教学首要的问题当然是教学内容的确定，因为，篇文章可以有无数种的教法，此所谓教无定法。

但是无论如何变化，语文课必须有语文的味道，必须像语文的样子，必须循语文的规律。

所以，我认为教学内容的核心当然是教学目标，目标定了，我们才不会跑偏，此所谓万变不离其踪，缘督以为常。

过秦论教学反思范文篇过秦论是贾谊的篇非常有气势的政论文。

从此文来看，贾谊是颇富才情的，他是西汉时期杰出的政论家和辞赋家，作为个伟大政论家，他十岁时就提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识。

但贾谊的生或许是个悲剧，贾谊的悲剧不在于怀才不遇，因为他的才不是般的才，而是种足以作为帝王之师的才。

为帝王师，为皇帝出谋划策，对于个读书人来说，是何等的荣耀。

贾谊生前支了不少招出了不少谋，但后人公认其招其谋见用者稀，于是便由李商隐来发长叹。

所谓穷则独善其身，达则兼济天下。

贾谊和中国许多文人样，都没办法真正地实现自己的理想，他们常常被排除在帝王之外，渴望得到帝王的赏识却偏又不能如愿，于是他们把大量的精力放在了文字功夫上，铺排纵横，洒洒洋洋，用文字本身来吸引舆论的关注，进而争取得到皇帝的欣赏。

无疑，贾谊也是如此。

我们来看看被后人惋惜和崇敬的贾谊以及贾谊的过秦论。

从昭明文选到古文观止似乎历代文人都将此文奉为经典，可见其文字铺排渲染之功力。

贾谊之写过秦论气盛而情浓，仿佛战国纵横家再世。

贾谊是在大汉朝开平盛世之下写此文的，独见古代文人的社会责任感。

他对秦王朝的统过程是极其赞美的，不惜波墨如水，及至始皇，奋世之余烈，振长策而御宇内，吞周而亡诸侯，履至尊而制合，执敲朴以鞭笞天下，威振海这种汪洋恣肆笔锋大概也只有贾谊才能写得出了。

秦王朝争得天下后，践华为城，因河为池，据亿丈之城临不测之渊以为固。

但在斩木为兵，揭竿为旗的农民义军的打击下还不是成败异变，功业相反，于是他很自然地就说出了这是因为仁义不施而攻守之势异也。

尽管后来的历史证明了贾谊确有先见之明，但我不知道处在歌舞升平中的汉文帝看了此文后心中有何感喟，不知这是不是贾谊的悲剧根源之所在，因为高高在上的帝王更喜欢歌功颂德的文章，以此来满足自己的私欲，标榜自己是个贤明的君主。

我无论如何都没办法把过秦论这么大气的文章和那个因梁王堕马而郁郁寡欢从而早逝的贾谊联系在起，我不知贾谊是否是自己选择这样的种悲情生活，而正是这种选择才给后人留下了无数的猜解。

而正是这种悲剧，才得到了司马迁的赏识，以至于为他写传记时，把他和屈原列在了块，在司马迁的心中，他是极喜欢磨难英雄的，在他看来，屈原和贾谊是同类人，虽然他们的人生是个悲剧，但他们同样可以让后人景仰。

我不知道是贾谊成全了文学史还是历史成全了贾谊，亦或是贾谊自己成全了自己。

无论如何，贾谊都为我们留下了经典性的文字。

他让我们知道，即使看似最枯燥的政论文，依然可以写得很壮美但是，作者在这里偏要说是自以为，给了它个似褒实贬的结论，为下文秦灭亡的结果来做铺垫，真是匠心独运，妙手天成。

通过这样的赏读，使学生对文本的理解进步加深。

在赏读关键字的时候，我还让学生比较了愚和弱这两个近义词在表现上的不同之处，让学生知道作者在表现的时候有所侧重个是指思想上的愚昧，个是指实力上的削弱。

这也是让学生产生兴趣的地方。

在第段的教学中，我让学生认真比较名词的活用的现象作状语和作动词。

两个知识点都非常重要。

可是有些学生容易混淆，用这个例子来区别，很有可比性，也容易让学生通过记住语言材料来记住用法，效果明显。

然后让学生讨论转而攻秦的转里暗含着作者的表达意图。

学生只有联系整个这段话才能作出比较确切的解释。

很多学生的理解出现了偏差，说明他们结合语境来理解词语意义的良好的阅读习惯还没有形成。

结合全段的语境，显然作者是表达出陈涉等人的起义是仓促之间攻打秦国，强调没有准备的意义。

第段我在确实教学目标的时候，重点讲了实词活用现象名词用如动词和名词作状语。

如瓮牖绳枢云集响应景从等这段的虚词可以不讲了。

确实教学目标，如，在讲解第段的时候，我重点讲解了余烈合却愚弱等实词虚词重点讲个而和以字，其它地方可以淡化。

过秦论教学反思篇范文。

由于贾谊这篇论文是以赋作论，其中文学的味道很浓，应该通过反复的诵读来让学生体验语言的表现力。

在前面的段落里可以看到大量的修辞手法的运用，使得文章辞采飞扬，如行云流水。

像大量的排句对偶句的使用夸张手法的运用关于国的谋士将领很多都不是个时代的人，而且相距甚远同时可以结合课文练习中的句子引导学生理解体会本文的句式特点，当然，骈散结合，使得行文在整齐中富于变化，朗朗成韵也是本文的个重要特色。

确实教学目标，如，在讲解第段的时候，我重点讲解了余烈合却愚弱等实词虚词重点讲个而和以字，其它地方可以淡化。

过秦论教学反思篇范文。