这样能够做到深入浅出，帮助学生理解这篇有难度的文章。

初中语文藤野先生教学反思篇鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。

应如何高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章呢本设计主要是从两个方面来做的首先，长文短教。

将此文压缩为两课时，即课时分析藤野先生这人物形象，课时领会鲁迅的爱国之情。

学生对于第类的作用基本掌握，可在了解第类事件的作用时，费了不少周折，但经点拨，很快就明白。

尤其惜别几节中，比较直白的感情流露，鲁迅善意的谎言，学生还是能理解的。

他们不仅明白事迹的作用，亦理解了作者这样写的原因皆为抒发作者对藤野先生的片无法言表的真情。

在第类的事件里，未写藤野先生，似多余之笔，但在这些自然段里，却解释了见藤野先生的原因即弃医从文，或者说，令藤野先生弃医从文的直接原因即为文中提到的电影事件。

学生立即活跃起来。

至此，本文的选材及作用基本理清。

最后，本人提出问题本文的线索是什么有的学生回答为以藤野先生其人为线，全文写见藤野学生的原因与藤野先生的交往与藤野先生惜别别后忆藤野先生。

支持这观点的学生过半。

亦有学生反驳以爱国的情感为线索，学医为爱国弃医从文亦是爱国。

赞成这观点的近半。

争议由此起，教师适时调解写藤野先生与爱国是否冲突者有无交点学生们马上做出反应，者并不矛盾，因为爱国而学医因学医而见藤野先生因爱国而弃医因弃医而别藤野先生，他们立即明白了者的关系。

教师趁机点明，本文有两条线索，条明线即藤野先生其人，条暗线即鲁迅的爱国情感。

至此，文章的主题也水到渠成。

写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。

就本人看来，本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。

总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，因为纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。

应如何短时高效地完成本节课的教学，本人思量了许久，后来本人避开了对文章深层主题爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成。

这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓，加上关于文章的线索之争是学生自发的，他们对这问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是本人所追求的初中语文藤野先生教学反思篇教学藤野先生，我发现学生难以理解的不是本文的主旨，而是本文所选的事例之间的内在联系，也就是作者的选材。

初中语文藤野先生教学反思篇范文。

本节课的亮点是什么在学生互动过程中注意兼顾每个层次的学生，以讨论的方式降低学生解题的难度，激发学生的自主探究的的兴趣和自主学习的能力。

本节课哪个教学环节需要改进。

怎样改进课堂小结环节由于学生讨论和思维的多样性，小结归纳难度比较高，未能达到全体学生满意，以后注意在讨论中对学生思路的引导。

初中语文藤野先生教学反思篇鲁迅先生的文章，在初中语文课本里面选取的较多，虽然由于时代语言社会背景等诸多原因大多主题深刻且含蓄难懂，加之本文篇幅较大，约字，这样长且难的课文，应如何短时高效地完成本节课的教学本人思量了许久，决定以扣住文章线索的基础，剖析典型事例，探究作者心路历程，感怀主题情怀。

教学上实行步走基础熟悉解决字词疑难了解时代及其写作背景，通过阅读分析，了解基础事件，明确段落层次，从而使学生形成简单而明晰的思路。

藤野先生是鲁迅先生回忆他早年在日本留学时的篇散文，文中除了表达作者对藤野先生的感激怀念之情外，还处处流露出作者的爱国主义思想感情。

主题通过学生自找事例自行剖析，引导学生分析人物形象，体会作者对藤野先生的深厚感情通过地点的转换，引导学生探究鲁迅先生的心路变化历程，学习鲁迅先生深沉的爱国主义情怀如此，抓住了文章的重点，也就是典型事件理清了全文的脉络，理解文章的意图。

借鉴作者写作上值得借鉴之处脉络分明，言之有序。

选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品质。

语言富有浓厚的感情色彩。

深化讨论本文的线索是什么。

学生对于第类的作用基本掌握，可在了解第类事件的作用时，费了不少周折，但经点拨，很快就明白。

尤其惜别几节中，比较直白的感情流露，鲁迅善意的谎言，学生还是能理解的。

他们不仅明白事迹的作用，亦理解了作者这样写的原因皆为抒发作者对藤野先生的片无法言表的真情。

在第类的事件里，未写藤野先生，似多余之笔，但在这些自然段里，却解释了见藤野先生的原因即弃医从文，或者说，令藤野先生弃医从文的直接原因即为文中提到的电影事件。

学生立即活跃起来。

至此，本文的选材及作用基本理清。

最后，本人提出问题本文的线索是什么有的学生回答为以藤野先生其人为线，全文写见藤野学生的原因与藤野先生的交往与藤野先生惜别别后忆藤野先生。

支持这观点的学生过半。

亦有学生反驳以爱国的情感为线索，学医为爱国弃医从文亦是爱国。

赞成这观点的近半。

争议由此起，教师适时调解写藤野先生与爱国是否冲突者有无交点学生们马上做出反应，者并不矛盾，因为爱国而学医因学医而见藤野先生因爱国而弃医因弃医而别藤野先生，他们立即明白了者的关系。

