实学生发现个问题比老师讲十个问题还有意义，于是我首先就引导学生从题目入手，自由质疑，让他们去发现问题。

同学们积极思考，从题目提供的信息中发现了两个问题胡同有什么特点胡同文化是种什么样的文化学生提出问题后我给予充分的鼓励你们很睿智因为他们提出的问题正是作者要阐明的主要内容，也正是这节课要探究的主要问题。

接着我顺势引导学生对提出的问题进行探究，学生探究的兴致非常高，因为他们觉得自己的提问也同样有价值，很有成就感。

这为后面深入理解文章，品味文化内涵做了良好的铺垫。

课堂问题情境不仅仅包含着问题，还包含着教师的启发鼓励暗示点拨，也包含着学生对问题的应激状态，是种最初由问题引起，却远远胜过问题的整个课堂的动态表现。

为了让学生能深入理解胡同文化的内涵，在学生探究中，我适时提问，启发学生深入地思考。

在探究胡同文化内涵之易于满足时，几个学生分别用自己的理解朗读了体现北京人易于满足的段落有窝头就知足了。

大腌萝卜，就不错。

小酱萝卜还有什么说的嘿同学们读的很投入，也很有趣，同学们大笑，鼓掌。

我顺势引导北京人确实很易于满足，拿过来颗大白菜都觉得很好吃，而且觉得北京的白菜比别处好吃。

文章中有这样句话北京的大白菜文化却是可以理解的你理解吗学生有些不解，我接着启发老师换种问法，他们为什么认为自己的大白菜比别处好吃，实质是什么学生没有仔细思考，随口说出易于满足的心理。

我又接着提示确实是易于满足，但我们要透过表象去看本质。

北京是什么地方他们为什么认为自己的比别人的好，是真的比别人好吗为什么生说他们以为自己在首都，认为自己比别人的地位高。

在我的引导下，学生终于明白了这种易于满足的实质北京人有种优越感，种唯我独尊意识，所以不能接受其它地方好的事物，这就北京胡同文化封闭特点的个表现。

就教师的启发鼓励暗示点拨方面，教研员评价说本节课注重了与学生的交流，关注了学生的情感体验，又注重了自己的引导点拨，评价语言很到位，使每个学生在原有基础上再走了步。

