让学生发现转化前后图形之间的相同点之后，沟通两个图形之间的内在联系，顺利地把新知转化为旧知，从而顺利推导出平行边形面积的计算公式。

练习巩固基础练习题。

请学生计算，并进行订正。

反馈小结在计算时，可以先写出面积公式，再进行计算。

题。

请学生计算，并进行反馈。

反馈侧重最后小题引导学生注意找准相对应的底和高。

教师还可以根据学生的学习情况进行补充练习。

设计意图教材本身就提供了多层次的练习，教师在这里进行合理选择，通过基础题变化题练习，帮助学生进步明确计算平行边形面积所需要的条件，巩固所学的知识。

拓展提升块平行边形木板，底是，高是。

它的面积是多少方格纸上画出这样的平行边形像这样的平行边形你能画出多少个无数个它们的面积相等吗说说你的理由。

是的，像这样的平行边形剪拼之后都可以转化成个长，宽的长方形，它们的面积都相等。

由此，可以得到等底等高的平行边形面积定相等。

面积相等的平行边形定等底等高吗为什么设计意图从已知条件求面积到根据条件画图形，让学生在画图反馈的过程中感受到等底等高的平行边形面积相等，既提升了所学知识，又关注了学生的思考，培养学生的分析归纳能力。

总结提示教师回忆下，今天这节课有什么收获总结我们用把平行边形转化成长方形的方法推导出了平行边形的面积计算方法，这种转化的思想对于我们的数学学习很重要。

设计意图在本节课的最后，教师通过回忆帮学生把本节课得到的数学活动经验进行总结，引导学生在后续的学习中也利用转化的思想对图形的面积进行自主探