力有待提升，例如还不能在现场及时地辨别学生看法的深层心理，以至于不能及时地进行引导是对朗读的指导不够细致。

我在学生朗读的时候，提示学生要体会诗人的情感，要将这种情感表现出来，尤其提示要注意声音的高低语速的快慢以及语调的抑扬顿挫，但是没能结合具体的诗句进行指导，使得朗读指导的效果不好。

总之，这次上课收获很大，不仅观摩了优秀同行的课例，而且聆听了专家的现场评点。

我会在此基础上不断研读，不断练习，继续我的教学朝圣之旅。

再别康桥教学反思篇语文是门内涵极丰富主体感极强的学科。

语文课堂教学不仅是门技术也是门艺术。

随着计算机信息技术的发展，语文教学也与时俱进，改过去支粉笔张嘴的传统教学模式，上多媒体电教课已成为种时尚，也是老师的项基本的教学技能。

对语文课的要求日渐提高，对人才的要求也越趋全面，我们不能再墨守成规。

于是，班班通教学成为必然。

能够把大量直观材料展现在学生面前，能呈现事物发生发展变化的全过程，使教学中空间抽象费解的概念变得具体直观易理解。

而且还能将教学内容与学生有机地结合起来，达到声画交融，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。

为此，我就个人经验如何利用多媒体技术走出传统的诗歌教学，打破沉闷的课堂，谈谈自己的点浅见。

前不久，我欣赏了盘再别康桥实录电教课，那精心制作的课件，幅幅色彩艳丽的图画，优美动听的声响效果，老师循循善诱的教读，热烈浓厚的课堂气氛，同学们声情并茂的朗诵，无不让人赞叹不已，无不沉浸在康河的柔波里，陶醉在康桥的美景中。

这节电教课的成功不言而喻。

不必说那老师教学艺术的高超，课件制作的精美，不必说教学结构的紧凑严密，教学手段的丰富多样，也不必说教学方法的灵活多变，教学效果的完成之好。

单是朗读理解和朗诵的艺术处理上就给了我深刻的启示。

诗歌，简洁含蓄朗朗上口，它常以那清新飘逸婉约豪放的风格，闲适自然恬淡深远的意境，怀乡思亲缠绵动人的情感引发人们手不释卷，百读不厌，回味无穷，遐思万千。

在多媒体诗歌电教课中，可充分发挥电教媒体的优势，利用特有的各种画面和特有的声响效果，把学生带入诗歌的美妙意境中，深刻地理解诗歌的思想内容，提高学生理解美，鉴赏美的能力。

但正因为有着特有的各种声响效果和多彩的图画，往往使得施教者欣然忘‚本‛，重视了电教媒体的放，而忽视了学生的学忽视学生的朗读，忽视学生朗读中的理解，理解上的朗诵，这也难免会出现本末倒臵的现象。

有人说，诗歌是没有乐曲的音乐，便于吟诵。

只有在反复吟诵中才能体味出其中的意蕴。

诗歌教学也必不可少，电化教学中同样必不可少。

朗读是理解鉴赏诗歌的重要手段。

诗歌电教课应是在朗读中理解，在理解中朗诵的螺旋式循环往复的教学推进过程。

朗读应贯穿于整个课堂初读，能帮助学生正音识字，总体感知诗歌音旨范读，特别是声情并茂的声画并茂的多媒体范读，很容易能把学生带入美妙的诗歌意境中老师的范读更具魅力，这当然取决于老师本身的朗读和文学素养。

学生的个别读，好的同样可起示范作用，不足的可得到集体的纠正。

对他本人来说既领会了诗意，也锻炼了胆量，更提高了能力。

学生的齐读，每个学生得到了参与，得到了锻炼和抒怀的机会，增强了对诗歌意境的理解，有助于朗读能力的提高。

开始的朗读，能把学生带入诗歌教学的殿堂课堂中的各个环节的朗读，是为了更好地诗歌鉴赏课堂结束的朗诵，是为了加深对诗意的理解。

学生在朗读中进入诗歌的学习中，在朗读中进入诗歌的意境中，在读中品味，在读中理解，在朗诵中与诗人达到感情的共鸣，朗读有助于理解欣赏鉴别诗歌，领会其意旨，了解其表达技巧和语言的运用的妙处，诵读，反复的诵读是个好办法。

