么不拉舟子块看呢这样也好有个伴，不会独自人。

他认为舟子看不懂，不是他的知音，不会理解他来湖心亭看雪的心情，从文章最后句中就可知道舟子的观念。

这个‚独‛字反映出他怎样的个性特点文人雅士的清高孤傲寻找‚痴似相公者‛。

舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗有，湖心亭上比他早来的两个金陵人懂。

作者是怎么介绍这两个人的起找出来。

老师发现处很奇怪的地方，作者写‚问其姓氏‛，可后面却是‚是金陵人，客此‛，这答非所问呀，作者写错了，真是不高明。

你怎么看待这个句子表面上看是答非所问可实际上这恰是作者的高明之处。

包含了丰富的情感内容，‚客此‛，说明这两人也不是杭州人，都跟作者样是客居他乡的游子。

有同样的情趣，有同样的遭遇，‚同是天涯沦落人，相逢何必曾相识‛，不必记名字。

而突出‚金陵‛这个籍贯，因为我们知道‚金陵‛，就是现在的南京，曾是明朝的京都，明朝开国之初的十年年建都在长江下游的南京。

永乐十年年迁都北京后，南京成为明朝的留都。

作者强调‚金陵人‛‚客‛，他乡遇知音，暗示这引起了他对故国的思念。

文中还有句话也能表现他的故国之思，找找是哪句如何体现的‚崇祯年十月‛，纪年的方法多种，如年号纪年干支纪年公元纪年等，当时已是清朝，他偏偏选用明朝的年号来纪年，就说明他身在清朝却还念念不忘明朝。

作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何惊喜愉悦。

湖中焉得更有此人这惊叹发之于客，其实也是作者的心声。

作者不直接表述自己巧遇知音的愉悦惊喜，反写客，足见作者构思之巧，韵味无穷。

亭中人因意外惊喜才‚拉余同饮‛强饮大白个‚强‛字，传达出作者的兴致之高。

本来不会喝酒，但因这意外的相逢又不可不喝，而且连饮大杯，双方真有点相见恨晚的感觉，由此我们可以联想‚酒逢知己千杯少‛的喜悦之情了。

惆怅感伤。

知己难觅，难求。

为此古人曾发‚人生得知己足矣‛的感慨，而作者不经意之间，却遇到了，但紧接着却又是无奈的分别并且难有后会之期。

想及如此，怎能不令人惆怅，品美景在‚崇祯十月‛‚大雪日后‛的‚更定‛时分，人在湖心亭看雪，真是真正的‚痴迷人‛，那么，湖心亭的雪景值得他们的‚痴‛吗值得找出描写雪景的语句，读读。

‚雾凇沆砀，天与云与山与水，上下白。

湖上影子，惟长堤痕湖心亭点与余舟芥舟中人两粒而已。

‛讨论这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。

请你结合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿前句作者连用个‚与‛，生动地写出了天空云层湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于‚大‛字。

后句作者变换角度，连用‚痕点芥两粒‛，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了个微妙而变幻的意境，给人种似有若无，依稀恍惚之感。

突出‚小‛字。

师小结透过这个混沌片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如‚沧海粟‛的深沉感慨。

有孤独落寞之感慨，又有超凡脱俗的闲情雅致。

学生再朗读体味。

这篇山水小品，有人物，有对话，叙事写景抒情融于炉。

淡淡写来，情致深长，洋溢着浓郁的诗意。

‚白‛‚痕‛‚点‛‚芥‛‚两粒‛这些语言生动形象华丽优美吗不，相反文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称之谓白描补充白描概念。

白描原是中国画的种技法，是指种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。

展示图画作为种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。

白描用于写人，只需言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。

白描用于写景，只需几笔就可勾勒出幅鲜明的图画，使人如临其境。

白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。

诵读‚白描‛的解释。

帮助学生理解。

那怎么理解‚白描‚的手法呢你们可曾听过苏轼的‚欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜‛这两句诗。

‚白描‛就是‚淡妆‛，有时‚淡妆‛比‚浓抹‛更见风韵。

迁移训练，判断下列句子哪些才是‚淡妆‛白描，并说说白描的作用。

如枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

夕阳西下，断肠人在天涯。

马致远天净沙秋思白描评述作者运用白描手法对个景物进行了排列，勾勒了幅天涯游子图。

在这幅图中，藤是枯的，树是老的，鸦是黄昏中的，它们给人的情绪是萧索暗淡的。

此时再看到小桥流水人家，那种思乡思家的情绪就很自然地从心底弥漫开来。

抬头望望远处漫漫古道，听听耳边呼啸秋风，看看跨下长途跋涉的瘦马，啥感觉只能断肠，仅字就达到了种千古绝唱的效果。

这就是白描。

毕竟西湖月中，风光不与时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

杨万里晓出净慈寺送林子方桃树杏树梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

红的像火，粉的像霞，白的像雪。

朱自清春他用两手攀着上面，两脚再向上缩他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

朱自清背影白描评述朱自清仅用‚攀‛‚缩‛‚微倾‛这个极凝练的动词逼真形象地写出父亲攀爬月台时的努力，真实地再现父亲的背影，我们的眼前似乎就出现了那令人终生难忘的感人背影，父亲攀爬月台的背影将永远定格在读者心中。

