现又幽灵样地消逝的清丽不俗的丁香姑娘，不就是作者热切追求而实际上不可能得到的希望的象征吗自此，学生豁然明白。

我讲雨巷时直在追求种诗化的语言，总认为没有很好的语言，就难以把这篇朦胧诗讲到极致，但却掉入了另个误区语言过于唯美化，使学生无法很好的和课堂融会在起，好像我是在自言自语，学生只是个旁观者。

另外我提出的问题也不够贴切，有时学生回答的很吃力，需要我遍又遍的启发，如你们能否用诗化的语言来描述下雨巷这个环境呢记得我在讲课的过程中提到了两首古诗词，可是我并没有对这两首诗词进行分析，而是带而过，使这两首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，也是我讲课的个失误。

在以后的教学中我会力图避免上述这些问题，创造个师生互动的生动课堂。

雨巷教学反思篇在讲雨巷时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，并配之以神秘园的音乐烘托气氛。

雨巷教学反思戴望舒的雨巷是人教版高中语文课后背诵篇章。

这首写于年表面上言情，写思慕追求位有着丁香般美丽的姑娘而不可得，实则是象征在生活的重压下部分人的精神状态的诗歌，是幅写意画，是诗人意识流动中的个境界。

内容完整和明朗，形式不刻意雕琢。

意境朦胧，耐人寻味。

在讲雨巷时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，并配之以神秘园的音乐烘托气氛。

果然如我所料，学生虽还未读雨巷，就已经被朦胧宁静凄美的情境所感染，神情严肃而感伤。

此时，我话锋转，对学生说，让我们走进雨巷，去探究诗人戴望舒的真实心灵。

我认为课堂教学应该体现师生双向合作的精神，努力形成种师生互动的对话机制。

没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学师生互动是借助特定的课堂情境实现的，具有临时的生成性特点，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。

可是我的这节课并没有达到我预想中的这种效果。

接着让学生自由读，目的是先对文本有个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的重要的。

在学生朗读的基础上，我展示课件，画面集中了江南各种形式不同的小巷，让学生发挥想象自己描述心中的雨巷。

罗生布拉特曾说阅读材料阅读情境与阅读者的心境呈现种致性时，那么阅读的效果就好。

创设阅读与鉴赏情境的最大目的是激发学生阅读兴趣。

兴趣是最好的老师。

没有兴趣，就没有阅读的积极情感，学生对文本的阅读就无内化可言，用图画情境帮助学生理解感悟诗意。

雨巷教学反思篇范文。

从这雨巷我们可以联想到当时令人窒息的时代气氛，风雨如磐的社会面影。

诗中那个我，腔愁绪，满腹哀怨，正是当时被环境憋得透不过气来的人们的精神状态的写照。

他们带着心灵上的创痛在思索着，追求着。

而那梦幻般出现又幽灵样地消逝的清丽不俗的丁香姑娘，不就是作者热切追求而实际上不可能得到的希望的象征吗自此，学生豁然明白。

我讲雨巷时直在追求种诗化的语言，总认为没有很好的语言，就难以把这篇朦胧诗讲到极致，但却掉入了另个误区语言过于唯美化，使学生无法很好的和课堂融会在起，好像我是在自言自语，学生只是个旁观者。

另外我提出的问题也不够贴切，有时学生回答的很吃力，需要我遍又遍的启发，如你们能否用诗化的语言来描述下雨巷这个环境呢记得我在讲课的过程中提到了两首古诗词，可是我并没有对这两首诗词进行分析，而是带而过，使这两首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，也是我讲课的个失误。

在以后的教学中我会力图避免上述这些问题，创造个师生互动的生动课堂。

雨巷教学反思篇充分发挥学生的主体性在本课教学中，我充分发挥了学生的主体作用，引导学生思考，生成各种思维能力。

运用对话教学，降低学习难度为了能准确的表达思想，我在教学中采用避免空洞的理论知识的讲解，以自由对话的形式引导的形式进行课堂教学。

鉴赏文学作品是种积极的审美活动，主体精神的投入情感的活跃是最基本的要求，因此，诗歌教学不能只有理性的分析而没有审美的体验。

雨巷教学反思戴望舒的雨巷是人教版高中语文课后背诵篇章。

这首写于年表面上言情，写思慕追求位有着丁香般美丽的姑娘而不可得，实则是象征在生活的重压下部分人的精神状态的诗歌，是幅写意画，是诗人意识流动中的个境界。

内容完整和明朗，形式不刻意雕琢。

意境朦胧，耐人寻味。

在讲雨巷时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，并配之以神秘园的音乐烘托气氛。

果然如我所料，学生虽还未读雨巷，就已经被朦胧宁静凄美的情境所感染，神情严肃而感伤。

此时，我话锋转，对学生说，让我们走进雨巷，去探究诗人戴望舒的真实心灵。

我认为课堂教学应该体现师生双向合作的精神，努力形成种师生互动的对话机制。

没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学师生互动是借助特定的课堂情境实现的，具有临时的生成性特点，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。

