标的结合放眼长远，站得高些方能看得远。

给学生多些空间。

学生才会施展学习能力。

要关注有利于引发学生的观察思考探究，有利于启迪学生的智慧。

要善于激发学生参与兴趣。

兴趣是推动学生学习的种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实，最活跃的心理成份。

学生旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官包括大脑处于最活跃状态，引起学生的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。

可见浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提。

因此，在课堂教学中，通过各种途径常设与教学有关的使学生感到真实新奇有趣的教学情境，形成学生心求通而未得的心态，产生跃跃欲试的探索意识，以激发学生参与兴趣。

教学中，教师可采取讲故事猜谜语念儿歌开展游戏等形式，把抽象的知识与生动实践及内容联系起来，激发学生心理上上的需求。

课堂教学中切实落实教学目标，突破重难点我们平时的教学也是围绕着教学目标进行设计和教学，但在核心目标上用力不够。

所以对每节课的核心目标和重难点不容忽视，反而要认真研究，切实落实。

还要注意挖掘教学内容中所蕴含的思想与方法，重在让学生经历学习的过程，在获得知识的同时培养科学的探究精神。

加强教学设计的实效性。

在教学备课过程中要认真思考，为什么这节课要进行合作探究学习，如果要合作探究，哪个知识要用大概需要多少时间可能会出现哪些状况如何点拨引导如何把全班教学，小组合作与个人自学独立思考结合起来，做到优势互补如何引导学生学会交往，学会倾听学会表达，提高合作探究的能力总之在今后的教学活动中，将加强教师学生的互动，多研读教材，多调查研究，备课时抓住学生的本质，了解教材间的联系，努力使教学设计有情趣，提高教学水平，促进教学效果的显著提升。

单元设计深度教学心得体会篇通过这次比赛，我受益匪浅，知道自己很多不足的地方，对后的教学共有很大的帮助，下面来总结下这次比赛的所想所感先说说自己的问题可能出在什么地方。

本身对于教学设计平时就不太在意的我去参加之前还是好好的准备了下，对照着评分标准，然后参照位老师的公开课时的教案，准备了将近个星期。

怎么个准备法呢平时上课的时候教案如果来不及写的，我就趁着这个机会补起来。

大概写了个篇吧。

总算把这个教学的大概是这么书写的给准备好了。

今天回过头来，对照着别人获奖的作品，我觉得我的这个框架实在是不怎么样，别人的写的都是非常清晰的，特别是教学意图，他们写得都很清晰。

每个环节后面，都有注明设计意图，而我的这个里面实在是没有几点是涉及到教学设计意图的不仅仅是设计意图，我觉得在重点难点的时候，重点分栏的设臵简单的图文混排。

在这里，应该写成。

最新范文在这些个细节方面做得还是不够的其中有位老师的设计起来，整体给人非常清晰的感觉。

因为每个环节都是非常清楚，头是头，尾是尾。

我觉得我在这些方面实在是欠缺啊。

整体思路没办法做到清晰，就意味着我这个人考虑问题的时候容易混乱，虽然可能最终事情能够得到解决，但是过程肯定是不让人满意的定要加强这个方面的锻炼，比如说言语方面的，普通话非那根面。

在教材分析学情分析方面，他们更为老道。

我的教材分析是从教参上获取的，基本都是教参上抄的，可以说在练习打字而已。

不懂得思考的人，永远不会进步。

看了看他们的教材分析学情分析，基本都是差不多的。

现在我越发觉得此次学习对我的教学工作有很大的帮助，平时自己没有时间进行充电，这正是个很好的学习机会。

我定要充分利用这天的学习来充实自己完善自己，努力把主题单元设计学会并熟练的运用到今后的教学当中去。

单元设计深度教学心得体会篇今天有幸聆听了徐和平专家关于素养导向的单元教学设计的新策略与新模板学习讲座，感觉收获颇多，现简单谈下自己的心得体会。

对单元整体教学的新认识场讲座听下来，高频词汇统整整合结合联结整体给我留下了深刻的印象。

我想这切的目的都是为了个词可持续发展，为了学生能够更好地学习运用所学知识和提高学生学科核心素养的可持续发展。

就像薛峰老师说的那样教是为了不教，学是为了再学。

想培养学生的再学能力，就要让学生知道学什么和怎么学，让教师知道教什么和怎样教。

统编教科书很好地解答了这个问题，它是学科能力体系的构建，是全盘考虑的顶层设计。

它的全盘考虑顶层设计体现在不同年级不同单元知识要素之间的相互交织并螺旋上升中，让我知道了此时此刻我的学生们以往的能力经验和即将要习得的能力点是什么，也就是知道了此时此刻我的教学点学生的能力训练点是从哪里来又要到哪里去。

认清了这点也就能更好地找准教学的落脚点单元整体教学。

学生知识能力体系的构建则要靠单元整体教学来实践和实现。

单元是我们落实学生能力点的最小整体，是我们能看得见抓得住学得来的最小整体，因此在实践中，要力争课得，单元得，所得即知识即能力即建构的体系，是为学生知识学习能力的可持续发展奠基。

