要防止负迁移的产生，要能正确地预见学生学习中可能出现的，采取适当措施，防患于未然，达到所谓防微杜渐的目的他们满足于学生的路凯歌，陶醉于学生的尽善尽美，视学生的差错为洪水猛兽。

但是课堂就是学生出错的地方，出错是学生的权利，学生的是劳动的成果，关键是要看我们教师如何看待学生的，有个教育专家说得好课堂上的是教学的巨大财富。

正式因为如此，我们的新课堂也呼唤自主合作探究，而真探究必然伴随大量差错的生成，学生总会出现各种各样的，我们的课堂教学不应该有意识地去避免学生犯。

因此，我们教师在课堂中要有沉着冷静的心理海纳百川的境界和从容应变的机智，给学生个出错的机会和权利。

其次，看个数是不是的倍数，只需看这个数的个位。

个位是的数就是的倍数，个位是的数就是的倍数。

而的倍数特征则不然，个数是不是的倍数，不能只看个位，而要看它所有所有数位上的数的和是不是的倍数。

在教学中，我和大多数的教师样，更多的是关注两者的不同，注重让学生对两种特征进行区分，因此，教学中往往刻意对比强化，凸显这种差异。

但这样的处理很明显在数论的角度上割裂了两者的共同点。

找准备知识中冲纷激发探索，在第环节中我先让学生复习的倍数特征并对些数据做出了判断而后我们谁来猜测下的倍数特征激发学生探究的愿望。

由于学生刚刚复习了倍数的特征，知道只要看个数的个位，因此在学习的倍数特征时，自然会把看个位这方法迁移过来。

但实际上，却不是这样，于是新旧知识间的矛盾冲突使学生产生了困惑，有了新旧知识的矛盾冲突，就能激发起学生探究的愿望，这样不反有利于学生对新知识的掌握，有效的将新知识纳入到原有的认知结构中去，还有利于培养学生深入探究的意识和能力。

激发学习中的困惑，让探究走向深入。

找准知识之间的冲突并巧妙激发出来，这是节课的出彩之处，而我从孩子们的学号为入重点，让孩子们判断自己的学号是否是的倍数，并再次探究的倍数特征，并且发现的倍数和数字排列顺序的有关系。

但和这个数的个位上的数字有关。

使之所探究的问题是渐渐完整而清晰，而后我又组织孩子们用摆小棒的方法来探究和验证，这种层层递进环环相扣的方法，促使探究活动走向深入，让学生获得更大的发展。

课后反思使之完美。

这节课结束后，我感觉最大的缺憾之处，最后点选了的倍数特征时，应放手让孩子们多说，说透，这样更有助于锻炼孩子的概括归纳能力。

而老练习题方面，也应形式面多样化，如用卡片练习判断，或通过打手势的方法或先听老师这样效率更高，课堂氛围好，课堂不是同步，学生的发展始终是教学的落脚点。

我们的教学应着眼于学生对解决问题方法的感悟，这样才可获得可持续发展的动力下面进入验证环节，先学生判断自己的学号是不是的倍数，再在这些学号中挑出个位上是的数，通过交流这些数不定都是的倍数。

学生初步发现了的倍数的特征与和的倍数不同，不表现在数的个位上，那的倍数究竟与什么有关系呢。

于是进入到动手操作环节，在此基础上，利用计数器转移探索的方向，让学生用颗算珠在计数器上任意摆数，得出结果摆出的数都是的倍数，到这里有几个学生显得很兴奋。

随后用颗算珠实验，发现摆出的数都不是的倍数，到这里学生中已经有些议论，他们都有了发现。

为了让更多的学生看出其中的神奇，我将自主权交给了学生们，自己选择算珠的颗数进行了第次实验，然后板书出每组的实验结果，从结果的数据中，学生们都很兴奋地发现了所用算珠的颗数是颗，颗，颗，拨出的数都是的倍数，每个数所用算珠的颗数，也是每个数各位上数的和。

把算珠颗数抽象成各位上数的和，是理解的倍数特征的关键。

试试是教学的第步，如果个数不是的倍数，那么这个数各位数的和不是的倍数。

利用反例进步证实的倍数的特征，体现了数学的严谨性和数学结论的确定性。

可惜在这点上，我很仓促地指着黑板上算珠颗数是颗，颗，颗，颗时，所摆出的数都不是的倍数，直接告诉了学生，而没有让学生自己举出反例。

随后设计了系列习题，使学生得到巩固提高。

的倍数特征教学反思篇范文。

找准备知识中冲纷激发探索，在第环节中我先让学生复习的倍数特征并对些数据做出了判断而后我们谁来猜测下的倍数特征激发学生探究的愿望。

由于学生刚刚复习了倍数的特征，知道只要看个数的个位，因此在学习的倍数特征时，自然会把看个位这方法迁移过来。

但实际上，却不是这样，于是新旧知识间的矛盾冲突使学生产生了困惑，有了新旧知识的矛盾冲突，就能激发起学生探究的愿望，这样不反有利于学生对新知识的掌握，有效的将新知识纳入到原有的认知结构中去，还有利于培养学生深入探究的意识和能力。

激发学习中的困惑，让探究走向深入。

找准知识之间的冲突并巧妙激发出来，这是节课的出彩之处，而我从孩子们的学号为入重点，让孩子们判断自己的学号是否是的倍数，并再次探究的倍数特征，并且发现的倍数和数字排列顺序的有关系。

