艺术形象。

分析‚美猴王‛形象。

教师课文主要表现他什么形象学生美猴王。

教师他美在哪里注意‚美‛不是指容貌，而是说他的奇特性或个性化的意思。

阅读课文，找找他‚美‛在哪些方面板书身世美行为美言语美教师以上美可见美猴王有什么性格特点学生讨论明确他是个聪明灵巧本领超群有胆有识深孚众望的猴王。

交流品评。

从刻画人物方法写作角度环境烘托方面品评图画教师课文写的是美猴王的事，课前布臵大家画张孙猴子的画，要求画他在做着事情，而且从画中要显示出他的性格特点。

让组员品评下你的杰作吧。

交流品评教师谁来展示展示展示两幅教师想象力真丰富。

说说你喜欢孙悟空的原因疾恶如仇技艺超群聪明灵巧。

作业布臵充分发挥想象，请以‚假如我是孙悟空‛为题，或以‚俺老孙‛的口吻，写段文字。

字数不限。

美猴王教学设计与实录篇教学目标知识与能力目标通过自学理解和积累文中字词。

能用自己的话概括情节，理清小说的开端发展高潮和结局。

了解小说的基本知识及基本阅读方法，即通过情节分析理解人物形象。

能通过细节描写体验人物的思想感情，能联系生活实际对小说中的人物事件发表自己的看法。

过程与方法激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，重视学生与老师与学生与文本的‚对话‛，并在合作学习中体验到学习的快乐。

重视学生在阅读中的情感体验，注重感悟，开拓其思维，培养其创新精神。

情感态度与价值观了解我国古代小说的艺术成就，领略我国古代先贤们的超人智慧，激发学生民族自豪感。

培养学生在生活中积极思索和敢于创新的精神，激发学生献身祖国的思想。

课文虽是节选，但情节清晰，内容完整。

全文按情节的发展可分为部分第部分第自然段，这是情节的开端，写石猴的出世。

第部分第自然段，这是情节的发展，写石猴的山间生活和发现水帘洞。

这部分又可分为两层第层第自然段，写石猴的山间生活。

第层第自然段，写众猴玩耍，以及发现了瀑布。

第部分第自然段，写石猴发现水帘洞，带领众猴迸洞居住，而被拥戴为王。

这是故事的高潮和结局。

这部分又可分为两层。

第层从‛好猴‛到‛省得受老天之气‛，写石猴发现水帘洞。

第层从‛众猴听得‛到完，写石猴带领众猴迸洞居住，被拥戴为王。

第课时教学过程围绕课文让学生提出问题，最后经过筛选确定个主要问题让学生以小组为单位展开讨论。

本文塑造了美猴王的形象，美猴王‛美‛在哪里他有哪些性格特点这个形象既有神的色彩，又有猴的的特点和人的思想感情，位体，怎样理解教师深人巡视，参与讨论，由学生回答得出以下的答案。

引导学生从石猴的身世行为语言等几个方面探讨，得出美猴王的‛美‛表现在身世美行为美和言语美这个方面利用多媒体投放出对此的概括作者通过这方面生动的描写，主要通过石猴发现水帘洞和带领群猴迸住这两件事的描述，刻画了美猴王这个令人喜爱的形象。