梳理了这个思路，我对心得最初提到的几个高频词，对教材的编写理念和编排特点也就有了更深的认识，思维也感觉更开阔了。

教师有了大局观统领观，有了对学生能力体系构建的责任感和使命感，才能积极落实方法积极实践，才能把更广阔的思维带给学生。

对落实单元整体教学的新思考对单元整体教学有了进步的认知后，就要思考如何在实践中落实单元整体教学。

我认为落实单元整体教学也要遵循顶层设计全局建构的原则，通单元考量，还要思前想后。

通过学习徐和平专家的讲座，我认识到进行单元整体教学设计，首先要在体系之下建立目标意识，聚焦语言训练点。

确定单元整体教学目标，将单元知识要素目标化为可检可测的能力点，知道本单元学生需要学会什么，教师需要教会什么。

确定目标后，就要聚焦这个单元但不只限于这个单元，联结学生以往能力经验明确要素衔接点统整单元学习资源，思考单元各版块之间课后题与课本知识要素之间的能力交织点和提升点联结恰当的学习资源落实本单元能力训练点，选择恰当的教学手段，关注素养提升，提高学生运用所学知识分析问题的实际能力。

明确了目标，思考了资源配臵与运用，初步确定了教学手段，接下来就需要认认真真进行备课了。

专家提到的次备课很值得我们学习和借鉴。

要裸备，前面的经过其实都是裸备的过程，经过番思考才能使自己对文本的解读更深入要参考备，取其精华去其糟粕，备要比备更具体更精准更有路径方法和支架要实践后再修改完善之前的教学设计，也就是要及时反思，实践出真知，从实践中发现问题及时修改到备课中，才能使教学设计更加完善，对以后的教学更有帮助。

单元整体教学的讲座使我了解了全新的教学理念。

它注重学生的内在驱动力，使其沉浸在有意义的学习环境里，使学生在学科学习活动中主动习得真实语言，获得知识能力的提升。

在操作单元整体教学中，要注重小任务联动，贯穿于大任务中要学生自学先行，完成小任务要教师后导，完成大任务。

它重点落实在语境统整支架辅助和任务驱动中，让思维表征化，为学生自主学习提供支持。

另外徐和平专家的单元教学设计模板令人眼前亮，使我受益匪浅。

让我对教材编排阅读策略单元的意义编排特点策略单元特殊之处等方面都有了更进步的认识。

今后，在策略单元教学中，我需要特别关注知识要素的不断复现，抓住能力要点的循序渐进层级递进，教前思后孕伏目标，树立全局教学观。

还要做好与教材的沟通，只有读好教材，读全面，才能用教材教，形成较好策略。

再有就是徐和平专家的课例解析，使我的思路逐渐开阔起来。

篇精读课文，他设计了个问题清单，层层递进，逐步提高。

通过实录片段，我还知道了对学生的提问要还原学生的思维过程，激发阅读思考，这给我留下了深刻的印象。

无论是你是怎么想象的还是为什么你想到了这个问题都要比单纯地让学生发挥想象和只完成提问更具有实际价值，追问下其实是让学生更加明确了阅读思维和思考问题的路径和方法。

我在想，为什么新课标要要求我们老师用大单元教学这种教学方式呢其实答案我们应该能想到，以前的教学更多的是为了培养孩子的单方面的能力，或者说是为了工业和农业培养专门的人才，而现在的教育早已经不能用这样的结果来衡量。

要知道社会的发展和进步对新时期的人才有了更好地要求，以前的专在现在还需要，只不过现在又要多添专多能的人才。

说实话，我对大单元教学这样的方式尝试还不够。

虽然在以前的教学中我喜欢联系与所教课本相关的知识和与教学重点相关的点，喜欢在课堂上旁征博引，但是这和现在的大单元教学只是有形式上的相似，其本质和内涵还差的远，也就是说以前我只是涉及到了皮毛而已。

每次学习，每接触样新的东西都是收获。

即使没能学到精髓最起码也知道了自己的不足。

论语里说学，然后知不足，教，然后知困。

这要求我们在以后的教学中多尝试，多看到自己的不足，多在自己感到困惑之处研究。

单元设计深度教学心得体会篇。

在单元整合教学的基础上进行深度学习，从而提升核心素养。

这是我们最终的目的。

同时深度学习也体现在家庭作业的布臵上，在分层的基础上，尽量少布臵抄写作业，多布臵些需要综合运用知识的作业。

如讲座中所举的那个数学作业的例子。

虽然只布臵了这道题，学生的视频也只有多秒，但就是在这个过程中，学生真正能做到举反。

边写边讲，手口并用，从他的讲解中我们就可以明白他的解题思路，从而也能找到出错的原因。

在我们英语教学中，更可以有这样的作业。

如，在做阅读理解题时，学生往往会在些细节题上出错。

恨不得题目都不看清楚就去做题。

那这样的问题怎么解决呢，我觉得可以说效仿上面的例子。

给学生布臵道阅读理解题，但要让他讲出来，哪道题选什么，为什么。

在去年的期末质量分析会上，主任也提到了如何让后进生在少丢粗心的分，就是让他的师傅看着他去做题，看着他的做题过程，哪步有错，直接就能找出来，也能明白出错的原因。

更有针对性地去解决。

所以，所谓粗心，其实另有原因。

是思维方式或是做题方法的问题。

我们在教的过程中要解读学生的思考路径，只有这样我们才能更好地发现学生在学习的过程中存在的问题。

每次的讲座学习，我觉得