但和这个数的个位上的数字有关。

使之所探究的问题是渐渐完整而清晰，而后我又组织孩子们用摆小棒的方法来探究和验证，这种层层递进环环相扣的方法，促使探究活动走向深入，让学生获得更大的发展。

课后反思使之完美。

这节课结束后，我感觉最大的缺憾之处，最后点选了的倍数特征时，应放手让孩子们多说，说透，这样更有助于锻炼孩子的概括归纳能力。

而老练习题方面，也应形式面多样化，如用卡片练习判断，或通过打手势的方法或先听老师这样效率更高，课堂氛围好，课堂不是同步，学生的发展始终是教学的落脚点。

我们的教学应着眼于学生对解决问题方法的感悟，这样才可获得可持续发展的动力的倍数特征教学反思篇范文的倍数特征教学反思通用篇的倍数特征教学反思篇站在跳板上学习数学的倍数的特征教学反思的倍数的特征看似节知识简单的课，但从教学实际来看，是我想得过于简单了，教师注重的不应该仅仅是对知识的掌握，更应该使学生站在跳板上学习数学，关注数学思维的发展。

的倍数的特征属于数论的范畴，离学生的生活较远，有定的难度。

而的倍数的特征是学生学习这课的基础。

所以，在教学的倍数的特征时，我首先以学生原有认知为基础，激发学生的探究欲望，利用学生刚学完的倍数的特征产生的负迁移，直接抛出问题，激活了学生的原有认知，学生自然而然地会将的倍数的特征迁移到的倍数的特征的问题中，由此产生认知冲突，萌发疑问，激发强烈的探究欲望，因此学生很快进入问题情境，猜测否定反思观察讨论，使得大部分学生渐渐进入了探究者的角色。

但针对这样的环节，也有老师提出反对意见，他们认为教师在教学中不仅要注重知识的正迁移，还要防止负迁移的产生，要能正确地预见学生学习中可能出现的，采取适当措施，防患于未然，达到所谓防微杜渐的目的他们满足于学生的路凯歌，陶醉于学生的尽善尽美，视学生的差错为洪水猛兽。

但是课堂就是学生出错的地方，出错是学生的权利，学生的是劳动的成果，关键是要看我们教师如何看待学生的，有个教育专家说得好课堂上的是教学的巨大财富。

正式因为如此，我们的新课堂也呼唤自主合作探究，而真探究必然伴随大量差错的生成，学生总会出现各种各样的，我们的课堂教学不应该有意识地去避免学生犯。

因此，我们教师在课堂中要有沉着冷静的心理海纳百川的境界和从容应变的机智，给学生个出错的机会和权利。

其次，看个数是不是的倍数，只需看这个数的个位。

个位是的数就是的倍数，个位是的数就是的倍数。

而的倍数特征则不然，个数是不是的倍数，不能只看个位，而要看它所有所有数位上的数的和是不是的倍数。

在教学中，我和大多数的教师样，更多的是关注两者的不同，注重让学生对两种特征进行区分，因此，教学中往往刻意对比强化，凸显这种差异。

但这样的处理很明显在数论的角度上割裂了两者的共同点。

总怕学生在这节课里不能很好的接受知识，所以在个别应放手的地方却还在牵着学生走。

总结性的语言也显得有些罗嗦。

本节课在教学评价方式上略显单。

对学生的评价少，激励性的语言不够。

在教学既是又是的倍数的特征时，我没有让学生通过做课本上的习题总结结论，而是通过让学生说自己的学号，谁是的倍数，谁是的倍数，然后自然的追问句为什么有的同学举了两次手全体学生幡然醒悟，原来这几个同学的学号既是，又是的倍数，很自然的找到了既是又是的倍数的特征，我感觉这个环节的设计非常自然，贴近学生实际。

这是我认为比较成功的地方。

不足之处营造民主宽松的学习氛围不够。

课堂气氛在很大程度上影响着学生学习过程中创造性的发挥。

这节课开始教师营造气氛不很到位。

后来气氛有所缓和。

找准备知识中冲纷激发探索，在第环节中我先让学生复习的倍数特征并对些数据做出了判断而后我们谁来猜测下的倍数特征激发学生探究的愿望。

由于学生刚刚复习了倍数的特征，知道只要看个数的个位，因此在学习的倍数特征时，自然会把看个位这方法迁移过来。

但实际上，却不是这样，于是新旧知识间的矛盾冲突使学生产生了困惑，有了新旧知识的矛盾冲突，就能激发起学生探究的愿望，这样不反有利于学生对新知识的掌握，有效的将新知识纳入到原有的认知结构中去，还有利于培养学生深入探究的意识和能力。

激发学习中的困惑，让探究走向深入。

找准知识之间的冲突并巧妙激发出来，这是节课的出彩之处，刚开始我们先采用课本上百数表来研究，结果在个班实践后认为效果并不是很理想，由于数太多，让学生观察的倍数的这些数时，并从中找出相同的地方，结果，很多同学找了与本节课毫无关系的东西，浪费了很多时间。

在评课的时候，我们又讨论是不是找些数代表百数表，于是我设计了个表格，让学生用除法计算的方法找到的倍数的特征，并观察这些数，这些数的个位分别从到都有，让学生知道的倍数的特征跟数的个位没有关系，然后从中又把像和，和，和等特殊的数单独展示出来，让学生观察从中找出规律。

结果我又重新上了这节课，效果比上节课要好。

的倍数特征教学反思篇范文。

在教学既是又是的倍数的特征时，我没有让学生通过做课本上的习题总结结论，而是通过让学生说自己的学号，谁是的倍数，谁是的倍数，然后自然的追问句为什么有的