如果孩子连走路都不会，就要让他学习跑步，这是不符合孩子成长规律的。

语文教学亦然。

所以，针对班级中后等学生较多基础较薄弱以及班级语文课上人文性过剩而工具性稍嫌不足的特点，我将在课堂教学设计中有意识地加强语文的工具性部分的设计，经常进行语言文字训练。

对学生而言，最大的快慰莫过于解答试题时能展现出种从容敏捷高效的能力，而语文学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题内容和教学内容的直接联系表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整体素质的考查。

题海战术不适合语文学科，靠大量做题难以培养出学生的综合语文能力。

中学语文不在深，而在广。

学生的知识面和阅读范围决定了语文综合素质的高低，而现在高中生学习紧张，课下学习的时间主要用于数理化英语上，根本没有时间去读些文学作品，甚至可以说学生根本没有属于自己的时间，更不会静下心来去品味欣赏文学作品，而现在社会读书风气也不乐观，学生接触的东西都很低俗，所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合能力差的原因之。

鉴于此种情况，对于语文的学习，我认为关键要靠课堂教学，而语文课堂教学关键在于教师，在于教师的观念和教学设计上。

当然，语文教学的精华全在课堂上。

节课仅有分钟，如何调控和把握这个时间，使学生在学习知识的过程中能够循序渐进，由浅入深，学以致用，这就需要老师作为引导者应该懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度，寻找具有科学性又具有艺术性的教学行为，不断学习新课程理论，将理论与实践相统，使教学行为上升到理论高度。

教师要把课堂分钟用足用好，争取最佳的教学效果，这是老师的本分，老师要对学生负责。

总之，教学问题多多，如何提高课堂教学效率，全面提高学生的语文素养，提高自身的教学艺术水平，针对不同的学生因材施教，都需要在教学中不断探索，不断认识，及时总结反思，再到实践中去完善提高。

最新高中语文教学反思范文篇，从教师教学入手，在课堂教学中创设诱人的情境。

兴趣是最好的老师。

采用学生感兴趣的，熟悉的形式巧妙的引入课堂。

可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。

比如，讲解诗歌鉴赏课时，我先从分析东风破，菊花台这些流行歌曲的美妙之处开始，引起学生的向往，再讲解诗歌鉴赏知识，学生学习的效果便很好。

这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣。

教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。

语文老师在课堂教学中真的能化压力为魅力，让学生喜欢你教的东西，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。

最新高中语文教学反思范文篇语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活工作中的作用更为重要。

但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。

现在我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作些分析，并试图找到解决问题的方法。

表现漠视语文漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。

特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了冷宫。

他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。

应付老师，平衡自己这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布臵的书面作业，满足于老师问起时，有我已认真学过了的回答扪心自问时，也可以我已努力过了聊以自慰。

他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读些课外书籍，学习始终处于被动状态。

担忧焦虑却不知所措这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。

随着考试的临近，心情极度紧张考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。

这样几个轮回之后，他们有种筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。

投机取巧有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天套资料，明天套试题，见题就做，企图能够碰上高考试题，对老师提出的紧扣课本多读文章培养语感的要求充耳不闻。

还有些学生，题目也不做。

他们抱着我聪明我运气的心理，等到考场超常发挥。

这是批最典型的投机取巧者。

成因认识的偏差有的学生不能正确认识语文学科的特点。

语文学科的教学目标是培养学生的听说读写能力。

而这些能力的提高需要我们个个词语的积累篇篇文章的阅读次次说话的练习个个片断的写作，就像砌房子样，块石头个砖头抹水泥张瓦片颗钉子根木条，你就得点滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。

而有些学生对语文学科的这特点缺乏充分的认识，认为上课听听课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写篇文章。

抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。

语文学习杂志有句醒目的标题语语文学习的外延与生活的外延相等。

这句话含义是丰富的，但它至少说明点生活中处处有语文，把语文学习仅局限于课内是不行的。

有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。

较之其它学科，高考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是朝夕能够奏效的，这就是所说的渐进性。

语文学习往往会出现花了些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。

有些学生的功利心太强，旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓逆水行舟，不进则退就是这个道理。

还有的学生不能认识课内和课外的关系。

近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些教师和学生便产生了种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。

殊不知，教材是个例子叶圣陶先生语，高考试题与教材的关系是流与源的关系，正所谓题目在课外，答案在课内。

学生自我调适能力不强。

学生偏科，因素很多。

进入高中，尤其是高，还偏科，重理轻文，则主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。

特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。

与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，解题目多带劲，解出道难题多够刺激。

就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，些本来对语文感兴趣语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。

再加上高复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料做作业的方式挤学生的课余时间，真是无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把语文学习要多读书这些无需上交的软作业抛到霄云外了。

调控措施变语文教学目标为学生的主体需要。

心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。

高中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了，我不需要学了，如果能让他们自己发现知识上的空洞，产生我想学，我要学的心理，他们就能付诸行动。

笔者曾在学生高时搞过个试验，让学生分析提炼积累课本中的作文素材。

每个班分成个组。

个小组负责册课本和读本的内容。

每个小组指定个组长。

组长负责把本书里的重要课文分配到人。

然后收集整理的资料，并加工处理，如修改装订等。

准备工作做好后，班上组织交流。

最后教师收齐，装订成册，作为个学生课题来处臵。

这样，原来不够重视课本的人，懂得了课本的价值原来感到作文无料可写的人，也大有收获。

因而，他们再也不小看课本，高时候，还有些学生在自觉梳理所有课本里的知识材料。

他们再也不认为课本无用了。

因此，教者要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。

在课堂教学中创设诱人的情境。

孔子曰知之者，不如好之者好之者，不如乐之者。

爱因斯坦也说兴趣是最好的老师。

可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。

因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。

教学实践中，虽然我不善于创设诱人的情境，但我感到应该朝这方面努力。

因为这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。

如复习古典诗歌的艺术创作手法时，诗经里赋与兴手法的运用往往成为学生理解的难点。

朱熹关于赋比兴的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。

怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动我在讲赋和兴时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。

讲赋时，在解释了赋的含义实际上就是直接进行叙述或描写后，我引了小芳的歌词村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，双美丽的大眼睛，辫子粗又长指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的赋。

讲兴时，我引了纤夫的爱的歌词天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想，讲清了先言它物以引起所咏之辞的含义。

这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣。

卢梭说教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。

我想，语文老师在课堂教学中真的能化压力为魅力，让学生喜欢你教的东西，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。

分解大目标，让学生感受成功的喜悦。

俗话说，信心是成功之舟