紫藤萝瀑布教学反思（13篇范文）㊣精品文档值得下载

对无止境的质疑。

为了化解难度，我引入了这样个问题让学生讨论生命是短暂的，又是永恒的。

有个同学想起了他的哥哥的篇作文假如我还有十天生命，也有的同学自然地想到了保尔的名言人最宝贵的是生命，有的发言很有创意。

授课中存在的不足紫藤萝的什么吸引了我的学习中，对学生引导不到位，或者设计的问题不太符合学生的思维习惯，导致学生几次卡壳。

应该采取小组讨论或者学生默读课文等方式引导学生深入思考。

学生的思考时间不够充分。

同样是在难点部分的学习中，我急于推进课堂，问题抛出后在学生没有反应的时候，没有给学生更多的深入思考时间，在这种情形下，只是自己过多的引导了。

课件中环节比较全，但在文本解读的环节，只是设计了几个大框的问题。

课件过于简单，不利于引导学生思考。

文本中作者对‚生命的长河是无止境的‛这道理的感悟是借助紫藤萝表达出来的，但他对这道理的真正感悟是从自己和家庭的遭遇中领悟到的，因此，适时适度的介绍这些会对主题的理解更加深刻。

紫藤萝瀑布教学反思篇我对‚教学姿势‛的体会是，教师要作为个‚学习者‛出现在课堂上，面对文本，他必须有种‚初读‛时的新鲜感。

只有这样，他才能容许学生的阅读活动作为种‚真实的阅读‛来发生，而不是教学程序的个点缀。

教师只有是‚学习者‛‚初读者‛，才会遭遇真问题，在问题面前发愁伤脑筋，把思考作为‚劳动‛来经历，从而为学生提供切实的帮助。

我们在课堂里对‚宗璞‛的理解，很可能是相情愿的解释，但我们借助工具书完成了次探究，而且是次‚意外‛的探究。

当然，意外是相对我而言的，在提出问题的学生那里，它是来自真实阅读自主思考之后的意料中事。

我和学生用自己的方式去拜访了作者的心灵，虽然这种方式可能是很唐突的，却毕竟成就了次真实的探究。

让我感触颇深的是，在这次探寻途中，我直就站在学生的身边，他们不时地提醒我，他们所在的位臵在哪里我鼓励他们小步小步地往前走我们就是这样搀扶着，路走过来的。

紫藤萝瀑布教学反思篇紫藤萝瀑布这篇文章写于年，创作背景离现在的学生很遥远，但是只有联系创作背景才能更好的理解文章的思想感情，所以我安排了课前预习，找来宗璞的哭小弟这篇文章，让学生了解背景，为深入学习课文，准确理解作者思想感情做好铺垫。