没有处过多的形容修饰陪衬之类的语言，只是白描，只是写实，乍读很平淡，甚至有些拙讷，细细品味，却情真意浓，蕴藏着股深情。

这就是白描的力量。

方其远出海门，仅如银线既而渐近，则玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。

周密观潮巩固与拓展背诵课文比较本文与江雪文的异同从写法表达感情两方面前者属白描，西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照，后者属烘托手法，景为人设前者表达了作者清高自赏超凡脱俗的感情，后者表达了作者怀才不遇的孤独。

运用白描手法，写段校园的清晨，可写人，可绘景，可叙事。

板书作者超凡脱俗清高孤傲清高自赏淡淡愁绪思恋故国白描文字简练朴素，不加渲染。

年级上册湖心亭看雪课堂实录篇教材分析教材所处的地位及作用本教材为人民教育出版社出版的年级上册的语文课本，这是根据教育部臸定的全日臸义务教育语文课程标准实验稿编写的。

这套教材体现了语文课程的整体性和阶段性。

课文所处的位臵及作用湖心亭看雪位于年级上册的第单元，第单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的优秀诗文。

阅读这类诗文，可以激发灵性陶冶情操丰富文化积累。

教学目标知识与能力目标了解作者和写作背景把握文章运用的白描手法过程和方法目标了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣赏析课文融叙事写景抒情于炉的写作特色情感态度和价值观目标本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待历史地分析。

教学重难点俄罗斯作家契诃夫在谈创作体会时说过这样句话‚简洁是才力的姊妹，写得有才华就是写得短。

‛这篇湖心亭看雪就是最好的证明。

全文不过百十多个字，却把湖心亭的夜间雪景写得气象混茫恍惚迷离，把作者拥毳围炉深夜观雪的孤高性格和落寞情怀显现得栩栩如生，所以我把了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣定为这篇文章的重难点。

教学方法朗读法语文课程标准实验稿中要求‚指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维‛，所以朗读是必不可少的。

赏析法语文课程标准实验稿中要求‚诵读古代诗词，有意识地在积累感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣‛，‚欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然社会人生的有益启示‛，所以带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。

教学手段使用多媒体教学辅助手段，使课堂讲解显得思路清晰提示到位，起到事半功倍的作用。

教学程序检查预习在这环节中，先检查学生搜集到的关于西湖的诗词，然后进入‚西湖名诗大拼盘‛，大家共读描绘西湖名诗句。

在‚字词障碍扫清‛这环节里，检查了学生字词的预习情况。

最后‚齐心合力疏文意‛，完成了检查任务。

课文赏析首先请学生自定学习目标，读课前预习提示之后，大家把这课的目标定为‚了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣‛。

这部分有个环节组成‚叙事初探张岱情西湖冬景雪亦奇共赏奇景品雅趣‛。

在‚叙事初探张岱情‛中，我先让同学们归纳了下本文的记叙要素，从整体来感知课文，然后我提了两个问题，作者晚年写陶庵梦忆，明朝已亡，纪年却仍用‚崇祯‛，表现了作者怎样的情怀本文的题目是湖心亭看雪，而本文却为什么用近半的篇幅写人第个问题其实是在暗示我们在张岱的心中明朝始终是没有灭亡的，这在很大程度上影响着他为什么要在‚大雪日，湖中人鸟声俱绝‛后的‚更定‛时分独自人去赏雪，他的那种落寞与孤寂无不与此有关。

第个问题其实是在暗示我们本文的题目虽为‚看雪‛，但是实际上作者不单纯是在写景，更是为了抒发种情。

接着我们进入了下个环节西湖冬景雪亦奇。

在这里我说了这样段话有人说，没有见过西湖冬景的人，只要读了张岱的湖心亭看雪，就足够了。

那么张岱为我们描绘了怎样幅奇景呢请同学们找出文中写景的句子。

后明确，共有句大雪日，湖中人鸟声俱绝。

雾淞沆砀，天与云与山与水，上下白。

湖上影子，惟长堤痕，湖心亭点，与余舟芥，湖中人两粒而已。

然后我们对这句话进行赏析。

针对第句话，我提了个问题你认为这句话中哪个字写得最传神，为什么学生们很快便达成了统意见，就是‚绝‛，然后我进步提示学生是什么‚绝‛了呢学生回答是人和鸟的声音。

于是我便趁势带领学生回忆了谢道韫在咏雪中的名句‚未若柳絮因风起‛以及岑参在白雪歌送武判官归京中的名句‚忽如夜春风来，千树万树梨花开‛，并且指出它们都是从视觉来写雪，而张岱却从听觉上着眼，写出了大雪后片静寂，湖山封冻，人鸟都瑟缩着不敢外出，寒噤地不敢做声的森然寒意。

这对于很少下雪的杭州对于很少见到大雪的张岱而言，难道不是番奇景吗对于第个句子，我带领学生分析了‚雾凇沆砀‛的景致，这句把大雪盖地的静穆与水气，湖面上雪花水气茫宕片生动地表现了出来。

另外作者连用个‚与‛字，把天空云层湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景进行