教师趁机点明，本文有两条线索，条明线即藤野先生其人，条暗线即鲁迅的爱国情感。

至此，文章的主题也水到渠成。

写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。

就本人看来，本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。

总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，因为纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。

应如何短时高效地完成本节课的教学，本人思量了许久，后来本人避开了对文章深层主题爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成。

这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓，加上关于文章的线索之争是学生自发的，他们对这问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是本人所追求的初中语文藤野先生教学反思篇教学藤野先生，我发现学生难以理解的不是本文的主旨，而是本文所选的事例之间的内在联系，也就是作者的选材。

本文从事件上讲，写了清国留学生赏樱花学跳舞写了途经的两个地名写了在仙台受的优待写了为我添改讲义纠正解剖图关心我的解剖实习了解中国女人裹脚写了匿名信事件看电影事件。

这此事件写在篇记叙文中，是否累赘如何引导学生去理解我在教学中发现这个问题，就仔细分析这些事件之间的内在联系。

本文直接写藤野先生的件事为我添改讲义纠正解剖图关心我的解剖实习了解中国女人裹脚在仙台受的优待，匿名信事件是从正反两面衬托藤野先生的高贵品质。

写清国留学生赏樱花学跳舞是作者离开东京到仙台的原因，是与藤野先生交往的缘起看电影事件是离开仙台的直接原因。

途经的两个地名勾起鲁迅的忧国之思，表明鲁迅的爱国情感这是鲁迅次地点转换的根本原因。

根据这些联系，我及时调整教学立足点，立足于鲁迅与藤野先生的交往，以这件事为中心，体会藤野先生的高贵品质。

然后再由此为中心点向两边发散，分析每件事与文章这个中心点的关系，这样画莲花样，弄清全文的线索思路。

我发现这样能够做到深入浅出，帮助学生理解这篇有难度的文章。

初中语文藤野先生教学反思篇鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。

应如何高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章呢本设计主要是从两个方面来做的首先，长文短教。

将此文压缩为两课时，即课时分析藤野先生这人物形象，课时领会鲁迅的爱国之情。

富有浓厚感情色彩的语言这篇回忆文章写的是作者终生难忘的伟大的人，记的是震动作者灵魂的典型的事。

因此，不管是抒情议论的语言，还是写人记事的语言都饱含感情。

如怀念藤野先生，作者写道但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的个。

他的性格，在我的眼里和心里是伟大的直接抒发感激敬仰之情。

再如写清国留学生的丑态，写赴仙台途中深刻的印象，写匿名信事件和看电影事件，写弃医从文的举动，字里行间都充溢着作者忧国忧民的深切感情。

初中语文藤野先生教学反思藤野先生在课时的学习中，画上圆满的句号。

自己的习惯是，同篇课文，每年都希望用不同的方式讲授给学生。

总是希望有不同的尝试，既是给学生和自己以新鲜之感，更要给自己个补充能量的个过程。

因此，自己在讲授这篇经典的回忆性散文时，并没有按照以往的经验进行授课。

今春开学，便进行了新的尝试。

自己将本文设臵成课时完成。

第课时，进行字词课文的梳理工作。

从课文中的我与藤野先生的交往为线索，并分析藤野先生的人物形象。

第课时，抓住课文中的感情来理清我的思想历程。

第课时，集中分析本文的语言特色。

初中语文藤野先生教学反思篇范文。

初中语文藤野先生教学反思篇范文初中语文藤野先生教学反思通用篇初中语文藤野先生教学反思篇作为初中语文老师的你还在为撰写教学反思而坐不住吗下面小编为您整理了关于初中语文藤野先生教学反思的范文，希望对您有帮助。

初中语文藤野先生教学反思藤野先生是年级下教材的第课，是篇叙事散文。

讲述的是鲁迅先生与日本人藤野先生交往的段经历，以及作者在日本先学医，而后弃医从文的过程，文中表现了藤野先生正直热诚治学严谨摒弃民族偏见的高尚品质，表达了作者对他的真挚怀念，并反映出那个时代的进步，青年所持有的忧患意识以及强烈的民族自尊心爱国心。

讲读这篇课文要注意点脉络分明，言之有序。

选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品质。

语言富有浓厚的感情色彩。

在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题，进而培养爱国主义情感。

课文的线索本文以作者与藤野先生的交往为叙事的线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这中心组织材料。

开头写东京是作者往仙台见藤野先生的缘由，然后用设问句自然过渡。

接着写初到仙台受优待衬托藤