知识库中，同时也为作文教学的展开打下了伏笔。

扣文眼，品思悟，落实朗读。

课件声画并茂，以情助读。

语文课程标准中强调‚学生探索新知识的经历和获得新知的体验‛。

在教学课文第自然段时，我采用了‚声画并茂，以情助读‛的方式。

我先出示张无颜色的银杏树图，让学生想象秋姑娘会为银杏树穿上了什么颜色的衣裳指名读课文中的相关语句。

在这里主要运用了伊瑟尔的‚空白‛理论，给学生留下不确定性的‚空白‛，让他们在阅读活动中用想象去填充，与文本进行对话。

然后再出示组黄色的银杏树图片，直观形象的画面，直切入学生的头脑中，再让学生进行朗读，这样来他们与文本的距离又更近步了。

紧接着出示无颜色的枫树图，运用同样的教学方法，让学生遍又遍有目的朗读。

课件读完后，则出示这两个句子，抓住表现动态的词语，引导学生通过比较读。

体会其中的轻柔美与动感美，达到读遍有遍的效果。

理解感悟，以悟促读。

引导学生通过比赛的形式，读出秋雨还给我们带来的颜色。

课件当学生读到‚菊花仙子得到的颜色就更多了‛时，进行重点品读。

在学生读后便提问秋雨姑娘，还给菊花仙子穿上了什么颜色的衣服如果学生所见的颜色很少，我就用课件出示各种颜色的菊花图片，让学生看到更多的菊花色彩。

品读各种色彩的美后，引导学生理解了课件关键词‚彩缤纷‛，并让学生用动作表示‚频频点头‛的意思。

这样在激活学生想象的同时，帮助学生理解了省略号的用法，同时也使学生在无意识中养成了积累的好习惯。

为了让学生积累到更丰富的语言，充实自己的语言库。

课件我再次抓住重点词句，进行范读，并通过师生比赛读的方式，提高读的效果。

叶圣陶说过‚课文是例子‛，因此，课件我要求学生进行仿写‚秋雨姑娘把色给了，。

这样就使阅读教学和写作教学的通道接轨了，也让学生把吸收到的都释放出来了。

设情境，说中品，提升能力。

出示课件新课标指出在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

在品读第自然段时，我要求学生闭上眼，通过引述让他们仿佛闻到秋雨藏着的气味，并读出来。

再让他们小组讨论，秋雨里还藏着什么香味课件出示请学生当当小导游，带领我们参观秋天的果园，对于年级学生来说，如何自由准确地表达内心的想法还存在定的问题，因此我就出示了这样的例子课件出示，为学生思维的表达作出了实例示范，这时的学生也许会说‚板栗树上的板栗球露出了笑脸，板栗们趁此机会溜出来了。

等些句子‛此时的我会充当学生忠实的听众，引领学生由阅读迁移到感受生活，思考生活，从而发现生活之美，让学生们明白这样美的语言我也可以说出来。

在品读第自然段时，课件顺学而导，以学定教，采用‚创设情境‛的方式来理解品味本段的语言文字。

首先告诉学生秋雨是个关心别人的好孩子，瞧，它吹起了金色的小喇叭，它会对好朋友关心的说些什么呢激发学生兴趣盎然地将书面语言转化为口头语言。

再让孩子们当当森林中的广播员，替秋雨姑娘广播广播，设想有哪些动植物听到了最后让学生在小组内进行表演，不知不觉中实现对语言的感悟和积累，使学生在与文本的对话过程中超越文本，享受着创造的快乐，同时也培养了他们语言的创新能力。

引导学生齐读最后自然段。

课件并让他们课后在爸爸妈妈的陪同下去踏秋，可以把秋天画下来，也可以写下来。

使学生对美的认识在社会生活这个大课堂中得以进步拓展，从而更进步激发学生们的创新思维创作欲望。

评教学，创和谐，民主课堂。

出示课件课堂最后让学生说说这节课最大的收获是什么并评评谁是‚最佳朗读者‛‚最佳表现者‛‚最佳倾听者‛‚最佳导游‛‚最佳广播员‛。

这样实现了行为教育道德教育情感教育的无痕，最让学生感兴趣的是评价老师，最欣赏老师的是什么以及对老师提出的建议。

这样来既创设和谐的课堂氛围，又使教育的平台更趋向民主化。

说板书出示课件这堂课我紧抓秋天的个方面的特点进行板书设计，课件简单扼要，条理清晰，便于学生理解。

总之，这节课的设计，我通过多种方法创设师生之间生生之间师生与文本之间自由开放弘扬个性的课堂氛围，实现了‚个课堂‛的有机结合，努力使学生在饶有趣味和充满情感的情境中轻松愉快地接受美的熏陶，提高语文能力，真正体现了语文教学工具性和人文性的有机统。

秋天的雨说课稿范文篇以境触情从时间性来讲，已经过时了。

要是正合时节的话，就可让学生从生活中如去找找秋天，去画画秋天，去写写秋天等系列的活动。

去体验，去感知。

有了生活的阅历，再来上这篇课文，可能更容易些。

由于条件的限制，只有我自己尽可能的去给学生创造环境，营造气氛，整个教学过程设制个背景音乐，以图片去感染熏陶学生，潜移默化地影响学生的情感情趣。

让学生在富有诗意的情境中，去学习凝聚着作家灵感激情的文字，去品悟文章的语言美，去感悟秋天的美好。

读积累感悟在新旧课标交替过程中，给学生个展示自我的舞台，提升语言实践能力，尊重学生的独特体验，读出兴趣与感情意义与启示，更应该注重的是让学生从读中积累语言文字，从读中去感受。

