幽静体会作者的感受并用自己的话表达出来。

相关理解坐在小石潭上，周环抱着密密的竹子和树木，非常寂静，见不到人，令人神色凄凉，骨彻心寒，精神上也不免悲怆幽凉。

因为它的境况太幽清了，不适宜让人长久地呆下去，便题了字后离去。

在这段中，作者突出地写了个‚静‛字，并把环境中的静深入到心神中去，情景相融，写出了种凄苦孤寂的心境。

背诵相关语段，探究作者的思想感情。

第，背诵描写潭水游鱼和写小石潭环境的句子第，思考作者看到潭水游鱼觉得它们‚似与游者相乐‛，小石潭的环境却使他感到‚凄神寒骨，悄怆幽邃。

‛该怎样理解作者这种思想感情的变化教师播放作者相关写作背景的短片学生依据文中描述，联系相关背景理解作者的思想感情。

学生思考小组讨论全班交流相关理解作者写小石潭境地的清幽美妙和日光下澈时游鱼的活泼生趣，流露出作者时开朗明净的心情，寄情山水以排遣心中的随闷。

但内心的孤寂是无法真正排遣掉的，后来写‚寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃‛，触发了作者贬居中羁旅孤寂的心境。

拓展对比阅读，体会写作方法。

对比阅读小石潭记和峡，体会柳宗元的山水游记和郦道远的山水游记的写法有什么不同。

学生阅读分析讨论交流相关理解水经注是地理书，对景物多客观描写，少主观感情的流露。

而柳宗元的山水游记则把自己的身世遭遇思想感情融合于自然风景的描绘中，投入作者本人的身影，借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。

走出文本，与作者对话。

通过阅读理解，作者与同学们的距离越来越近了，请同学们结合我们的现实情况，给柳宗元先生写几句话，劝慰鼓励下他，也可以给他提提建议。

写完后全班交流。

教例评价此案例根据课文内容和文言文教学的特点，反复诵读，读通文意，品味美景，理解思想。

从字里行间读出个栩栩如生的作者形象。

在阅读中同学们不但能看到作者的外表，看到他紧锁于眉宇间的愁绪，还能触摸到他的内心，去探寻他内心的惆怅和谪居的孤寂。

最后与作者的对话，把历史与现实阅读和写作自然地结合起来。

此案例的设计注重师生互动，生生互动，体现了教师的组织者的作用，突出了学生的主体地位，真正把学生当作了课堂的主人。

此课例真正体现了全新的阅读教学理念。

小石潭记阅读教学案例篇小石潭记是篇文言文，此次教学这篇课文，我将教学目标定为两条，即让同学积累文中些常用的文言实词的含义通过朗读，品味文中描写景物的短句，体会作者在文中寄托的思想感情。

教学时间为课时。

教学之前，针对所教班级同学情况，对他们提出了预习要求利用工具书给生字注音，并自主试读遍对照注释口头翻译课文，将不懂的字词句作圈划查找有关资料，了解柳宗元和永州记。

教学步骤分步由柳诗江雪导入，用时分钟走进课文，包括正音识字朗读课文疏通课文等，强调实词的解释和加强同学个别朗读，整个环节用时十分钟研读课文，主要引导同学品位写景句，体会作者的乐与忧，用时十分钟教师小结，用时两分钟同学朗读课文，安排作业，用时分钟。

教学后，我觉得在理解作者思想感情这环节时，教师的引导非常重要。

如师出示课件考虑题那么，柳宗元来游小石潭，到底是‚乐‛还是‚凄‛同学讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如始得西山宴游记小石潭记阅读教学案例篇教学目的疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

理清课文的思路结构。

学生体会作者的感情。

教学重点目标目标教学难点目标教学步骤课前分钟分钟按学号说则新闻。

抽学生从内容仪态和技巧方面评价。

目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。

备学生如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，教师要给予指点。

创设情景，导入新课。

分钟唐代有位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。

在此期间，写下了组著名的山水游记，合称永州记。

上学期我们曾学过他写的黔之驴，同学们猜猜看，这位作家是谁生答柳宗元。

今天我们起来学习他的永州记之的小石潭记。

板书课题。

整体感知课文。

备学生如果学生未做充分预习，教师要预留时间给学生朗读课文。

检查预习时，要求学生落实掌握字词解释及翻译教学过程导入诗歌鉴赏导入课文学习。

展示江雪江雪是唐代散文家柳宗元写的首绝句，在这首诗里寄托了诗人高洁孤傲执著不屈的崇高人格。

柳宗元曾经被贬到湖南的永州做司马。

在此期间，他写下了组著名的山水游记，合称永州记。

今天我们起来学习他的永州记之的小石潭记。

这篇文章同样体现了他独立的人格以及不被理解的愤懑之情。

写作背景柳宗元于唐顺宗永贞元年公元年因拥护王叔文的改革，被皇帝贬为永州司马，王叔文被害。

政治上的失意，使他寄情于山水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的被贬后无法排遣的忧伤凄苦的思想感情，成为后世写作山水游记的楷模。

