备的作品向学生展示，我接着说老师还带了自己在课余时间剪的许多作品，想让小朋友们当评委给老师的作品打打分怎么样好啊，好啊，学生个个情绪高涨，从来都是老师给学生打分，这次让他们给老师打分，对他们来说是多么新奇的事啊，这时我扫视了下教室，瞧，全班十个学生个个坐得笔直的，于是我展示对折后的作品松树天安门灯笼，还没等我发问，他们迫不及待地叫着，喊着松树天安门灯笼。

在学生的抢答中，我展开作品贴在黑板上。

现在该是听听评委的意见了。

我笑着说。

学生表现更踊跃了，好多同学我我我的叫喊片，有的说这些作品剪的很好看，我打分。

有的说我打分，因为老师的天安门这个图案好像剪的小了点看不清楚。

也有的说这些图案颜色的很漂亮，我也打分此时，班里的气氛非常活跃，每张小脸上洋溢着快乐的笑容，我心中洋洋得意，切尽在自己的意料之中。

这么多作品，虽然它们的图案都不相同，但有没有共同的地方呢我抛出了最关键的个问题，满怀信心地等待着学生做精彩的回答，没想到那些小家伙有的深锁眉头，有的挠挠小脑袋，你看看我，我看看你，那眼神充满了迷惑和不解。

怎么回事刚才不是很容易猜出那些图案吗我故意多按几下的折痕应该也有人看到啊，我心理充满了疑惑，此时的教室里是那样的安静，每个小朋友都求助似的望着我，看来学生很难有所发现，引导下吧，小朋友们看，这些作品虽然图案都不样，但是它们有个共同的特点我指了指每个作品对折后的两边。

原来这些被小朋友猜出的图案都有个共同的特点啊，那就是两边模样。

全班学生集体回答着。

不仅老师黑板上的这些图案对折后都样，生活中还有许多东西对折后也都是样的，你们想不想去欣赏下呢于是我课件动态演示蝴蝶蜻蜓枫叶和天平秤。

学生在欣赏的同时发出了声声的赞叹，那是他们感受到了对称的美。

这些美丽，漂亮的各种各样东西由于他们拥有个共同的特点，在数学王国里给他们起了个很特别的名字。

我边说边在黑板上写出了对称图形这几个字。

认识吗我们齐读遍来认识它，记住它。

现在谁能介绍下，怎样的图形叫它是对称图形呢对折后左右两边模样的就是对称图形。

成靖超抢着说。

老师我有意见，不定左右，有的是上下，像那金鱼是对折后上下模样的。

爱思考的韩笑发表了不同的看法。

那怎么说比较准确点呢就是对折后模样的图形就是对称图形。

不管是上下对折还是左右对折都没有关系。

回顾与反思经历了两次不同情境创设的教学，对于情境创设我有了更深的认识。

情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设，它是联系生活现实与数学逻辑之间的重要桥梁，是将凝固的课程知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。

情境创设的目的不仅仅是使学生更容易地掌握数学知识和技能，而是使学生更好地体验教学内容中的情感，让原来枯燥的抽象的数学知识变得生动形象。

因而在情境创设上，我们不能只把新理念当作标签只浮于形式，必须将其细化服务于课堂。

首先，数学情境要突出数学味。

情境本身是为探究服务的，所以创设情境要注意实效性，教师必须要创设个能提炼出数学本质问题的情境，促进学生的探究向深层次推进。

数学教学中，选择恰当的数学素材，创设个适合教学和儿童发展需要的情境是非常重要的工作。

数学教学情境具有两个功能是贴近孩子的生活符合孩子的生活兴趣。

第就是情境作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用，而主要在于后者。

因此，情境创设如果不能突出数学学习主题，出现些绕圈子的所谓情境实在是多余而繁琐。

在第次情境创设中，课堂上表面热热闹闹，学生情绪高昂，但实质上并没有把学生的注意力引到对图形对称特征的具体感知上，学生只是站在欣赏者的角度，他们关注的是老师的作品美不美，根本没有去思考这些图形具有的数学方面的共同特征，缺少了数学的思考，更谈不上去经历自主探究学习的过程，因此导致最后学生发现不了，盲目乱猜。

其次，有效的情境要为学生营造思维的空间。

创设有效的教学情境，让学生在生动具体的情境中学习是新课标倡导的方法。

在第次教学时，我创设了问题情境，抛出你们怎么知道是裙子呢的问题，将学生内隐的思维化为外显的语言，学生在经过仔细观察，合理想象后用自己的语言阐述了他们各自思维过程，虽然他们的语言表达并不是很准确，但他们的思维却已经从图形的表面直抵形的实质，那是他们真正思考过，自己感悟出，体验到的。

然后我又以刚才小朋友是用什么法宝猜出这些图案的这问题引导学生对轴对称图形的基本特征做了次自我小结，同时又渗透了学习数学的种方法，那就是观察猜想验证。

在第个教学片段中，学生对轴对称概念的理解经历了自主探究，自主建构，自我感悟，自我提升的过程，在这数学情境中，我只是给学生创设了宽松充沛的自由思维空间，而学生的能力却不能让我们小看，他们借助这平台大胆，充分地展现了自己的所思所想，使思维与情感得到同步的发展，学生也亲历了从生活数学抽象出纯数学，得出有关数学结论的过程，在这整个过程中学生是在直观感知猜想例证概括中学习，他们学得主动，既掌握了知识又获得了联想推理概括的学习方法，同时也使我们的教学变得更有实效，让课堂变得更精彩。

