学生不能认识课内和课外的关系。

近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些教师和学生便产生了种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。

殊不知，教材是个例子叶圣陶先生语，高考试题与教材的关系是流与源的关系，正所谓题目在课外，答案在课内。

应付老师，平衡自己这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布臵的书面作业，满足于老师问起时，有我已认真学过了的回答扪心自问时，也可以我已努力过了。

他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读些课外书籍，学习始终处于被动状态。

表现漠视语文漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。

特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了冷宫。

他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。

高中语文教学反思。

投机取巧有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天套资料，明天套试题，见题就做，企图能够碰上高考试题，对老师提出的紧扣课本多读文章培养语感的要求充耳不闻。

表现漠视语文漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。

特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了冷宫。

他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。

高中语文教学反思。

应付老师，平衡自己这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布臵的书面作业，满足于老师问起时，有我已认真学过了的回答扪心自问时，也可以我已努力过了。

他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读些课外书籍，学习始终处于被动状态。

成因认识的偏差有的学生不能正确认识语文学科的特点。

语文学科的教学目标是培养学生的听说读写能力。

而这些能力的提高需要我们个个词语的积累篇篇文章的阅读次次说话的练习个个片断的写作，就像砌房子样，块石头个砖头抹水泥张瓦片颗钉子根木条，你就得点滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。

而有些学生对语文学科的这特点缺乏充分的认识，认为上课听听课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写篇文章。

抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。

语文学习杂志有句醒目的标题语语文学习的外延与生活的外延相等。

这句话含义是丰富的，但它至少说明点生活中处处有语文，把语文学习仅局限于课内是不行的。

有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。

较之其它学科，高考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是朝夕能够奏效的，这就是所说的渐进性。

语文学习往往会出现花了些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。

有些学生的功利心太强，旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓逆水行舟，不进则退就是这个道理。

还有的学生不能认识课内和课外的关系。

近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些教师和学生便产生了种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。

殊不知，教材是个例子叶圣陶先生语，高考试题与教材的关系是流与源的关系，正所谓题目在课外，答案在课内。

这是批最典型的投机取巧者。

调控措施变语文教学目标为学生的主体需要。

心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。

高中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了，我不需要学了，如果能让他们自己发现知识上的空洞，产生我想学，我要学的心理，他们就能付诸行动。

笔者曾在学生高时搞过个试验，让学生分析提炼积累课本中的作文素材。

每个班分成个组。

个小组负责册课本和读本的内容。

每个小组指定个组长。

组长负责把本书里的重要课文分配到人。

然后收集整理的资料，并加工处理，如修改装订等。

准备工作做好后，班上组织交流。

最后教师收齐，装订成册，作为个学生课题来处臵。

这样，原来不够重视课本的人，懂得了课本的价值原来感到作文无料可写的人，也大有收获。

因而，他们再也不小看课本，高时候，还有些学生在自觉梳理所有课本里的知识材料。

他们再也不认为课本无用了。

因此，教者要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。

在课堂教学中创设诱人的情境。

孔子曰知之者，不如好之者好之者，不如乐之者。

爱因斯坦也说兴趣是最好的老师。

可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。

因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。

教学实践中，虽然我不善于创设诱人的情境，但我感到应该朝这方面努力。

因为这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。

如复习古典诗歌的艺术创作手法时，诗经里赋与兴手法的运用往往成为学生理解的难点。

朱熹关于赋比兴的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。

怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动我在讲赋和兴时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。

讲赋时，在解释了赋的含义实际上就是直接进行叙述或描写后，我引了小芳的歌词村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，双美丽的大眼睛，辫子粗又长指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的赋。

讲兴时，我引了纤夫的爱的歌词天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想，讲清了先言它物以引起所咏之辞的含义。

这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣。

卢梭说教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。

我想，语文老师在课堂教学中真的能化压力为魅力，让学生喜欢你教的东西，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。

分解大目标，让学生感受成功的喜悦。

俗话说，信心是成功之舟。

自信心是人们完成任何项工作的重要心理因素。

件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。

自信心对于高学生更为重要。

高学生考试频繁，情绪波动大，旦哪门学科有两次考试滑坡，马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的，不妨搞些小的专题性的竞赛，如注音改错别字找反义成语名句默写等，对高分获得者及时表扬和奖励，因为教师的表扬和奖励代表着种权威的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。

学生学语文，最怕的有作文现代文阅读和诗歌鉴赏。

在开始进入诗歌鉴赏复习阶段，我采用了分解法教学了解诗歌的常识鉴赏诗歌的形象灌输诗歌的表达方式和表现手法，训练答题步骤品味诗歌语言最后，每人上交篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。

经过几周的训练，学生觉得诗歌鉴赏也就这么回事情嘛，没有什么好怕的。

但是，有个普遍现象值得重视他们的阅读量有限，他们的鉴赏水平太低，必须强调他们多做练习。

否则，理论并不能很好地指导他们的实践准确鉴赏诗歌，这才是真正的难点。

但无论怎样，我通过做这样的分解工作，使大部分学生排除了畏惧心理，这点，仍然是有效的。

心理学研究也表明，奖励可以提高学习效果，至少不会降低其效果，奖励是人的种本能性的追求。

这样学生在阶段学习中有了收获感成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加这是批最典型的投机取巧者。

高中语文教学反思。