无论是个词的含义的理解或是句诗的理解或是节的意境，都必须在朗读中体味。

只有这样才能真正达到欣赏，在此基础上的鉴赏才是真正意义的鉴赏。

才能够给学生以美感，提高鉴赏美欣赏美的能力，陶冶学生的审美情操。

在理解诗意的过程中朗读是种手段，是种工具。

但朗读要适时，理解前要朗读，进入状态理解中朗读，是为了在琢磨中的体味理解后朗读是强化加深理解。

时机不同，目的不同，效果不同。

再别康桥教学反思篇教学完再别康桥已经近个星期了，也到了非反思不可的时间了，不然，再过几天，恐怕想反思也不得了。

上公开课，我不喜欢事先的演练，我喜欢的是现场直播。

这样的课堂才是真实可信的，而不是虚假的做课自主学习是课堂上比较常用的方法，而且是学生学习很有效的方法，但现在社会更强调团队合作，所以我设计学生协作讨论这个环节，希望增强学生的团队合作意识，充分发挥学生的主体作用，以期达到较为理想的教学效果。

授之以鱼，不如授之以渔。

现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生‚学会‛，而且还要教学生‚会学‛。

要用各种方法教会学生‚怎样学‛，‚制衡‛及评价的方法。

在这节课中，我很强调学生的诵读的学习方法的学习，效果还不错。

有个音色比较好的学生，在配乐播放钢琴曲神秘园时，朗诵出了诗歌那种特有的感觉。

再别康桥教学反思篇‚新月派‛诗人徐志摩年赴英国，就读于剑桥大学，并在此遇到了年轻貌美的才女林徽因，度过了他生中最美好的时光。

年徐志摩故地重游，却已物是人非，于是千般感触涌上心头，便写下了著名的抒情诗再别康桥。

该诗语言清丽音韵和谐想象丰富意境柔美幽怨神思飘逸，如同首唯美的轻音乐，清新的开始，柔美的结束。

又如幅流动的水粉画，美妙的意境，优雅的风格。

它嵌着诗人对康桥的爱恋，对往昔的甜蜜回忆。

这是徐志摩的传世之作，历来为人们所喜爱。

网上有许多关于此诗的教学案例，基本上按照教参的解读教授学生。

认为再别康桥这首诗是伤感和惆怅的感情基调，首尾和倒数第个诗节理解为‚在记梦的情感高潮之后，情感转入低潮。

诗人从沉醉的梦幻中觉醒，从昔日的美好忆念中回到忧伤的现实，只有沉默是今晚的康桥。

夏虫也为我沉默可谓人哀景也哀，渲染的是种凄清冷落的离愁别绪。

‛。

如第节位老师如此执教提问‚但我不能放歌‛，诗人为什么不能放歌因为他马上就要离开康桥了，想起离别，诗人的心情马上变得万分沉痛。

所以不能放歌，离别的时候沉重地压得人发不出任何声响。

本节内容该老师概括为黄昏夏虫沉默图，思想感情概括为‚情绪低落‛幻想终要回到现实。

离别已不可挽回，诗人的情绪低落下来，他已不能放歌。

只能悄悄吹起离别的笙箫，诗境重归沉寂。

夏虫也似体会到了离情，为他保持沉默往日欢愉的康桥，今晚也无语，切都因诗人的离去而归于沉寂。

‚沉默是今晚的康桥‛将诗人的离愁别绪推向了极致。

我读出却是诗人于宁静的康河美景中甜蜜地独享，诗末流露出的是诗人直面现实的洒脱。

不想带走切美好回忆的潇洒。

为印证自己的想法，我查阅了孙绍振教授的文章，很赞同他的观点和分析孙教授认为诗末两节，是诗人默默的回味，自我陶醉，自我欣赏。

这种自我欣赏是秘密的，不能和任何人共享。