学生通过讨论明确这是个聪明荧巧本领超群有胆有识深字众望的猴王。

美猴王是猴，是人，又是神。

猴，表现了他的生物性人表现了他的社会性神，表现了他的传奇性。

看看议议画画讲讲写写，培养听说读写的能力，引导学生从课文中摄取有益的东西，提高人文素养，学习美猴王的聪明勇敢有胆有识。

观看录像，放映西游记第集与课文有关的部分，边看边思考美猴王具有怎样的性格特征讨论美猴王的性格特征。

明确聪明灵巧本领超群有胆有识探字众望，他是猴，是人，又是神。

猴，表现他的生物性人，表现他的社会性神，表现他的传奇性。

体验感悟选自己喜欢的部分美读。

美猴王教学设计与实录篇教学目标知识与能力学习分析小说中的艺术形象培养学生初步文学欣赏的能力。

过程与方法在教师指导下，倡导自主合作探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神。

情感态度和价值观欣赏体会美猴王勇敢机智敢说敢做深受众望的品质。

教学重点把握美猴王的艺术形象，提高文学欣赏水平。

教学难点对文学作品的感受理解欣赏和评价等综合能力的培养与训练。

教学突破调动多种方法揣摩艺术形象，引导学生抓住美猴王的动作语言描写进行感悟。

学生分析年级的学生正处于由幼稚转向成熟的阶段。

他们具有极强的求知欲和表现欲。

他们不喜欢被动的听课，而是想做课堂的主角他们不喜欢被动的接受教者的指问而是想向对方提问题他们不喜欢被动的接受现成的答案而是想用自己的观点解释问题。

那么，新的课程改革倡导的自主合作探究的学习方式正适合学生的要求，给了学生说话的机会，驰骋的空间。

设计思路体现自主合作探究的教学理念。

加强个体尝试，培养参与能力。

语文课程标准中强调努力建设开放而有活力的语文课程。

拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代技术手段的运用。

而我们的学生已具备搜索信息的条件，但应在能力方面加以培养。

中学生应加强想象力和语言表达能力的训练。

西游记是古典大名著之，是语文课程标准推荐的课外读物，应让学生增加对该书的了解。

同时也是让学生接触阅读文学名著的契机。

美猴王是作者热情赞颂的英雄形象，也为中学生所喜爱，甚至佩服得体投地。

今日有幸争做美猴王，不也是快乐的事吗课前准备教师搜集资料。

电影西游记片断歌曲猴哥。

学生查阅西游记有关资料。

教学流程定向导语设计预测出示图片讲故事谈西游记说说孙悟空唱歌导语由学生在预习的基础上自行设计。

开课伊始，就能让学生感到自己是学习的主人。

确立目标预测扫清文字障碍把握情节分析形象体会语言特点。

目标由学生根据以往的学习经验结合本课特点综合教者的意见共同归纳认知并明确重点。

体现自主与合作的有机结合。

自读播放故事片石猴初问世，增加学生感性认识。

整体感知标注自然段，圈出不认识的字，不理解的词，扫除文字障碍，进行必要的字词教学。

同时理清情节思路。

充分利用现代化教学手段的直观形象的特点，促进学生的形象思维的活动，加深对人物的理解。

讨论小组交流学生自读过程中已经解决或尚未解决的问题，让学生尝试解决，小组代表发言汇报。

以学生自提问题自解问题为主，教者适时引导。

围绕课文情节分析美猴王性格特点，解决重点，师生共同完成板书设计。

充分体现自主合作探究的教学理念，有意识地培养学生提出问题分析问题解决问题的能力，体现学生的主体地位，教师的引航作用。

点拨设计问题如下请说出与孙悟空有关的故事，并简单分析其性格。

至少两个请说出西游记中其他几个典型人物。

至少个请说出与猴有关的成语或歇后语等。

至少个假如孙悟空来到你身边，答应送你根毫毛，满足你个心愿，你的愿望是什么请说明原因。

美猴王教学设计与实录篇。

在学生自读讨论基础上，拓展学生的思维，培养学生对课外知识加以储备的兴趣。

总结在猴哥的歌声中作画。

编排现代版西游记。

瞑目遐想，再现课文情节。

根据课文内容为猴哥歌曲改词。

学生依据自身兴趣爱好，自选内容进行才艺表演，巩固知识，迁移能力，体验尝试的快乐。

时间有限可课后完成。

美猴王教学设计与实录篇教学目标能识读运用以下词语镌瞑目迸裂麋鹿石碣天造地设滔滔不绝力倦神疲通读小说，掌握故事情节，理清石猴的来历和成为‚美猴王‛的经过结合小说对美猴王动作语言的描写，把握‚美猴王‛的形象。

