《给予是快乐的》教学案例及反思（14篇范文）㊣精品文档值得下载

那颗善良的心，那对弟弟的无限关爱感动保罗‛学生的理解就不再停留在表面上了。

紧接着下来的第个问题，学生就很容易解决了，他们说因为保罗被小男孩的心想让弟弟快乐的心所感动，他要帮小男孩和他的弟弟实现他们的愿望，让他们度过个愉快的夜晚。

然后我还让学生说说为什么说‚他们个人起过了个难忘的夜晚‛，学生在回答保罗为什么难忘时，已经把课文的最后段也解决了。

最后，让学生阅读给，永远比拿愉快。

上完这课，我觉得老师在课堂上利用学生这宝贵的学习资源，根据学生的回答来捕捉教学的资源，引领学生步步地与文本展开对话，达到心灵的共鸣，效果比较好。

给予是快乐的的教学反思在小学语文课本中，选编了不少外国的文学作品。

给予是快乐的就是其中有代表性的篇。

这些文章不仅有很强的人文性，而且在谋篇布局上也很有特点。

我有幸在县名师展示活动中听到过天宁小学的吴老师上过此课。

在听了名师的课后再来上我自己的课，可从中借鉴。

与她相比我明显存在着很大的差距，以下就是我上课的点感受。

给予是快乐的这篇课文主要讲的是保罗在圣诞节前夜，用哥哥送给他的辆新轿车，载着位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了圈，度过了个难忘的夜晚。

保罗从那天也才真正懂得了给予是快乐的。

课文在记叙事情的过程中，作者较多地记叙了保罗和小男孩的对话，以及保罗的心理活动。

文章内涵的意思就在这些句子中办公室前，保罗听了小男孩的话‚天哪，我希望‛以为小男孩希望也有个这样的哥哥。

但是听了小男孩接下去讲的句话，却十分惊讶。

小男孩说‚我希望我将来也能像你哥哥那样。

‛这话的意思讲得不十分清楚，但保罗已经意识到了自己想错了。

保罗很惊讶，非常佩服他的志气。

当小男孩请求保罗把车子开到家门前时，保罗认为他是想在邻居面前炫耀下，小男孩指着车对弟弟说了段话，保罗此时才知道，原来小男孩只是想让他的弟弟看看保罗的车，对他的弟弟说，将来长大了也送辆车给弟弟。

理解小男孩说的这几段话，是整个教学中的重点和难点。

只有理解了这段话，才能知道保罗错在哪里，才能正确地理解什么叫‚给予‛。

小男孩对弟弟说这段话，不仅仅是定要像保罗的哥哥那样，送辆新车给弟弟，而是启发弟弟要鼓起生活的勇气，要他相信只要有我，你就会有幸福。

保罗和小男孩弟弟在起度过了个夜晚。

我发现吴李英老师的课就是紧紧围绕这写句子展开的，在让学生理解的同时，让学生通过朗读来体会其中的感情。

我上课时，也模仿吴老师的教学过程，但是收到的效果是截然不同的，也许是教学经验的差距吧，也许是对课堂的驾御能力的差距吧，我们班的同学在体会这几句话的意思时就是无法深入。

