两个人组，互相说说你是怎样进行口算的再集中交流展示。

我发现大部分学生用的是先算，再算的方法。

个别学生用的是两位数加整十数的方法。

其，对学困生的指导还不够。

孩子毕竟是有差异的，课堂上老师讲的方法同学讲的方法，其实有些孩子是听得知半解，但在课堂上能运用最多只能算种正迁移，种短时记忆。

于是，例题后的几道对应练习，他们还马马虎虎能应付过去，而在独立练习中，各种题目混为体，量又相对较多，他们就乱了手脚。

虽然孩子经常在强调相同数位要对齐，连续进位加法不要忘了加进上来的，计算减法时，个位不够减就要从十位借，别忘了点退位点。

十位计算时得减去退掉的等等。

但在实际练习中，部分学困生往往不能与强调的联系起来，不注意就问题百出。

看来，为学生开小灶是不可避免的，有时教师的提醒还是会起到定的作用的。

年级数学万以内的加法和减法教学反思篇我校年级是从第单元万以内的加法和减法讲起的。

这个单元的总情境是去世博会参观，因此我制作了个简单的小片带着孩子们起观看，对于上海世博会有了个简单了解。

万以内的加法和减法教学反思篇范文。

万以内的加法和减法教学反思篇数学课程标准指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了定的学习基础，此类题大多学生都会算。

所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。

作为教师不要去为学生设计过渡题样板题，这样容易把学生带入教师预设的方法中。

应该放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

如万以内加法与减法的例，被减数中间和末尾都有的减法。

因为被减数只有位数，所以笔算原理与例相同。

在这里，教材安排了用多种方法计算，即竖式和口算，体现算法多样化的思想。

算法多样化是问题解决策略多样化的种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。

就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了计算方法单，过于注重计算技能的教学方法，主要是鼓励了学生进行个性化的学习。

并充分调动学生已有的计算经验，让他们继续去探究发现创造不同的算法。

其，对学困生的指导还不够。

孩子毕竟是有差异的，课堂上老师讲的方法同学讲的方法，其实有些孩子是听得知半解，但在课堂上能运用最多只能算种正迁移，种短时记忆。

于是，例题后的几道对应练习，他们还马马虎虎能应付过去，而在独立练习中，各种题目混为体，量又相对较多，他们就乱了手脚。

虽然孩子经常在强调相同数位要对齐，连续进位加法不要忘了加进上来的，计算减法时，个位不够减就要从十位借，别忘了点退位点。

十位计算时得减去退掉的等等。

但在实际练习中，部分学困生往往不能与强调的联系起来，不注意就问题百出。

看来，为学生开小灶是不可避免的，有时教师的提醒还是会起到定的作用的。

年级数学万以内的加法和减法教学反思篇我校年级是从第单元万以内的加法和减法讲起的。

这个单元的总情境是去世博会参观，因此我制作了个简单的小片带着孩子们起观看，对于上海世博会有了个简单了解。

然后出示了页主题图，让学生找你都了解了哪些信息例是利用图中的数学信息进行两位数加两位数的口算。

学生在年级有了定的口算基础。

本节课我创设了以下两个空间空间口算接龙。

在这里我出示了些两位数加位数两位数加整十数两位数加两位数的口算。

选取了几个典型的算式进行追问，说说你是怎么算的反思对于比较简单的口算，大部分学生都能准确第算出结果。

对于涉及到进位的算式则出现了些。

口算采取的计算方法也比较集中在相同数位相加的方法上。

空间探究算理。

对于例的问题年级共要买多少张车票学生都能正确列式，我让学生同桌两个人组，互相说说你是怎样进行口算的再集中交流展示。

我发现大部分学生用的是先算，再算的方法。

个别学生用的是两位数加整十数的方法。

但第节课下来，我就有点不知所措了。

计算花门，而且速度很慢，很多孩子以内的加减法还不够熟练，也有个别孩子得不停地掰着手指。

总体感受，效率很差。

而后的几节课，我在教学设计上又下了功夫，针对计算难点，容易混淆的地方，特别作了个详细的对比并进行了重点强调。

对计算的注意点，每节课伊始都让学生反复强调。

而今，个单元上完了。

中午，让学生独立做了篇同步练习上的配套作业。

批阅完，还是让我大失所望。

到底是什么原因，使计算教学这么失败呢认真地回忆细细地分析，我想可能应该归因于以下方面吧。

万以内的加法和减法教学反思篇范文。

万以内的加法和减法教学反思篇范文万以内的加法和减法教学反思精选篇万以内的加法和减法教学反思篇本单元是在年级下册万以内的加法和减法的基础上教学的，学生在年级已经学习了几百几十加减几百几十的进位加法和退位减法，本单元主要学习位数加减位数中连续进位加和连续退位减，这是学生学习笔算加减法的难点。

但听前任老师说，这些题目他们在年级学习时都已经有所渗透过，所以对这单元的教学，我还是充满了信心。

有的孩子对解决问题的题目只读遍就匆匆动笔，导致方法。

有的孩子拿到题目就列竖式，导致抄错数字的现象相当严重。

今天作业，人中抄错数字的有人，其中竖式正确，横式上写错的人。

横式正确，列竖式时抄错的有人，其余人均是直接抄错数字。

再如，对加减法的验算，虽然教师再强调验算的目的与方法，可绝大部分的孩子还是为了验算而验算，所以验算结果与原题目中的数不同也不会察觉。

另外，做完作业后不会检查也是导致计算的个重要原因。

其，对学困生的指导还不够。

孩子毕竟是有差异的，课堂上老师讲的方法同学讲的方法，其实有些孩子是听得知半解，但在课堂上能运用最多只能算种正迁移，种短时记忆。

于是，例题后的几道对应练习，他们还马马虎虎能应付过去，而在独立练习中，各种题目混为体，量又相对较多，他们就乱了手脚。

虽然孩子经常在强调相同数位要对齐，连续进位加法不要忘了加进上来的，计算减法时，个位不够减就要从十位借，别忘了点退位点。

十位计算时得减去退掉的等等。

但在实际练习中，部分学困生往往不能与强调的联系起来，不注意就问题百出。

看来，为学生开小灶是不可避免的，有时教师的提醒还是会起到定的作用的。

万以内的加法和减法教学反思篇范文万以内的加法和减法教学反思精选篇万以内的加法和减法教学反思篇本单元是在年级下册万以内的加法和减法的基础上教学的，学生在年级已经学习了几百几十加减几百几十的进位加法和退位减法，本单元主要学习位数加减位数中连续进位加和连续退位减，这是学生学习笔算加减法的难点。

但听前任老师说，这些题目他们在年级学习时都已经有所渗透过，所以对这单元的教学，我还是充满了信心。