内个数连加再探究百以上个数连加的算法，学生能讲出课本上几种算法，对百以上的计算提出了自己的算法，例如，加等于，再加等于。

能这样进行计算学生实际上应用了简便运算的性质，这是种创新意识，而对个数连加的计算，有的学生也说出了算法所有的十位上的数先加，再算所有个位上数的和，再把个位上加的数和十位上加的数合起来。

从这里看出学生具有初步类推意识。

学生在分层次有坡度的自主学习中，学会的不仅是个数的列式和计算方法，更重要的是学会探索自已去发现，学会像数学家样进行研究创造，这样为学生终身可持续发展奠定良好基础。

改变例题呈现形式倡导自主探究套圈游戏教学反思篇范文。

探究算法多样化，拓展学生的计算能力。

改变例题呈现形式倡导自主探究套圈游戏教学反思篇范文改变例题呈现形式倡导自主探究套圈游戏教学反思通用篇改变例题呈现形式倡导自主探究套圈游戏教学反思篇北师大版数学第册第面套圈游戏教材通过幅主题图和张统计表，让学生看统计表估计淘气和笑笑谁会赢再提出问题淘气次的总分是多少给出算式，让学生自主探究交流，得出算法多样化。

对于表中笑笑次得到的总分教材先提出问题，让学生独立自主列式和进行计算，接着进行发散思维的教学。

教学之前，我反复琢磨编者的意图，如果按照这样的编排，学生在教师的引导下，能够体验算法多样化，掌握连加的算法和发展初步的估算的意识，但我总觉得这样的探索空间还不够，没有最大限度地调动学生自主探究学习的潜能。

所以，我把例题呈现的形式稍作变动，取得较好的教学效果，发展了学生自主学习的能力。

我是这样进行教学的改变例题呈现形式，倡导自主学习。

教学时，先出现幅主题图，让学生观察后，说说是什么小动物，接着发给学生每人张统计表，告诉学生快到了，我们班也要举行套圈游戏，现在请你在统计表上第行写上自己的名字，想想自己喜欢什么小动物，就填上自己所套到动物得到的分数。

这样来，把教材上统计表填淘气套动物的分数改为学生填写套自己喜欢小动物的分数，每位学生脸上露着笑容，兴致勃勃地进行填写，接着告诉学生，在下行填上你喜欢的同学名字，猜猜他她喜欢什么小动物，把套到的分数填上去。

这时学生学习积极性更高了，拿着铅笔直在猜想，而后认真地填写。

填好后，老师又提出要求，到你喜欢的同学座位上与他她交流，看你的猜想是否对了，如果不对，修正猜想。

然后互相交流说说这张统计表的意思。

这样的改变，更切合了学生的实际，提供了探索的空间，整个教学环节，出现了生生互动，师生互动的景象。

学生的数学意识，猜测合作交流语言表达等能力都得到培养。

探究算法多样化，拓展学生的计算能力。

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由于学生提出的问题是多种多样的，他们列出的算式也是多种多样的，有的学生在列算式时，是列以前学过的两个数加或减的算式有的是个数加法算式百以内和百以上的还有个别学生列出个加数的算式，对于这些算式，我重点引导学生对个数连加算法多样化进行探究，先探究百以内个数连加再探究百以上个数连加的算法，学生能讲出课本上几种算法，对百以上的计算提出了自己的算法，例如，加等于，再加等于。

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从这里看出学生具有初步类推意识。

学生在分层次有坡度的自主学习中，学会的不仅是个数的列式和计算方法，更重要的是学会探索自已去发现，学会像数学家样进行研究创造，这样为学生终身可持续发展奠定良好基础。

由于学生提出的问题是多种多样的，他们列出的算式也是多种多样的，有的学生在列算式时，是列以前学过的两个数加或减的算式有的是个数加法算式百以内和百以上的还有个别学生列出个加数的算式，对于这些算式，我重点引导学生对个数连加算法多样化进行探究，先探究百以内个数连加再探究百以上个数连加的算法，学生能讲出课本上几种算法，对百以上的计算提出了自己的算法，例如，加等于，再加等于。

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对于表中笑笑次得到的总分教材先提出问题，让学生独立自主列式和进行计算，接着进行发散思维的教学。

教学之前，我反复琢磨编者的意图，如果按照这样的编排，学生在教师的引导下，能够体验算法多样化，掌握连加的算法和发展初步的估算的意识，但我总觉得这样的探索空间还不够，没有最大限度地调动学生自主探究学习的潜能。

所以，我把例题呈现的形式稍作变动，取得较好的教学效果，发展了学生自主学习的能力。

我是这样进行教学的改变例题呈现形式，倡导自主学习。

教学时，先出现幅主题图，让学生观察后，说说是什么小动物，接着发给学生每人张统计表，告诉学生快到了，我们班也要举行套圈游戏，现在请你在统计表上第行写上自己的名字，想想自己喜欢什么小动物，就填上自己所套到动物得到的分数。

这样来，把教材上统计表填淘气套动物的分数改为学生填写套自己喜欢小动物的分数，每位学生脸上露着笑容，兴致勃勃地进行填写，接着告诉学生，在下行填上你喜欢的同学名字，猜猜他她喜欢什么小动物，把套到的分数填上去。

这时学生学习积极性更高了，拿着铅笔直在猜想，而后认真地填写。

填好后，老师又提出要求，到你喜欢的同学座位上与他她交流，看你的猜想是否对了，如果不对，修正猜想。

然后互相交流说说这张统计表的意思。

这样的改变，更切合了学生的实际，提供了探索的空间，整个教学环节，出现了生生互动，师生互动的景象。

学生的数学意识，猜测合作交流语言表达等能力都得到培养。

探究算法多样化，拓展学生的计算能力。