这来得很重要。

注重‚积累‛让学生从读中积累，说中积累，这些过程，在我的课中是这样按排了些内容如‚它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

‛‚它把红色给了枫树，红红的枫叶像枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

‛这两句在句式上是样的，学了句，就等于学了两句。

按排点点时间，让学生选择性的背背，这其实就是个积累的过程。

讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它颜色，再概括地用个词来说说这些颜色，学生肯定会用上学过的词语来说。

像今天他们就说出了‚彩缤纷‛‚颜色‛‚光十色‛也是个积累的过程，同时还是对所学知识的形象再现。

最后让学生把喜欢的词语和句子抄下来，去读读，背背，以便今后写作。

这又是个积累的过程。

之前，我还想过放个让学生写的过程，可以让学生仿写两句话。

但课文写得那么美，那么诗情画意，说实在，我们老师去写也未必能写好，让学生去写就更难了。

要去引导写好，我没有这个把握。

以读带说，以说带读以读带说，以说带读去体会秋天的美好，感受课文的语言美。

课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。

比如第自然段的‚彩缤纷‚，这个成语比较抽象，但是当我们读完了这段，眼前浮现出黄色的银杏树红红的枫叶金色的田野和美丽的菊花时，就自然而然地，彩缤纷指的是什么意思了。

课文的语言很美，有些句子富有诗意，需要好好体会品味。

如‚秋天的雨，是把钥匙。

把秋天的大门打开了。

‛先读，再说，说了再读。

有了感受去读课文，感觉就出来了。

‚秋天的雨，有盒彩缤纷的颜料。

‛‚黄黄的叶子像把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

‛‚红红的枫叶像枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

理解这些句子要联系上下文和自己平时的生活积累要反复朗读品味。

课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中觉的东西和事物，或很含蓄地抒发感情。

这么美的文章，我在教学时，有点感触很深学到用时方恨少。

教学时，觉得自己的语言真的太平乏了，需要引导学生去读时，去说时，我没有更多的词汇，更多的语句来表达。

看来自己真的该多读读书了，说教材秋天的雨是义务教育课程标准实验教科书语文人教版年级上册的第课，是篇抒情味很浓的散文，名为写秋雨，实质写秋天。

把秋雨作为条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，给我们带来了个美丽丰收欢乐的秋天。

使学生通过本课的的学习，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

本课的学习目标正确流利地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，小学生作文秋天的雨说课稿。

读懂课文内容，感受秋天的美好。

说教学重难点重点使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

难点品味文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。

说教法学法课文的语言生动优美，适于朗读的训练，所以，教学本课主要引导学生有感情地朗读，读出秋雨的韵味，读出秋天的美好，在理解朗读中，积累语言。

教学中采用情境教学法，朗读指导法，运用多媒体教学手段，在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的感情。

根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将引导学生采用以读为主的学习方法。

说教学程序谈话导课。

同学们，你知道现在是什么季节吗秋季那你知道秋季都有哪些特征吗学生发言老师今天也为大家带来组秋天的图片，你想欣赏吗课件出示，请学生欣赏结合最后张图片引出秋雨，再请学生说说对秋雨的感觉，引出课题。

板书课题，齐读课题。

秋天的雨说课稿篇。

教学目标针对这样的教材，教学目标的制定，我将依据新课标总目标和年级阶段目标，语文教学要注意字词教学，要注意培养学生的朗读能力，因此我特别依据新课标新课标维目标制定本课目标如下知识与技能目标认识个生字，会写个生字。

有感情的朗读课文读出对秋天的喜爱之情。

过程与方法目标通过朗读体验锻炼了学生的朗读技巧，提升了形象思维能力和画面感以及丰富的想象力。

情感态度价值观目标引导学生体会秋天美，感受语言美，激发学生对秋天的热爱赞美之情。

教法学法古人云‚古人授人以鱼，不如授人以渔‛因此我对本节课教法学法也做了精心的安排，情景教学法情感朗读法自主探究法教学过程根据新课标的要求和教材的特点，我设计的教学过程包括如下环节情境导入，引出题目著名的教育家布鲁纳曾说过‚对学生最好的刺激乃是对所学教材的兴趣‛因此新课开始我由学生最感兴趣的雨说起‚春天的雨是牛毛，是细丝夏天的雨是印在荷叶上的泪珠而秋天的雨是把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻的把秋天的大门打开了。

同学们，秋天的大门打开了，想看里面的美景吗那么我们起走进秋天的雨吧‛导入语的设计是依据新课标中要‚重视语文的熏陶感染作用‛，采用情景教学法导入课题通过画面和音乐的的渲染，学生们受到了美的熏陶，也对秋天产生了好奇。

初读课文，整体感知作为名优秀的语文教师我们应该知道对于语言的学习，应该是突出层次性，从字到词再到句，层层递进，步步深入。

在初读课文整体感知这个环节中，我分为两个部分对词的积累对句子的掌握对词的积累首先呈现