小组合作学习实验心得体会（19篇）㊣精品文档值得下载

统的集体教学形式的基础上，适当运用组间同质组内异质的小组合作学习形式，使学生在课堂教学活动中得以充分合作和互助，不仅能提高学生的学习主动性和学业成绩，同时还能促进他们的社会适应性发展合作意识技能提高以及健康个性的养成和积极情感的发展。

实验对象的选取和实验的时间实验对象为北京航天航空大学附属小学年级的两个班班和班。

为了不干扰该校的教学计划和避免非实验班产生负面情绪，确保实验情境的真实自然，本实验尽可能地不改变实验班原订的教学内容和教学进度，并且，本实验不设对照班。

实验时间为年月至年月。

实验的具体步骤组织参加实验的教师学习国内外有关小组合作学习的理论，使实验具有较高的理论起点，防止实验流于形式和经验。

深入实验班级，在充分了解实验班级学生的各方面情况之后，根据组间同质组内异质的原则对学生进行分组。

具体分组方法为每个小组制订小组概况表。

形式如下。

表小组概况表小组组号小组成员小组总分小组平均分小组奖励说明小组平均分小组总分小组人数表上的数字为竞赛次数给学生排名次。

要求把实验班上的全体学生按其以往的学业成绩从最高排至最低。

这种排列要做到完全客观。

确定小组数目。

两个实验班的学生接近人，按人数分为组，每组人。

按照组内异质组间同质的原则将学生分到各小组。

要注意以下几点每组都应包含学习成绩好中差的学生。

应使全班各组的平均成绩大致相同。

不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质的现象。

应注意小组成员在性别兴趣能力等方面的合理搭配。

每小组设语文数学小组长各名，并隔周轮换次。

填写小组概况表。

根据不同的学科特点及教学内容上的差异，在具体教学过程中采用不同的小组合作学习策略。

基本式。

基本式是指在教学过程中，运用教师精讲和小组成员互助合作相结合的方式进行教学的合作学习形式。

其具体流程为教师精讲。

这是在课的起始阶段进行的。

在这阶段，教师应用生动直观的手段，扼要讲解所要学习的内容，激发学生的学习兴趣，并对其中的关键内容加以提示和点拨。

小组成员进行互助性合作活动。

这是在教师精讲学习材料后，小组成员通过组内的互助性合作，掌握教师精讲的内容。

小组合作活动有以下几条规则是每个学生都有责任保证他们的小组成员学会教学内容。

是只有在所有小组成员都掌握了学习材料后才能算完成学习任务。

是在请教老师之前要先请示小组所有成员的帮助。

是小组成员可以小声地讨论。

形成性测验。

对学生进行形成性测验的目的是检查各小组每成员对所学内容的掌握情况。

不同于前阶段的是，测验不允许小组成员之间进行互助活动，而必须由个人独立完成。

测验的试卷可由不同小组交换批阅。

小组奖励。

与传统教学的个人奖励不同，小组合作学习实行小组奖励。

即对测验中个人成绩较好的成员以及均分较高的小组进行奖励。

基本式小组合作学习这种侧重奖励优胜小组的做法，能大大激发学生的集体荣誉感，促进下阶段合作学习的顺利进行。

学生小组合作学习的习惯正在逐步养成。

过去小组合作学习中存在的混乱局面基本上消失了。

小组合作学习开始向有序的方向发展，而且在课堂教学的过程中，教师在不断地强化学生小组合作学习的习惯，及时校正出现的问题。

教师的评价在逐步到位，而且开始具有了亲和力。

具有亲和力的评价开始在课堂教学中显现，这种评价拉近了教师与学生的关系，极大的激发了学生在课堂上表现的热情。

存在的部分问题没有最大限度地激发学生‚动‛的欲望。

在部分班级的听课中发现，学生参与的面还不够大，有小部分学生还没有参与到小组合作学习中，也就是说还没有最大限度地激发学生‚动‛的欲望。

对此，学校领导的看法是学生个别‚动‛不算‚动‛，全班‚动‛才是‚动‛，要让全体学生都参与到小组合作学习中来。

新课标大力提倡教师们在教学实践中运用小组合作的方法进行教学。

然而在实际的教学中，小组合作学习和学科教学之间不能有机的融合起来，没有找到个最佳切入点，有时导致失去了学科味道。

导学案和小组合作学习应该形成课堂教学的个完整的有机的整体。

导学案应借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，保证小组合作学习的有效性与时效性，让小组合作学习在学生知识的获取能力的培养等方面充分发挥功效，使教学‚动‛起来，‚活‛起来，做到‚事事有人干，人人有事干‛。