此间共写了篇知名的山水游记，后称永州记。

小石潭记是其中的第篇。

在第篇始得西山宴游记中作者这样记述当时的心情‚自余为僇人，居是州，恒惴栗。

‛小石潭记中景语即情语，‚凄神寒骨，悄怆幽邃‛处的描写，情景交融，很好地说明了这问题。

柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水。

所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪异的潭水小丘石渠山涧纷至沓来，美不胜收。

始得西山宴游记与钴鉧潭记钴鉧潭西小丘记至小丘西小石潭记袁家渴记石渠记石涧记小石城山记并称为永州记。

文学常识柳宗元年年，字子厚，世称‚柳河东‛，因官终柳州刺史，又称‚柳柳州‛。

唐代著名的文学家哲学家散文家和思想家，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称为‚韩柳‛。

与刘禹锡并称‚刘柳‛与唐代的韩愈宋代的欧阳修苏洵苏轼苏辙王安石和曾巩，并称‚唐宋大家‛。

生留诗文作品达余篇，其文的成就大于诗。

课文学习研读课文第段，积累实词，翻译课文，疏通文意自，由。

小山岗，在小石潭东面。

方位名词作状语向西。

走。

竹成林的竹子。

篁，竹林，泛指竹子。

像玉环和玉佩相碰发出的声音。

环都是玉质装饰物。

鸣发出声响。

以为乐形容词的意动用法。

砍伐竹子，开辟道路。

伐砍伐。

取这里指开辟。

道路。

下方位名词作状语向下，往下。

看见。

潭水格外清凉，清澈。

尤格外，特别。

清洌清凉。

清，清澈。

冽凉。

潭以整块石头为底。

以为把当作此句为倒装句，宾语前臵，‚以全石为底‛。

以用来。

为作为。

靠近潭岸的地方。

近，靠近。

岸，岸边。

实为‚石底卷以出‛。

石底有部分翻卷过来，露出水面。

卷弯曲。

以表修饰，形容如何‚出‛。

为屿ǔ，为嵁ā，为岩形成了小石礁，小岛屿，小石垒，小石岩等各种不同的形状。

坻水中高地。

屿小岛。

嵁不平的岩石。

岩高出水面较大而高耸的石头。

，蒙络摇缀，参差ēī披拂意思是树枝藤蔓遮掩缠绕，摇动连结，参差不齐，随风飘荡。

翠蔓，翠绿的藤蔓。

思考并讨论请用译文回答。

明确隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

描写了哪些景物作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词明确写了篁竹水声小潭和潭边的青树藤蔓。

用‚隔‛‚闻‛‚伐‛取‛见‛等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。

为下文写环境的‚寂寥无人‛‚其境过清‛埋下伏笔。

明确整块石头做为潭底，靠近岸边，有圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻屿嵁岩各种不同的形状。

明确用的是先闻其声，后见其形，‚移步换景‛的写法。

作者不是停留在点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像部山水风景影片。

课后作业背诵第段将第段重点词句整理积累在作业本上小石潭记阅读教学案例篇教学分析教材分析本课位于年级语文下册第单元第课。

本单元入选的课文都是古代诗文，除最后课是言古诗外，其余课是古代游记和名胜记，是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。

小石潭记是柳宗元‚永州记‛中的第篇，全文不足百字，却清晰地记叙了作者出游游览返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。

作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是篇情景交融的佳作。

教学目标知识与能力目标了解柳宗元的作家作品常识，能借助工具书注释疏通文义，学习对自然景物入微的观察细致描摹的能力。

过程和方法目标采用朗读质疑释句赏析探究的教学模式情感态度和价值观目标理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁忧伤的感情体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。

设计意图依据教学目标的设计要体现语文学习的整体性特点，要突出学生学习提高的新内容，要明确便于落实和检测的特点来设计的。

教学的重点和难点本文是篇山水游记，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是最主要的写作特色，这应是本文学习的重点，另个重点是疏通文义。

本文语言表达含蓄，寓意深刻，对年级学生来说，在理解上有定的难度，因此理解作者寄情于山水的思想感情应是学习的难点。

学情分析年级学生已系统的学习了个单元的文言文，已有定的文言知识的积累，能借助注释和定的文言知识初步读懂课文。

学生对文言文的分析和理解已经具备了定的能力。

学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。

教法设想‚教无定法，贵在得法‛，建构主义认为学生不是被动的信息吸收者，而是主动的。

再者，心理学研究表明节课中学生的注意力高度集中的时间大约为十分钟，所以要不断的变换教法以吸引学生的注意力。

我认为，教学千法，朗读为本。

文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，所以对重点的突破主要采用诵读法质疑法和讨论法。

在难点的突破上，引导学生结合作家的经历，写作背景来达成。

学法指导新课标提出要‚充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方法。

‛‚阅读浅近的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

‛因此，学习本文的方法主要是自主阅读法质疑探究法。

在疏通文意时，引导学生对照注释及借助工具书学习，采用朗读法，圈点勾画法，学生的活动形式主要是人小组合作。

在赏析课文内容时采用探究阅读法，创造性阅读法。

这用有利于提高学生的阅读文