本篇课文拟用用两课时完成。

第课时，重点是朗读和整体感知课文，同时留下充裕的时间让学生默读课文，酝酿阅读感受，发现问题。

第课时，学生交流感受，提出并研讨问题。

然后，将本文同前面的几篇课文作简单比较，让学生了解认识本文‚借景抒情‛或‚托物言志‛的写作特点，最后布臵作业。

紫藤萝瀑布教学反思篇我参加市优质课比赛，执教了年级上第课宗璞的紫藤萝瀑布文。

现将准备及授课情况总结如下根据文体特点与文本特点确定教学方向。

这次市优质课比赛，主办方要求参赛教师呈报篇散文和篇诗歌作为参赛课题的备选。

我理解主办方的意图是要考察参赛教师对‚散文‛和‚诗歌‛两种文体的教学把握情况。

因此在准备过程中，我首先思考对于这两种文体在教学中应该把握哪些重点，从哪些角度展开教学。

其次，根据呈报的课题，再研究结合文体特点，具体的文本应该分别把握哪些教学重点。

尤其是在这种多篇准备，抽取篇的情况下，我们更应该把‚文体‛和‚文本‛有效结合起来思考。

在反复试讲中加深对文本的理解。

试讲不仅是预测在课堂教学中学生会出现什么样的问题，同时还是教师调整授课思路的过程，更是教师不断加深对相应文本理解的过程。

在试讲中，经过和听课教师的反复探讨，对文本的理解越来越深入，重点把握越来越准确。

每次试讲后，我都会利用晚上的时间仔细琢磨听课教师反馈的意见，因为听课教师大多着眼于个点的不足，我需要把不足改正后能很好地设计成个整体，这样调整后我再试讲。

正是在反复的试讲和讨论中，我对文本的理解才越来越深刻。

授课中的优点。

眼前紫藤萝对作者的感染，与十多年前紫藤萝的对比中明白的道理，心情放松后的振奋前行。

，分析到位。

文本的难点在于分析眼前的紫藤萝如何让作者的心情发生了变化。

在这个环节，我抓住重点句子，引导学生分析理解紫藤萝对我的吸引。

本书我设计成个张满帆的船形，既符合作者振奋前行的心理，又比较新颖。

我曾在网上读到这段话对篇课文深层次的理解，主要是靠了学生的智慧，但是如果老师在课堂教学中‚不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，不为不同的学生进行选择提供可能‛的话，那课堂上的‚个人智慧‛和‚集体智慧‛就无从体现了。

从本篇课文第课时的教学来看，在这方面我做得还不够。

新基础教育理论的学生观是把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性有可能参与教育活动的人，是学习活动中不可替代的主体。

我会在以后的教学实践中时刻关注这点，做好反思工作，步个脚印做下去。

紫藤萝瀑布教学反思篇从前的课堂里，教师似乎无所不知，授课成了呈显才学的机会，是居高临下式的现在学生主体以后，教师便煞费苦心地将课堂设计成娱乐板块，自己成为节目主持人，还是那种‚快乐大本营‛式的。

我并不否认，教师在课堂里有时候需要作为‚知识的上帝‛出现，有时候扮演节目主持人效果可能更佳。

但教师的本色使命除了课堂的组织者外，更应该是学习的合作者帮助者，尤其是参与者，教师应该有身临其境的参与姿势，而不是像过去那样，超然于学习活动之外，做些应节而舞的假动作。

而进入学习状态之后，教师表现出来的通常就是‚小步小步‛的真实姿势。

正是基于这种认识，我在组织学习紫藤萝瀑布时，格外注意与学生‚同甘共苦‛，从而有了意外的收获。

紫藤萝瀑布教学反思篇篇紫藤萝瀑布本堂课有以下几个优点。

主问题的设计，答题范围广，使不同层次的学生都有话可说，如针对第环节的问题设计，语文水平般的学生可从花的外形着眼进行回答，而底蕴深厚，思维深刻的同学就可以从由花得到的感悟之深展开描述，可见，虽是个看似平凡的问题，却暗含着分层教育的效果，可引领多数学生进入问题情境进行思考第个环节的设计更使每个学生都有话可说，充分调动了全员参与的积极性，这与只有几个尖子生在唱主角的课堂有着本质的区别，它体现了为了每个学生的发展的教育理念。

，使学生的个性得到发展。

本堂课教师本着尊重学生的原则，在教学过程中大胆放手，尊重学生的情感体验。

对于他们的回答，尽管有些还不很成熟，但只要自圆其说，又有定的道理的，教师总是予以肯定，并且鼓励学生在教学过程中展示自己与众不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得学生在思考回答时丝毫不受各种干扰，大胆展现自己的内心世界，哪怕有不懂的地方也可以大胆提问，同时也使自己的个性特点得到很好的发挥。

但教学总是遗憾的艺术，本堂课仍然存在以下失误，尽管在教学设计时念念不忘要把琅琅的读书声还于课堂，但在引领学生朗读课文的过程中，由于受时间学生回答问题的内容以及教师自身朗读水平的限制，朗读并未达到教学设想中的在反复吟咏中达到准确的传情与悟情，不自觉地进入文章情境之中的理想境界，同时语言品味还不够深入。