积极性。

通过分组实验，培养学生观察能力动手实验能力，严谨求实的科学态度和与他人合作的精神。

分析和论证选择学生有代表性的组数据，实验数据误差大组织学生讨论。

做好两种物质的数据对比，学会分析数据，探究结论，先小组交流意见，再师生共同交流，最后确定实验结论。

评估交流实验的得与失，操作是否规范，实验误差的原因热源不可能绝对致加热时间的控制等，结论是否恰当，描述是否准确等等。

在学生得到质量相等的不同的物质，升高相同温度时，吸收的热量不同的基础上自然引入下面问题交流与合作水和煤油谁的吸热能力强如何科学地比较不同物质的这种特性在学生提出该问题的基础上让学生自学看课本页的的文字，解决下列问题出示课件比热容的物理意义是什么比热容的定义是什么比热容的单位是什么符号呢讨论如何比较不同物质吸热能力不同，引入比热容的概念。

在讨论中注意尊重学生意见，适当点拨，在不同意见的碰撞中发现真理。

帮助学生正确了解比热容的含义，认识比热容是物质的种特性。

学会查比热容表，通过读表，发现规律，从而培养学生分析能力，发展学生创新思维能力。

走进生活，拓展应用主要尝试用比热容解释简单的自然现象及生产生活的应用事例，使物理走向社会，及时反馈矫正。

出示课件小组讨论为什么峡水电站建成后能调节当地的气候，使冬天气温将升高，而夏天将降低深化尝试解释海陆风的成因。

拓展阅读气候与热污染，请交流各自搜集的资料解释成因并提出改善这现象的建议。

课后思考根据水的比热容的物理意义，尝试解答把质量为温度为的水烧开标准大气压下，水吸收的热量是多少设计意图新课程标准要求教学从物理走向社会，只有将所学的知识等加以运用才能内化为自己的东西，所以让学生通过解释简单的生活现象中发现的问题，解决了生活中的疑问，增强了学生学习物理的成就感和自信心，同时培养了学生将所学知识服务于人类的意识和使命感。

生活感知出示课件烧水时，水吸收的热量与水的质量有什么关系用生活里的现象支持你的观点烧水时，水吸收的热量与水的温度升高多少有什么关系用生活里的现象支持你的观点这种设置问题的方法，比教材中直接提问水吸收的热量与水的质量和升高的温度是什么关系，更具开放性，能有效培养学生的发散思维。

总结得到水在温度升高时吸收的热量，跟水的质量有关，和升高的温度有关。

那么出示课件将质量相同的铜块和铁块加热，升高相同的温度，需要的热量样多吗强调质量升高的温度相等通过层层递进的问题设置引导学生猜想物质吸热可能与物质种类有关，使探究目标更为显性化。

提出探究问题不同的物质，在质量相等，升高相同温度时，吸收的热量是否相同制定计划与设计实验实验方案的制定是探究是否顺利的关键，由于本实验涉及的内容较多，学生综合考虑有定的难度，故教师可引导学生重点探讨如下问题，以帮助学生设计实验。

出示课件根据问题讨论设计实验选取什么物质进行对比用什么工具测质量用什么工具对它们加热用什么工具显示它们温度的变化怎样比较它们吸收热量的多少学生在完成本实验提示的基础上来讨论设计实验方案学生交流讨论展示设计方案，表述自己的设计思路，应有两种方案出示课件。

方案取等质量的水和煤油，加热相同的时间吸收相等的热量后，比较温度的变化。

方案取等质量的水和煤油，使其升高相同的温度，比较加热的时间吸收热量的多少。

谢谢各位评委老师，附后记我抽的面试题目是号主要是问课堂遇到突发事件如何处理，思考阐述分钟，感觉当时有点紧张，回答的不够全面，考完了又整理了下，希望对今后需要考试的同行有帮助，在课堂教学中，师生之间学生之间会发生争执。

学生不会轻易放弃自己的见解，常有谁说不服谁的情况。

当着众人面对他们加以大声呵斥和责骂，这样只会招来反感和叛逆。

课堂分钟是有限的，毫无节制的争论会影响教学进度。

因此，当学生不能被教师说服时，或学生几种意见争执不下时，教师要采取冷处理的办法，暂时休战，课后慢慢解决。

这样既保护学生的积极性，又使课堂教学得以顺利进行。

作为老师，课堂上我必须保持个良好的学习氛围，我现在是在上课，我所面对的不是个或几个捣乱的学生，而是全班这么多可爱的学生，全班其余的同学是无辜的，他们有权利享受上课的快乐。

课堂上我的主要工作是实现教学目标，完成教学任务。

年级物理比热容说课稿范文篇尊敬的各位评委大家好，我是号，我说课的题目是号比热容，是山东教育出版社出版的年级物理上册第章第节的内容，下面我从教材学情教法和学法教学程序板书设计个方面来说这节课。

说教材教材分析比热容是章热和能的重点，同时也是初中物理的个难点。

它是反映物质特性的个重要物理量，自然界中的许多现象和生产技术上的许多问题都跟物质比热容有关，但比热容这概念对于初中学生来说是比较抽象的，针对这特点，应从学生熟悉的生活常识引入课题，突出物理教学以观察实验为基础的特点，进行实验探究，体现从形象思维到抽象思维的认识规律。

