《再别康桥》公开课教学反思（12篇）㊣精品文档值得下载

是更大的挑战了。

因此，品味诗歌语言，进行诵读训练就理所当然地成为首要目标。

授人以鱼不如授人以渔。

课堂应交给学生学习的方法和思路，特别是对语言文字的感悟。

不是机械死板的教条，去禁锢学生鲜活的思想。

解剖诗歌，要在找出意象及其特点的前提下，描绘所营造的意境，从而体会其中蕴含的情感。

据于此，我就把指出诗歌意象，描绘美妙的意境以及理解诗歌中所表达的难舍难分的无奈和感伤作为学习目标。

同时，也在潜移默化之中，给予学生分析诗歌方法的引领和指导。

情境导入是种对学生春风化雨的熏陶和感染。

于是我播放着优美的小提琴月亮河，再投出康桥的图片，很自然地将学生引入康桥的美妙意境。

接着，我声情并茂的范读诗歌，让学生体会其中的情感变化。

徐志摩进行自我反思的时候说过句话，他说我这生的周折，大都寻得出感情上的线索。

所以对志摩作品的解读就要知人论诗。

其中最能表达徐志摩的康桥情结的两句话是我在康桥的日子可真是幸福，深怕这辈子再也得不到那样蜜甜的机会了。

我的眼是康桥叫我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。

学生有了定的情感基础之后，我让学生带着问题自由读诗。

问题如下。

这几个问题很简单，学生基本上能说出来。

有了这些铺垫，我针对第节诗指导学生来品读赏析。

首先提问学生读，学生有了定的情感，但是不够浓烈，表现得不够充分。

于是，我找其他学生评价，并再次读这节。

最后我做出这样的指导荡漾的意思水波起伏的动。

这里形容心情起伏，无法平静，写出作者的心动，但不是下，是层层的涟漪，波波的荡开。

声音要饱含热爱，蓄积在喉间，再轻声发出重音轻读法语速要慢语调要有起伏，轻柔。

然后我做了示范，再次让刚开始的同学读，明显有了很大的提高。

只是情感还有待提高。

于是，我指导学生从意象修辞和情感个方面来剖析这节诗。

学生经过同桌之间的讨论，很快确定了答案意象是金柳和艳影修辞是比喻情感是欢喜和眷恋。

做了这样个例子，让学生小组合作，讨论交流，并指导学生自选诗节从意象修辞和情感个方面入手，以有情感的品读为突破口，达到吃透类似诗歌的目的。

学生有了探究的方向和思路，因此探究的热情很高。

当他们展示自己的成果时，我发现有差距的时候，就立即给予引导。

事后考虑，当时有点太急了，应当先质疑，引起其他同学的思考，并由别的同学帮助他解决问题。

这样才能彰显出整个课堂教学相长的和谐场景。

也更符合新课程的理念，更利于学生的发展和整体的提升。

通过分析和诵读训练，学生体会到了诗歌营造的美妙意境。

于是，我开始延伸迁移，指导学生从意象修辞和情感个方面，依据诗歌内容，选择其中节，借助修辞手法，采撷主要意象，用自己的语言作画笔，把康桥优美的景色描绘下来。

这个环节中，是对整个学习目标的检测，学生也充分发挥自己的文学才情。

最后，让学生再次读诗，读出自己心中的康桥。

接着我播放人间月天的徐志摩的主演黄磊朗诵的再别康桥。

让学生比较下，各自的特点。

评课情况只是展示学习目标，找学生朗诵是不够的，应该给学生解释说明，或者让学生自己感悟两分钟。

范读时，播放的背景音乐声音有点大，没有完全彰显出朗诵的魅力。

延伸迁移部分，学生写的时间应适当延长些。

学生反馈通过这节课，学生掌握了诗歌欣赏的方法从意象入手，借助修辞来分析意象的特点，并根据特点来理解其中的情感。

同时，学生有了自己的康桥。

作为名语文老师，不能拘泥于教参，做教参传声筒，对文章没有自己的想法，人云亦云。

有想法就勤查资料，不断积淀，提升自己的学养，让自己的知识日益广博，提高自己个性化解读文本的能力。

教师除了自己应该个性化解读文本外，更应创设宽松的空间，鼓励学生个性化解读课文。

为了让学生准确理解诗歌，走近诗人的心灵世界，我教授本诗之前，介绍学生去阅读白落梅写的你若安好，便是晴天和我所知道的康桥，了解了诗人及写作背景，我的学生对此诗的理解更丰富。

如在品赏‚本诗美在哪里‛这教学环节时，我的学生除了解读出画面美音乐美之外，还谈到了诗人的人格美认为诗人不但有颗审美的心，懂得品赏自然之美，更难得的是于人事上，不纠结不仇视，‚轻轻地‛‚悄悄地‛与过去优美地告别，华丽地转身，保持住了人格的优雅，懂得适时放手的人，是最令人欣赏的。