连夏虫都为他这种秘密的美好的记忆而沉默了。

他轻轻悄悄，不是为了不惊动校园，相反，校园的切都是为了成全他悄悄地回忆自己的秘密。

这种悄悄的独享也是美好的，充满诗意的。

无声是种美妙的幸福的音乐。

依据是，徐志摩在我所知道的康桥文中特别强调欣赏风景，而单独的自我陶醉‚单独‛是个耐寻味的现象。

我有时想它是任何发见的第个条件。

你要发见你的朋友的‚真‛，你得有与他单独的机会。

你要发见你自己的真，你得给你自己个单独的机会。

你要发见个地方地方样有灵性，你也得有单独玩的机会。

我们这辈子，认真说，能认识几个人能认识几个地方我们都是太匆忙，太没有单独的机会。

说实话，我连我的本乡都没有什么了解。

康桥我要算是有相当交情的，再次许只有新认识的翡冷翠了。

啊，那些清晨，那些黄昏，我个人发疑似的在康桥，绝对的单独。

隔了几段他又重复了几次对‚单独‛的赞美在康河边上过个黄昏是服灵魂的补剂。

啊，我那时蜜甜的单独，那时蜜甜的闲暇。

我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是绝对单独的机会。

说也奇怪，竟像是第次，我辨认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。

从以上文字中，我们读出的是单独的个人的无声的甜蜜，这与徐志摩式贯的潇洒相吻合。

再者，从写作背景看，徐志摩写作本诗时，林梁已成婚，为何轻轻悄悄因为过去林徐漫步剑桥的浪漫回味已经不便公开了，以徐志摩贯的潇洒在他的精神世界里，没有点世俗的失落感，更不要说痛苦了，即便是伤感，也是淡淡的甜蜜的伤感，他将过去的美好情感珍贵地保留在记忆里，个人独享。

孙教授的分析，我觉得更接近诗人的内心，为我所欣赏。

作为名语文老师，不能拘泥于教参，做教参传声筒，对文章没有自己的想法，人云亦云。

有想法就勤查资料，不断积淀，提升自己的学养，让自己的知识日益广博，提高自己个性化解读文本的能力。

教师除了自己应该个性化解读文本外，更应创设宽松的空间，鼓励学生个性化解读课文。

为了让学生准确理解诗歌，走近诗人的心灵世界，我教授本诗之前，介绍学生去阅读白落梅写的你若安好，便是晴天和我所知道的康桥，了解了诗人及写作背景，我的学生对此诗的理解更丰富。

如在品赏‚本诗美在哪里‛这教学环节时，我的学生除了解读出画面美音乐美之外，还谈到了诗人的人格美认为诗人不但有颗审美的心，懂得品赏自然之美，更难得的是于人事上，不纠结不仇视，‚轻轻地‛‚悄悄地‛与过去优美地告别，华丽地转身，保持住了人格的优雅，懂得适时放手的人，是最令人欣赏的。

这是种独特的解读，关乎到学生心灵的成长，我给予了高度的赞赏，我们教师要善做个‚鼓动‛者，热情鼓励学生敢于发言，敢为人先，标新立异地发表自己的见解，让他们仁者见仁，智者见智，认真倾听学生的‚芸芸众声‛，善于觉察他们独特新颖的视觉，捕捉有价值的问题，再为学生搭建个宽松交流的平台，学生的个性才会得到充分的彰显。

总之，作为名初中语文教师必须是‚个性化‛的，我们必须有深厚的底蕴，有深刻的思想，能不断地给学生带来新的观点新的理念以及新的思考。

正如原苏联教育学家苏霍姆林斯基明确所言‚只有