按照新课标要求，体现物理知识来源于生活。

在正确理解比热容物理意义的基础上，总结出热量的计算公式⊿，运用公式进行简单的计算是本节的又重点。

故本节课分两个课时，第课时探究比热容实验教学目标知识与技能，知道比热容是物质的种特性。

过程与方法通过探究比较不同物质的吸热能力，培养学生具有实验观察能力，合作探究能力，分析概括能力及抽象思维能力学会用表格法表示物理量间的相互联系训练学生应用物理知识解决实际问题的能力。

通过探究，学会科学研究方法控制变量法。

九年级物理比热容说课稿篇。

生活感知出示课件烧水时，水吸收的热量与水的质量有什么关系用生活里的现象支持你的观点烧水时，水吸收的热量与水的温度升高多少有什么关系用生活里的现象支持你的观点这种设置问题的方法，比教材中直接提问水吸收的热量与水的质量和升高的温度是什么关系，更具开放性，能有效培养学生的发散思维。

总结得到水在温度升高时吸收的热量，跟水的质量有关，和升高的温度有关。

那么出示课件将质量相同的铜块和铁块加热，升高相同的温度，需要的热量样多吗强调质量升高的温度相等通过层层递进的问题设置引导学生猜想物质吸热可能与物质种类有关，使探究目标更为显性化。

提出探究问题不同的物质，在质量相等，升高相同温度时，吸收的热量是否相同制定计划与设计实验实验方案的制定是探究是否顺利的关键，由于本实验涉及的内容较多，学生综合考虑有定的难度，故教师可引导学生重点探讨如下问题，以帮助学生设计实验。

出示课件根据问题讨论设计实验选取什么物质进行对比用什么工具测质量用什么工具对它们加热用什么工具显示它们温度的变化怎样比较它们吸收热量的多少学生在完成本实验提示的基础上来讨论设计实验方案学生交流讨论展示设计方案，表述自己的设计思路，应有两种方案出示课件。

方案取等质量的水和煤油，加热相同的时间吸收相等的热量后，比较温度的变化。

方案取等质量的水和煤油，使其升高相同的温度，比较加热的时间吸收热量的多少。

让各小组讨论，然后教师特别强调相同条件是哪些，强调控制变量法的思想，明确按实验方案进行实验，与提出的问题致，简化了实验，可使学生做实验的目的更明确些进行实验，收集数据本环节事先应安排好小组分工，明确小组要求出示课件物质名称质量初温末温升高的温度加热时间水煤油将学生划组，明确分工，其目的是将课堂还给学生，使学生成为课堂的主人，同时通过评比星级小组，星级组员，充分调动学生的积极性。

通过分组实验，培养学生观察能力动手实验能力，严谨求实的科学态度和与他人合作的精神。

分析和论证选择学生有代表性的组数据，实验数据误差大组织学生讨论。

做好两种物质的数据对比，学会分析数据，探究结论，先小组交流意见，再师生共同交流，最后确定实验结论。

评估交流实验的得与失，操作是否规范，实验误差的原因热源不可能绝对致加热时间的控制等，结论是否恰当，描述是否准确等等。

在学生得到质量相等的不同的物质，升高相同温度时，吸收的热量不同的基础上自然引入下面问题交流与合作水和煤油谁的吸热能力强如何科学地比较不同物质的这种特性在学生提出该问题的基础上让学生自学看课本页的的文字，解决下列问题出示课件比热容的物理意义是什么比热容的定义是什么比热容的单位是什么符号呢讨论如何比较不同物质吸热能力不同，引入比热容的概念。

在讨论中注意尊重学生意见，适当点拨，在不同意见的碰撞中发现真理。

帮助学生正确了解比热容的含义，认识比热容是物质的种特性。

学会查比热容表，通过读表，发现规律，从而培养学生分析能力，发展学生创新思维能力。

走进生活，拓展应用主要尝试用比热容解释简单的自然现象及生产生活的应用事例，使物理走向社会，及时反馈矫正。

出示课件小组讨论为什么峡水电站建成后能调节当地的气候，使冬天气温将升高，而夏天将降低深化尝试解释海陆风的成因。

拓展阅读气候与热污染，请交流各自搜集的资料解释成因并提出改善这现象的建议。

课后思考根据水的比热容的物理意义，尝试解答把质量为温度为的水烧开标准大气压下，水吸收的热量是多少设计意图新课程标准要求教学从物理走向社会，只有将所学的知识等加以运用才能内化为自己的东西，所以让学生通过解释简单的生活现象中发现的问题，解决了生活中的疑问，增强了学生学习物理的成就感和自信心，同时培养了学生将所学知识服务于人类的意识和使命感。

年级物理比热容说课稿篇范文年级物理比热容说课稿范文精选篇年级物理比热容说课稿范文篇尊敬的各位评委大家好，我是号，我说课的题目是号比热容，是山东教育出版社出版的年级物理上册第章第节的内容，下面我从教材学情教法和学法教学程序板书设计个方面来说这节课。

说教材教材分析比热容是章热和能的重点，同时也是初中物理的个难点。

它是反映物质特性的个重要物理量，自然界中的许多现象和生产技术上的许多问题都跟物质比热容有关，但比热容这概念对于初中学生来说是比较抽象的，针对这特点，应从学生熟悉的生活常识引入课题，突出物理教学以观察实验为基础的特点，进行实验探