可是我的这节课并没有达到我预想中的这种效果。

接着让学生自由读，目的是先对文本有个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的重要的。

在学生朗读的基础上，我展示课件，画面集中了江南各种形式不同的小巷，让学生发挥想象自己描述心中的雨巷。

罗生布拉特曾说阅读材料阅读情境与阅读者的心境呈现种致性时，那么阅读的效果就好。

创设阅读与鉴赏情境的最大目的是激发学生阅读兴趣。

兴趣是最好的老师。

没有兴趣，就没有阅读的积极情感，学生对文本的阅读就无内化可言，用图画情境帮助学生理解感悟诗意。

雨巷教学反思篇范文。

使此时较为成熟的感受与自己原初的感受构成比较，从而更深入地理解诗歌，提高学生的阅读欣赏水平。

紧接着共同探究个问题雨巷象征了什么为什么逢着个丁香样的姑娘你最喜欢诗中的哪些句子诗中的雨巷，狭窄破旧，阴暗潮湿，断篱残墙被迷茫的凄风苦雨笼罩着。

从这雨巷我们可以联想到当时令人窒息的时代气氛，风雨如磐的社会面影。

诗中那个我，腔愁绪，满腹哀怨，正是当时被环境憋得透不过气来的人们的精神状态的写照。

他们带着心灵上的创痛在思索着，追求着。

而那梦幻般出现又幽灵样地消逝的清丽不俗的丁香姑娘，不就是作者热切追求而实际上不可能得到的希望的象征吗自此，学生豁然明白。

我讲雨巷时直在追求种诗化的语言，总认为没有很好的语言，就难以把这篇朦胧诗讲到极致，但却掉入了另个误区语言过于唯美化，使学生无法很好的和课堂融会在起，好像我是在自言自语，学生只是个旁观者。

另外我提出的问题也不够贴切，有时学生回答的很吃力，需要我遍又遍的启发，如你们能否用诗化的语言来描述下雨巷这个环境呢记得我在讲课的过程中提到了两首古诗词，可是我并没有对这两首诗词进行分析，而是带而过，使这两首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，也是我讲课的个失误。

在以后的教学中我会力图避免上述这些问题，创造个师生互动的生动课堂。

雨巷教学反思篇在讲雨巷时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，并配之以神秘园的音乐烘托气氛。

使此时较为成熟的感受与自己原初的感受构成比较，从而更深入地理解诗歌，提高学生的阅读欣赏水平。

紧接着共同探究个问题雨巷象征了什么为什么逢着个丁香样的姑娘你最喜欢诗中的哪些句子诗中的雨巷，狭窄破旧，阴暗潮湿，断篱残墙被迷茫的凄风苦雨笼罩着。

从这雨巷我们可以联想到当时令人窒息的时代气氛，风雨如磐的社会面影。

诗中那个我，腔愁绪，满腹哀怨，正是当时被环境憋得透不过气来的人们的精神状态的写照。

他们带着心灵上的创痛在思索着，追求着。

而那梦幻般出现又幽灵样地消逝的清丽不俗的丁香姑娘，不就是作者热切追求而实际上不可能得到的希望的象征吗自此，学生豁然明白。

我讲雨巷时直在追求种诗化的语言，总认为没有很好的语言，就难以把这篇朦胧诗讲到极致，但却掉入了另个误区语言过于唯美化，使学生无法很好的和课堂融会在起，好像我是在自言自语，学生只是个旁观者。

另外我提出的问题也不够贴切，有时学生回答的很吃力，需要我遍又遍的启发，如你们能否用诗化的语言来描述下雨巷这个环境呢记得我在讲课的过程中提到了两首古诗词，可是我并没有对这两首诗词进行分析，而是带而过，使这两首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，也是我讲课的个失误。

在以后的教学中我会力图避免上述这些问题，创造个师生互动的生动课堂。

雨巷教学反思篇雨巷第课时这节课主要是介绍戴望舒，让同学们走进戴望舒的情感世界，感知他是个忧郁的青年，他的作品中也透露着忧伤迷茫感伤的气息较重，体会雨巷情感，读这首诗。

由于介绍作者过多，留给学生读的时间少了，在班上课时，我把时间把我的适中，给学生适量的时间去读这首诗，学生品味情感就好些。

不尽如意的教学时间有限，没有对课后的首诗词进行分析，没有发挥这首诗词在这首诗中的作用，也算是我的次教学失误吧。

但我会继续探究语文教学方法，学习使用教学资源，让学生热爱学习高中语文，自觉走近作品，陶冶情操。

并为创造个师生互动互信生动和谐的课堂而努力，雨巷教学反思篇戴望舒的雨巷是人教版高中语文课后背诵篇章。

这首写于年表面上言情，写思慕追求位有着丁香般美丽的姑娘而不可得，实则是象征在生活的重压下部分人的精神状态的诗歌，是幅写意画，是诗人意识流动中的个境界。

内容完整和明朗，形式不刻意雕琢。

意境朦胧，耐人寻味。

在讲雨巷时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，并配之以神秘园的音乐烘托气氛。

果然如我所料，学生虽还未读雨巷，就已经被朦胧宁静凄美的情境所感染，神情严肃而感伤。

此时，我话锋转，对学生说，让我们走进雨巷，去探究诗人戴望舒的真实