教学内容与步骤导入上学期期末考试有道文学名著阅读题西游记中有许多脍炙人口的故事，如打白骨精真假美猴王借芭蕉扇。

参考答案特别提示‚美猴王‛若写‚孙悟空‛‚悟空‛皆不得分，为什么会把‚美猴王‛写成‚孙悟空‛或‚悟空‛呢可能没有看原著，特别是没有关注标题和些细节。

我们要多关注标题，标题对小说中的故事进行了高度的概括，语言精练，每回标题都采用对偶句，非常精彩对些重要的情节的和细节要反复地阅读。

有的同学喜欢看影视剧，尽管拍得不错，但不能替代原著阅读那么‚美猴王‛的‚美‛表现在哪些方面请看题思考与练习第题。

阅读课文第段，找出课文中描写石猴动作的词，说说写出了他的哪些性格特点根据记忆，在横线上填上适当的动词。

那猴在山中，却会行走跳跃，草木，涧泉，山花，树果，与猿猴为伴，麋鹿为群，夜石崖，朝峰洞。

大家在阅读中注意到了这些词没有，写出了石猴的哪些特点呢‚行走跳跃‛‚食‛‚饮‛‚采‛‚觅‛写出了石猴与其他猴类样，活泼好动。

和其他孽类友好相处，和它们‚为伴‛‚为群‛‚夜宿‛‚朝游‛。

这些动作都是他猴性十足的表现。

石猴出生‚却会行走跳跃‛，寻找食物，表现他‚神‛的特点。

‚与猿猴为伴，麋鹿为群‛，表现出他机智的特点。

这段话，语言结构整齐，词语使用恰当，而且写出了猴子的特点。

这些描写实在太好了，后文写众猴进洞后‚个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去‛，把‚猴性玩劣‛的特点表现得惟妙惟肖。

阅读课文第段最后两句话，划出描写石猴动作的词和语言的句子，说说写出了石猴的哪些性格特点众猴拍手称扬道‚好水，好水，哪个有本事的钻进去寻个源头，出来不伤身体者，我等即拜他为王。

‛连呼了声，忽见丛杂中跳出石猴，高叫道‚我进去，我进去，‛这个动作和语言描写，初步表现出石猴的胆大超群，非同般，带有‚人‛的特点逞强好胜同时众猴的约定又为下文石猴拥戴为王埋下了伏笔。

找出第段前句描写石猴动作的词语，说说石猴有哪些性格特点好猴，你看他目身，将身，径入瀑布泉中。

忽睁眼抬头，那里边却无水无波，明明朗朗的座铁板桥。

桥下之水冲贯于石窍之间，倒挂流出去，遮闭了桥门。

又上桥头再，却似人家住处般，好个所在。

罢多时，跳过桥左右，只见正当中有石碣，碣上镌着‚花果山福地，水帘洞天‛。

‚瞑‛‚蹲‛‚纵‛‚跳‛个动作显示出石猴的勇敢灵巧本领高强。

后面还有两处类似的动作描写，但又各不相同，但始终不变的是他的猴性这‚看‛表现了石猴胆大心细，善于观察。

能够识字，这是‚人‛的特点无师自通，则又具有了‚神‛的特点。

阅读课文，找出描写石猴语言的句子，说说表现了‚美猴王‛的哪些特点‚我进去，我进去，‛‚大造化，大造化，‛‚没水，没水，座天造地设的家当。

‛‚这股水福地洞天我们都进去住，也省得受老天之气。

‛‚列位啊，人而无信，不知其可。

何不拜我为王连续重复的语言显示了石猴的猴性，这些是口语化个性化的语言。

符合猴子的身份这么个好所在，这么个‚