备。

我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。

而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习如查寻背景材料弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。

鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了些难点词句。

沁湘ā碧舸ě击ī霜ā廓浮遒备课时也把介绍意象和诗品取决于人品的论点定为教学目标，意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。

这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有裨益的。

具体操作过程也引发了有价值的比较阅读。

最终的落脚点还是教学目标，学习作者的革命精神沁园春长沙教学反思。

从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。

我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。

而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习如查寻背景材料弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角沁园春长沙教学反思。

从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。

由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合作讨论，于是学生的探究学习过程更多地表现为对的问答。

但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结沁园春长沙教学反思。

本来用课时教完的，结果却用了两课时，还有个原因是导入用得时间过长，我从章士钊评价毛泽东的沁园春雪有帝王气象说起，说到了朱元璋的咏鸡鸣黄巢的题菊花然后说到毛泽东的沁园春长沙其实也有帝王气象，问哪句话最能表现毛泽东的帝王气象，由于所引用的诗学生不熟悉，我在黑板上板书，用时较多，所以花多了时间。

我上课叫学生朗读，有个学生就说那女生的朗读声音太小不能表现毛泽东的伟大政治抱负，其实我本该揪住这伟大政治抱负提问的，但当时就是没有放弃自己的备课内容，造成时间浪费。

这就关系到课前预设和课堂生成的问题，教师要进行预设，但也不能被预设捆住手脚，当然有时也有显摆的心理在，这也就是教学观念的问题学生才是学习的主体，老师只是要引导学生学习，而不是要显示自己的才学。

篇今天教完了沁园春长沙，感觉不如意。

首先是觉得不能实践新课标的理念，与过去教学没有什么区别老师讲得过多，学生活动不充分，不知道学生在学过这篇课文后有什么收获。

主要的教学目标是让学生把握意象，我是这样处理的，导入后让学生说词中哪能句话最能表现毛泽东伟大的政治抱负，学生说出了怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮，我就引导学生思考是什么引发诗人毛泽东的这追问，有学生说万类霜天竞自由，我就进步地引导思考学生万类是哪些，竞自由的表现是什么，也就是我布置的预习题词中写了哪些意象这些意象的特点是什么这些意象组合成的画面给人什么感觉根据学生的回答，我最后总结出了词的上片写了幅色彩鲜艳生气勃勃的湘江秋景图，正是这壮丽的秋景让毛泽东心潮澎湃，发出了谁主沉浮的哲理追问。

这里回忆起来思路很清晰，线条很流畅，但在教学过程中花费时间过多，主要是老师讲解过多，比如对意象特点的分析，就改不了老师讲解的老习惯。

讲完上片就快下课了，对下片只提出了问题上片所问谁主沉浮，下片作出了回答吗学生回答同学少年。

便下课了。

下片的教学法用了十分钟的样子，其余时间让学生做练习沁园春长沙教学反思。

沁园春长沙教学反思篇通过沁园春长沙的教学，我从以下方面对自己的教学作个完整的反思，以便更好的发现不足之处，及时调整，让学生更好学习。

篇今天教完了沁园春长沙，感觉不如意。

首先是觉得不能实践新课标的理念，与过去教学没有什么区别老师讲得过多，学生活动不充分，不知道学生在学过这篇课文后有什么收获。

主要的教学目标是让学生把握意象，我是这样处理的，导入后让学生说词中哪能句话最能表现毛泽东伟大的政治抱负，学生说出了怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮，我就引导学生思考是什么引发诗人毛泽东的这追问，有学生说万类霜天竞自由，我就进步地引导思考学生万类是哪些，竞自由的表现是什么，也就是我布置的预习题词中写了哪些意象这些意象的特点是什么这些意象组合成的画面给人什么感觉根据学生的回答，我最后总结出了词的上片写了幅色彩鲜艳生气勃勃的湘江秋景图，正是这壮丽的秋景让毛泽东心潮澎湃，发出了谁主沉浮的哲理追问。

这里回忆起来思路很清晰，线条很流畅，但在教学过程中花费时间过多，主要是老师讲解过多，比如对意象特点的分析，就改不了老师讲解的老习惯。

讲完上片就快下课了，对下片只提出了问题上片所问谁主沉浮，下片作出了回答吗学生回答同学少年。

便下课了。

下片的教学法用了十分钟的样子，其余时间让学生做练习。