间地点人物事物的词只有下面的词表示抽象的意义动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词其它词如等都是些表示具体行为的词约。

因此我们完全可以通过实物情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。

英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则加强读音规则教学，培养学生的拼写能力通过实物情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物情景联系起来，以加深记忆。

这样，学生就能够从英语单词的语音拼写意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。

初中英语词汇教学反思范例篇本文是由小编为您精心整理的教学反思，语句言简意赅，是篇不错的范文，望大家喜欢。

没有足够的词汇就不能有效地进行听说读写，就无法有效地用英语进行交际。

加强初中英语词汇教学是十分重要的。

本文试从音形义者相结合，词句文双向教学及隐喻认知等几方面去探讨词汇教学方法，以求提高学生学习和运用词汇的能力。

第类的词汇就是些无规律的词汇在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。

根据读音来分类如把有的单词归类。

通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，通常在单词中读音。

按照字母组合进行分类如把字母组合归类通过该项分类，使学生认识到同字母组合不同的读音并且认识到在般情况读什么音，有时候读什么音。

在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。

这是因为，要掌握个词，并不仅仅是要掌握其意义。

词义只是个方面。

除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。

初中英语词汇教学反思范例篇范文。

对于中高年级教师可教会学生些基本读音规则。

在教符合读音规则的单词时，可让学生自己去拼读单词。

例如教这单词时，学生根据读音规则，知道字母发音，学生很快就会读出这个单词的音。

但是要注意的发音，为了发音更准确，同时复习这个单词的发音，将这两个单词的发音进行比较，避免。

学生能自己拼读单词，心中就有种成功感，从而增强学英语的信心和兴趣。

教单词发音同时还可以采取以旧带新的方法。

如等单词发音正确，是牢固记住单词拼写形式前提。

以音记形，以形发音。

词的拼写形式。

教师应先让学生听单词的发音，后见该词的形或音形同时出现。

在教学中，教师要提醒学生注意在记单词时不要只记单词的字母，要边读边写，音形相结合，这样才能长时间牢固地记住单词拼写形式。

做到见词能读，听词能拼写。

初中英语教学大纲教学要求规定能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。

构词法主要抓合成词构成法。

合成词是把两个或两个以上的词按照定的次序排列构成新词的方法。

陆国强，教师在教合成词的同时，向学生说明其构成的成份，使学生加深理解和记忆。

如，名词名词副词名词，不定代词，形容词名词等。

派生词法由词缀法构成的词称为派生词。

陆国强，英语词缀分成前缀和后缀两种。

加于词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。

陆国强，如前缀派生词不，千中再，重人，动作者，无，没有充满，表示有的要注意音形义不致的现象，避免出现拼写。

同音，同形，异义。

第类的词汇就是些无规律的词汇在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。

根据读音来分类如把有的单词归类。

通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，通常在单词中读音。

按照字母组合进行分类如把字母组合归类通过该项分类，使学生认识到同字母组合不同的读音并且认识到在般情况读什么音，有时候读什么音。

在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。

这是因为，要掌握个词，并不仅仅是要掌握其意义。

词义只是个方面。

除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。

初中英语词汇教学反思范例篇范文。

我们在学习汉语的时候，也有这样的经历学习个字或个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写或者是会写，但不会读或者是会读会写，但不知意义。

随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。

总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是个逐步的过程，不能下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。

因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。

旦学生在听或阅读时，遇见些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。

在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。

初中年级的主要词汇大多接近生活。

下面是初中年级课本所出现的有关词汇的统计表词汇总量名词动词形容词副词其它词。

现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。

名词中，大多数的词约是表示具体的时间地点人物事物的词只有下面的词表示抽象的意义动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词其它词如等都是些表示具体行为的词约。

因此我们完全可以通过实物情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。

英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则加强读音规则教学，培养学生的拼写能力通过实物情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物情景联系起来，以加深记忆。

这样，学生就能够从英语单词的语音拼写意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。

初中英语词汇教学反思范例篇本文是由小编为您精心整理的教学反思，语句言简意赅，是篇不错的范文，望大家喜欢。

没有足够的词汇就不能有效地进行听说读写，就无法有效地用英语进行交际。

加强初中英语词汇教学是十分重要的。

本文试从音形义者相结合，词句文双向教学及隐喻认知等几方面去探讨词汇教学方法，以求提高学生学习和运用词汇的能力。

适当利用母语在讲解词义的时候应尽量使用英语，但对于用学过的英语词汇和用语都不能解释清楚，或教师用英语解释了但学生还是难以明白的词时，可以适当利用母语。

工业技术，工艺学，它的英文解释，联盟，社团语解释来看，内含有多个学生未学过的单词，学生听起来感到很吃力，教师花了不少时间去解释，但学生仍然难以明白和理解。

如果此时适当利用母语去解释，不但可以节省时间，而且还可以收到更好的教学效果。

抓好词句文双向教学，努力提高学生学习和运用词汇的能力词句文双向教学实际上是遵循词汇教学中词不离句，句不离文的原则。

其目的不但要学生记住词的音形义，而且要学生将学到的词汇融合到句子甚至语篇中去，达到其表达思想的交际功能，达到教学用者统。

呈现课文中新词语的句子课文中出现的新词语，可由学生在教师讲解课文前，让学生自己先理解。

教师在讲解时，再呈现含有该词语的句子，让学生加深印象。

下面是讲解词义的几种方法运用直观教学手段直观教学手段包括实物模型图片简笔画身势语动作表情等。

基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立