总的来说这节课尊重了学生的个性发展，能够放开手并能适时引导学生在探究过程中解疑，了解胡同的特点，感悟胡同文化的内涵。

胡同文化教学反思。

力图挖掘文本背后深厚的文化底蕴，激发学生强烈的求知欲，让学生进行次文化的洗礼。

于是将本文设计为以下个环节情境导入。

多媒体播放相关图片及胡同歌动画学生从题目入手，自由质疑。

扩展探究在胡同文化的内涵中，你喜欢哪点，不喜欢哪点，为什么虽然是按课时上这节课，只布臵了初步预习，但学生的表现却出乎我的意料。

学生的兴致很高，课堂学习气氛浓厚，学生探究问题积极踊跃，极大地发挥了自身学习的主观能动性，学习效果也很好。

整堂课很流畅地进行下来，自己也觉得非常畅快。

欢喜之余，我在想为什么这堂课上得这么顺畅学生的参与的主动性积极性会那么高经过反思我觉得这主要得益于教学情境的创设。

胡同文化教学反思。

力图挖掘文本背后深厚的文化底蕴，激发学生强烈的求知欲，让学生进行次文化的洗礼。

于是将本文设计为以下个环节情境导入。

多媒体播放相关图片及胡同歌动画学生从题目入手，自由质疑。

学生在探究过程中解疑，了解胡同的特点，感悟胡同文化的内涵。

胡同文化教学反思。

考虑到学生对北京的胡同了解甚少，因此，如果让学生对北京的胡同有种直观的感知，就会下子抓住学生的兴趣，自然的引出对文本的解读，继而层层推进，去领悟胡同文化的魅力。

所以在课堂开始，我就运用多媒体，播放由老北京胡同图片和胡同歌合成的动画课件，让同学们在极具京味的歌声中欣赏老北京的胡同。

京腔京曲，歌声悠远，韵味醇厚，再加上那发黄的黑白的胡同照片无言的诉说，种别样的感慨很容易产生，这深深的吸引了学生们。

从表情中能看出他们在回味着，惊叹着，感受着北京文化那绵绵的艺术魅力，他们在教学的开始就受到了文化冲击，同时也对胡同文化产生了浓厚的兴趣。

这样就使学生自然的走进了北京胡同的文化氛围，利于下面更深层次的挖掘。

创设问题情境，激活学生思维问题情境，是指课堂上老师通过巧妙的问题设计，引起学生积极探索和思考，以求解决问题的种课堂气氛。

创设问题情境，精心设问臵疑，可以使学生疑中生趣，由疑激思，促进学生独立思考和积极探索，使学生进入最佳学习状态。

教师在教学过程中应该有目的地创设种学生提出问题的情境，启发学生学会发现问题，善于提出问题，并组织学生讨论，教师适当点拨引导，使课堂上形成种积极思考探讨的热烈气氛。

其实学生发现个问题比老师讲十个问题还有意义，于是我首先就引导学生从题目入手，自由质疑，让他们去发现问题。

同学们积极思考，从题目提供的信息中发现了两个问题胡同有什么特点胡同文化是种什么样的文化学生提出问题后我给予充分的鼓励你们很睿智因为他们提出的问题正是作者要阐明的主要内容，也正是这节课要探究的主要问题。

接着我顺势引导学生对提出的问题进行探究，学生探究的兴致非常高，因为他们觉得自己的提问也同样有价值，很有成就感。

这为后面深入理解文章，品味文化内涵做了良好的铺垫。

课堂问题情境不仅仅包含着问题，还包含着教师的启发鼓励暗示点拨，也包含着学生对问题的应激状态，是种最初由问题引起，却远远胜过问题的整个课堂的动态表现。

为了让学生能深入理解胡同文化的内涵，在学生探究中，我适时提问，启发学生深入地思考。

在探究胡同文化内涵之易于满足时，几个学生分别用自己的理解朗读了体现北京人易于满足的段落有窝头就知足了。

大腌萝卜，就不错。

小酱萝卜还有什么说的嘿同学们读的很投入，也很有趣，同学们大笑，鼓掌。

我顺势引导北京人确实很易于满足，拿过来颗大白菜都觉得很好吃，而且觉得北京的白菜比别处好吃。

文章中有这样句话北京的大白菜文化却是可以理解的你理解吗学生有些不解，我接着启发老师换种问法，他们为什么认为自己的大白菜比别处好吃，实质是什么学生没有仔细思考，随口说出易于满足的心理。

我又接着提示确实是易于满足，但我们要透过表象去看本质。

北京是什么地方他们为什么认为自己的比别人的好，是真的比别人好吗为什么生说他们以为自己在首都，认为自己比别人的地位高。

在我的引导下，学生终于明白了这种易于满足的实质北京人有种优越感，种唯我独尊意识，所以不能接受其它地方好的事物，这就北京胡同文化封闭特点的个表现。

就教师的启发鼓励暗示点拨方面，教研员评价说本节课注重了与学生的交流，关注了学生的情感体验，又注重了自己的引导点拨，评价语言很到位，使每个学生在原有基础上再走了步。

总的来说这节课尊重了学生的个性发展，能够放开手并能适时引导课前交流，营造愉快和谐的课堂氛围运用多媒体，创设文化情境。

胡同文化教学反思胡同文化是作家汪曾祺为摄影艺术集胡同之没所写的序言，但作家并未从摄影艺术的角度落笔，而是从北京胡同的民居特点的角度揭示北京市民的文化心态即胡同文化的内涵。

全文洋溢着浓烈的京腔京味儿，中国传统文化的气息贯始终。

课前交流，营造愉快和谐的课堂氛围运用多媒体，创设文化情境。