最后，有效的情境要促进学生数学情感的培养。

华裔诺贝尔物理奖获得者崔崎先生说过喜欢和好奇心比什么都重要。

如果门课程使学生饱受挫折打击而与成功喜悦无缘，学生也不会喜欢，更谈不上终生学习的愿望了，所以数学活动应成为喜欢和好奇心的源泉。

情境创设中教师要尽可能赋予其丰富的情感因素，用数学的感情去吸引学生，激起学生学习数学的热情，体会学习数学的乐趣。

在第次的片段中，我更注重对学生进行猜想后的验证，让学生体验成功的喜悦，激发他们的惊奇感，使他们迫不及待地想接近和走进数学，让学生感受到数学知识之美，同时注重了对学生多元化的评价，让学生始终处于高昂，兴奋的氛围中学习数学。

当前，基础教育课程改革的春风吹遍了课堂的每个角落，尤其是我们这些在线的老师，如何恰当的创设情境，让它更好地为我们数学课堂服务这值得我们在实践中不断探索和研究。

第二课时对称图形篇。

我们小组和刚才的方法是样的，看到这边我们就想到看不见的那边应该和这边是模样的，在头脑中把它们合并起来就是飞机了。

没想到发言的是我们班平时最懒惰的宋梦。

学生们都不由自主地鼓起掌来，汇报继续着，学生在说想的过程思路是那么的清晰，看来他们是真正理解了对称图形的特征了。

看来这些作品都逃不脱小朋友们那双锐利的眼睛，真了不起，你们怎么会那么厉害，谁愿意来说说你们获胜的法宝呢我不失时机地表扬他们，大家的情绪更加高涨。

赵朋林激动地说因为我们都动脑筋想了的，不是乱猜的。

我们看到这些图形的半，就想到看不见的那半和看得见的半是样的，所以就猜出来了。

那是刘洋的心得体会。

这些图案都样的。

平时从不发言的张筱也能说上点来。

它们对折后都是样的。

坐在她后桌的李欣宇连忙补充。

这些图案对折后两边模样的。

我们班的数学王修扬又进行了补充。

设计意图帮助学生建立丰富的关于对称的表象，便于形成概念。

小组合作，探究对称引导观察图形刚才小朋友看到的这些图形在日常生活中还有很多很多，那么这些图形中你发现都有什么特征呢把你的发现在小组内说说。

学生交流。

组织学生进行交流汇报。

谁愿意来把你们组的发现说给大家听听。

学生在汇报的时候教师尽量鼓励学生用自己的语言来表达，对学生的些不准确的表达无须过分强求，不必刻意纠正。

教学对称小朋友刚才观察得非常仔细，发现了这些各式各样的图形都有个共同的特征，就是他们的左右两边都是完全样的。

这种现象在数学上称为对称，这些图形就是对称图形。

教师揭示课题。

组织活动剪剪前面我们已经认识了对称图形，老师这里给每个小组都准备些纸张，大家能够用剪刀试着剪出个对称图形吗在剪之前先想想怎样剪才能剪出对称的图形，然后动手试试。

我们小组和刚才的方法是样的，看到这边我们就想到看不见的那边应该和这边是模样的，在头脑中把它们合并起来就是飞机了。

没想到发言的是我们班平时最懒惰的宋梦。

学生们都不由自主地鼓起掌来，汇报继续着，学生在说想的过程思路是那么的清晰，看来他们是真正理解了对称图形的特征了。

看来这些作品都逃不脱小朋友们那双锐利的眼睛，真了不起，你们怎么会那么厉害，谁愿意来说说你们获胜的法宝呢我不失时机地表扬他们，大家的情绪更加高涨。

赵朋林激动地说因为我们都动脑筋想了的，不是乱猜的。

我们看到这些图形的半，就想到看不见的那半和看得见的半是样的，所以就猜出来了。

那是刘洋的心得体会。

这些图案都样的。

平时从不发言的张筱也能说上点来。

它们对折后都是样的。

坐在她后桌的李欣宇连忙补充。

这些图案对折后两边模样的。

我们班的数学王修扬又进行了补充。

原来这些被小朋友猜出的图案都有个共同的特点啊，那就是两边模样。

全班学生集体回答着。

不仅老师黑板上的这些图案对折后都样，生活中还有许多东西对折后也都是样的，你们想不想去欣赏下呢于是我课件动态演示蝴蝶蜻蜓枫叶和天平秤。

学生在欣赏的同时发出了声声的赞叹，那是他们感受到了对称的美。

这些美丽，漂亮的各种各样东西由于他们拥有个共同的特点，在数学王国里给他们起了个很特别的名字。

我边说边在黑板上写出了对称图形这几个字。

认识吗我们齐读遍来认识它，记住它。

现在谁能介绍下，怎样的图形叫它是对称图形呢对折后左右两边模样的就是对称图形。

成靖超抢着说。

老师我有意见，不定左右，有的是上下，像那金鱼是对折后上下模样的。

爱思考的韩笑发表了不同的看法。

那怎么说比较准确点呢就是对折后模样的图形就是对称图形。

不管是上下对折还是左右对折都没有关系。

回顾与反思经历了两次不同情境创设的教学，对于情境创设我有了更深的认识。

情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设，它是联系生活现实与数学逻辑之间的重要桥梁，是将凝固的课程知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。

情境创设的目的不仅仅是使学生更容易地掌握数学知识和技能，而是使学生更好地体验教学内容中的情感，让