这是种独特的解读，关乎到学生心灵的成长，我给予了高度的赞赏，我们教师要善做个‚鼓动‛者，热情鼓励学生敢于发言，敢为人先，标新立异地发表自己的见解，让他们仁者见仁，智者见智，认真倾听学生的‚芸芸众声‛，善于觉察他们独特新颖的视觉，捕捉有价值的问题，再为学生搭建个宽松交流的平台，学生的个性才会得到充分的彰显。

总之，作为名初中语文教师必须是‚个性化‛的，我们必须有深厚的底蕴，有深刻的思想，能不断地给学生带来新的观点新的理念以及新的思考。

正如原苏联教育学家苏霍姆林斯基明确所言‚只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻的心灵的征服者教育者和指导者。

‛愿我们语文教师始终有种独特的‚语文味道‛，精心构建每堂课，给学生以如坐春风的感觉，激发他们学语文的兴趣，扬起他们个性化阅读的风帆，体味到语文个性化阅读的魅力，再别康桥公开课教学反思篇教学再别康桥，虽然经过反复备课，似已胸有成竹，可是面对个陌生的班级，还是不能灵活地驾驭课堂，有些环节处理上略显急促，学生的主体性没有完全体现，留下了不少遗憾。

过于注重课堂的完整性，忽略了学生的实际引导再别康桥是首优美的现代抒情诗，抒发了诗人徐志摩在离别母校时对康桥无比眷恋喜爱之情。

我抓住‚再别‛这文眼由学生回忆学过的离别诗进行导入。

开始学生就给了我个冷反映，大多数学生没能回忆起离别诗，只有位学生说出李白的赠汪伦中‚桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情‛，之后就阵沉默。

而我急于想完成此环节，就引导学生回忆白雪歌送武判官归京中的‚山回路转不见君，雪上空留马行处‛后，又说出了些送别诗的诗题如淮上与友人别送元使安西送别，就匆匆进行小结引入在这些离别诗中诗人要离别的对象大都是故人，而现代诗人徐志摩的再别康桥里，诗人离别的却是他那至爱的母校。

这样就顺利地进入下环节。

看似顺利的完成了课堂导入，其实不难发现教师只注重自己的课堂设计，而忽略了学生实际。

在未知学生实际的情况下，教师应要有多种的情境预设，再结合学生实际，灵活创设教学方法。

在学生时无法回忆学过的离别诗的情况下，教师可以这样处理教师说出诗句的上句，由学生说出下句也可以教师说出诗歌的题目，再由学生回忆相关诗句。

这样就可以结合学生的实际，达到复习旧知识的目的。

侧重教师主导发挥，忽略学生主体调动课后让自己耿耿于怀的就是研读诗歌部分，原本的设计是在教师的引导下，让学生来发挥哪些诗句清晰地表达了诗人对康桥的深深依恋诗人依恋康桥喜爱康桥，尤其爱康桥这里的什么它们美在哪里，能赢得作者如此的喜爱可是课堂教学的结果却变成了问答式，而教师的引导和讲解却成了主体，学生只成了回答者和倾听者。

因为之前的课堂导入环节，学生的不主动情绪深深的影响了我，使我在这个环节不敢大胆放手，让学生的主体性得到充分的发挥。

这种遏制是新课改课堂中大败笔。

其实，即使在学生的理解感悟有障碍时，教师也应多设台阶让学生逐步完成理解和感悟，这样既可以调动学生的主体性，又不失课堂结构的完美。

侧重教师个人意识，忽略了课堂细节这堂课里，我太过于重视课堂设计的完整性，教学环节的完成不自觉的在个人意识的主宰下实现，因此也忽视了课堂上出现的细节。

其是在教师让学生想想再别康桥抒发了诗人对母校怎样的情感时，学生的答案纷呈，有依舍，眷恋热爱别离的忧伤等，而我只抓住‚依恋‛和‚喜爱‛之情，对于‚忧伤‛却没有给予回复。

其是课堂随笔练习时，要求选择再别康桥这首诗中最喜欢的节诗，展开想象，写段话，用散文式的语言来描绘这情景交融的画面，在分钟时，完成随笔的学生几乎没有，但是写上两句话的却大有人在，而我忽略了这细节，没有让学生展示他们随笔，这又是由于教师力求完美的心欲造成的缺失。

细微之处见真功，教学过程中的细节不容忽视，细节的处理得当与否，影响着教学效果的好坏。

再别康桥公开课教学反思篇再别康桥这堂课，我总体的教学设想是以诵读为主线，通过诵读和赏析充分感受诗歌的优美意境。

我希望在课堂上学生能够美美地读美美地说美美地听。

诗歌这种文学体裁分析得过细只能导致意境的支离破碎，以致丧失诗歌的美感。

所以我在准备这堂课时将主动权完全交给学生，让他们自己谈对诗歌不同章节的感受，作为教师设计的问题宜提纲挈领，直入主题，既能发散到整首诗中，又能集中到个中心点上来。

紧扣再别康桥这首诗‚离别‛的主题。