而小组合作学习应该更好地完成导学案，完成本节课的教学目标。

导学案和小组合作学习相辅相成，相得益彰，从而形成高效课堂。

总之，教师用导学案有序导学，学生在课堂开展小组合作学习，师生共同评价，共同打造高效课堂，是我校开展以‚标环‛为模式的课堂教学改革的理想状态。

这需要我们教师在教学实践中不断地学习和探讨，不断地改进反思校正。

我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进步深入。

小组合作学习实验心得体会篇‚小组合作学习‛这教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅仅能够使师生之间学生之间更有效地进行语言交际而且还能够培养学生的合作意识团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。

然而小组合作学习实施效果也因人而异因时而异，下面我结合实践谈谈实施过程中遇到的问题，进步发掘小组合作学习的价值。

思考不充分问题在小组合作时，经常遇到合作时间超出预设时间的状况，此时为了完成后面的教学任务，强行停止全班交流环节思考学生的合作学习如果没有必须足够的自主思考时间保证，就成为空中楼阁。

这个教学环节有助于拓展学生思维。

但由于时间不足，学生的思维还未充分打开就往往被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。

对策要真正实现小组有效合作，确实使学生人人从合作学习中有所收获，有所得，务必给予学生充分独立思考的时间，尤其是涉及思维发散训练更需要让学生进行个体的独立观察思考，否则这样的合作也只是空白，作为教师不必担心由于过多的讨论时间而影响了后面的教学进度。

事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的用心性更高，能让学生实在地多获得些知识，这点‚浪费‛的时间是值得的。

指导不及时问题当布臵好学习任务后，小组成员展开讨论，我有时站在讲台上走来走去，等待着评判学生的合作学习成果，有时在学生之间茫无目的的巡视小组活动表面热闹，气氛高涨。

思考新课程标准要求‚学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者。

‛因此，教师在学生合作学习的过程中，要时刻变换自己的身份，时而是个促进者，时而是个帮忙者，时而是个激励者，方面，教师带给给学生的合作学习材料既要‚新，活，趣‛，又要具有知识的价值和思维含量另方面，此时的教师不是更清闲了，而是要深入到小组合作学习中去，了解学生任务的完成状况，分析他们的解法，及时给出促进学生发展的评价意见。

对策合作学习作为种新的学习方式，应追求课堂教学的有效性，为了提高小组合作学习的有效性，教师要为学生的合作学习带给有效的帮忙与指导。

在小组活动期间，教师要进行巡视并参与，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够用心，有的学生合作不够，这时教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通，学会表达自己的想法，同时也要学会倾听他人的想法。

评价不全面问题大部分状况下应对学生满意的答复，我总是这样的鼓励语如‚你回答的真好‛，而且大家的评语都差不多再者就是对小组进行奖加分，时间长了，就成了机械动作，以至于导致些学生根本不在乎。

思考执教中表扬鼓励不等于要味地迁就学生，表扬鼓励仍要建立在实事求是的基础上。

另外，对学生评价既要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展，要注意小组合作学习是团体合作的结果，实现‚不求人人成功，但求人人进步‛。

对策有时对学生，来自同学的鼓励，比来自教师的更有效果，方面加强组内成员之间的评价，如对问题的分析是否正确，是否有条理，是否表达简练等等，另方面把学生个人的竞争引向小组团体的竞争，我们不仅仅要表扬合作有成果的小组团体，而且要表扬分工合理，协作成功的小组团体，要多肯定群众的智慧和力量，同时教师还要调整好教学过程，实现评价体系的多元化。

小组合作学习作为种新的教学方式，是对教师教学观念和教学潜力的挑战。

这就需要我们教师不断地进行探究，不断丰富自己的知识面，把自己进化成新理念的倡导者，以实现学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。

小组合作学习实验心得体会篇子曰学而不思则罔，思而不学则殆。

我尝试着实施‚小组合作学习的这届学即将毕业，虽然收效甚微，但前车之覆，后车之鉴。

回顾我个人在实验这个工作过程中的感悟，大致经历了以下几个不同时期。

记得第次在双槐学校接触到‚小组合作学习‛这种全新的学习方式，看的那充满激情的课堂，我的心灵受到巨大了震撼。

我暗自许诺，定要将学会，教给我的学生。

回来以后我在学生中轰轰烈烈开张起了小组合作学习活动。

刚开始那会儿，的确收到了意想不到的效果，学生在课堂上也动起来了，连平时不太爱学习的学生仿佛都爱学习了。

然而过了段时间，当这种新鲜感过去，学生热情随之天天退去，切又回到从前。

对学习无动于衷，缺乏纪律观念，各种陋习也逐渐又暴露出来。

合作学习在这里仿佛水土不服，走到了尽头。