以致于原本课时的内容上了两个课时而且效果还不理想，在今后的教学过程中应多反思，多总结，多学习。

为了达到他们能放开思维想象说话的目的。

在引读课文中文句前，我要求学生合上书本，充分展开他们想象的翅膀。

在引读‚圣诞节的前天，保罗从办公室里走出来的时候，看见个男孩在他闪亮的新车旁走来走去‛时，我问学生‚这时候，我以为‛学生有的说‚我以为小男孩很喜欢这辆车。

‛有的说‚我以为小男孩没见过这么漂亮的车。

‛有的说‚我以为小男孩也想有这样的车。

‛还有的说‚我以为小男孩想偷这辆车。

‛大部分同学都笑了课堂气氛活跃了起来，学生纷纷说出自己的猜测。

然后我话锋转‚是这样的吗‛学生不确定。

‚好，翻开你们的课本往下看。

‛在我的指令下，学生马上翻开课本，饶有兴趣地往下读，他们读书的劲头可大着呢。

放下书，学生纷纷举起了手‚老师，小男孩很喜欢这辆车，从他有时候伸手轻轻地摸下，满脸羡慕的神情中可以看出来。

‛我轻轻地点头‚嗯，你很会读书。

‛‚老师，小男孩对这辆车是谁的很好奇，因为他问保罗那车是不是他的。

‛通过这想象与阅读原文的对比，学生对男孩爱惜车子的情感有了深刻的体会，这时，指导从‚轻轻地摸下‛读出小男孩的善良及对车子的爱惜就水到渠成了。

在引读文章第自然段中‚男孩惊叹地说哇，我希望‛时，我再问学生‚我以为男孩希望‛学生又迫不及待地举起了小手‚我以为男孩希望也有这样辆新车。

‛有个学生说‚我以为男孩希望也有个会送车给他的哥哥。

‛‚对，保罗也是这样想的，可是事实是这样的吗‛我话锋又转，‚赶快打开课文往下读，看看男孩到底希望什么。

‛学生又埋头读起书来，读完后学生在意外之外又似乎恍然大悟这个男孩想当能送车给弟弟的哥哥。

这说明了什么呢显然，这个男孩很爱他的弟弟。

通过这想象和文本的对比，学生自然明白了这点。

在引读男孩恳求保罗把车开到他的家门口的时候，我又问学生‚这时，我以为‛学生依然兴致勃勃，纷纷地把自己的想法说出来，在他们充分说出自己的想法后，我又引导学生读文本，看看男孩是否如同他们想的那样，是为了炫耀或者请保罗吃东西表示感谢。

显然，大家的想法如同保罗样，都错了。

经过再次的想象与对比，学生对男孩这个人物形象渐渐清晰。

堂课下来，学生对小男孩的印象特别深刻。

通过次学生未读文本前的想象以为以及细读文本后的获得的认知作对比，学生逐步地把握住了男孩这人物的形象。

而这个过程是在轻松愉悦开放自然的氛围中进行的，我感到他们前所未有的投入，而自己是前所未有的轻松。

整个过程他们是主角，而我只是个‚引路‛的角色。

之前，我直埋怨孩子们思维太窄，让他们说感受等总说不出个所以然，现在我清晰地意识到，他们之所以说不出个所以然，是因为作为教师的我没有很好地搭建平台，很好地为他们的‚说‛作好铺垫。

这是我以后在教学中应该注意的个方面。

当然，这节课也有遗憾，那就是由于以上这个环节花费的时间较多，以致原来设想的‚拓展延伸，升华主题读给，永远比拿愉快及有关给予与施的名言名句，联系生活实际谈谈你对给，永远比拿愉快的理解‛这环节没有落实好，读，读得不充分，而悟亦悟得不明白。

有人说教育永远是项遗憾的艺术，的确这样，正因为有遗憾，我们才会积极地寻求对策，意图消除遗憾给予是快乐的教学反思周上了给予是快乐的这堂课，备课时，突然想到，既然是略读课文，要引导学生自读自悟，那么设计怎样的主问题呢年级的孩子可不可以培养他们提问的能力了呢唉，新课程不像浙教版，每单元的训练点都是规定好了的。

于是，我想检验下，我班孩子提问的能力。

当然，上课伊始，我就向学生提出了这个要求。

学生对于老师新的教学方式感到很新鲜，跃跃欲试，我随之提示，提问题的方法，可以向课题提问，向文中的字词提问，也可以针对文章的内容来提问。

有了方向，学生深入阅读课文，脑袋瓜子快速地运转起来。

不会儿，小手林立。

我不着急，让他们人小组相互交流下，能解决的在人小组内解决，然后推荐下最有价值的问题，或者是人小组都不能解决的问题。

小组汇报开始了，学生的提问让我对他们刮目相看。

‚为什么用给予是快乐的作课题‛‚保罗为什么认为给予是快乐的‛第个问题就直指中心。

‚为什么说保罗又错了‛这样关键的问题学生也能提出来，解决了这个问题，就能牵住了牛鼻子。

‚为什么保罗的眼睛湿润了‛‚那个男孩的眼睛为什么闪着喜悦的光芒‛对于文本中的细节，学生也能关注到。

了不起‚他们度过了个怎样难忘的夜晚‛这是文本的个空白点，相信很多老师上课时会关注到这个空白点，让学生练笔。

而学生自己都能想到。