师舒展智慧落实理念改变行为提升教学水平的过程。

关注细节的教学，必定是智慧的教学必定是成功的教学关注细节的教师，必定是智慧型的教师必定是成功的教师。

刘松老师告诉我们，数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该为数学知识和技能的学习提供执掌，应该为数学思维的发展提供土壤。

刘德武老师的课无论从哪个方面我们都找不到刻意雕饰的痕迹，但大师的风范却随处可寻。

他的课看是很随意，但随意中却彰显出种超完美的教学艺术。

他的每个教学细节都值得我们细细推敲，推敲后有豁然开朗的彻悟原来课还可以上得如此轻松惬意呀，通过这次学习，我受益匪浅。

专家的理念思想必将为我以后的教学之路指引明确的方向。

在将来的教学中我要努力做到以下几点认真学习教育理论和当前的教育教学先进经验，以指导自己的教学，使自己的教学上个新的台阶。

钻研新课标，转变教学观念，认真备课，研究教学方法，课前制定出切实可行的教案。

让先学后教，当堂训练的目标教学法，能够运用自如。

努力开发多方面的教学资源，丰富教学内容，开拓学生视野，为学生的自主学习创造条件。

像钱刘松那样，要为学生提供足够的知识空间。

上课时大胆放手，培养学生的自学能力，分析问题解决问题的能力，培养学生的探究能力，培养学生的小组合作意识，真正做到先学后教的目标教学法。

名师听课心得体会篇。

刘延革老师的周长认识其实就是我想去学习的其中之，因为我教的就是年级，不仅能从刘老师的观摩课上得到教学的启发，还可以学以致用下。

刘老师创设了小明锻炼的计划绕运动场跑周，采用慢镜头的手法分别出现没有绕边线跑没有跑完圈和正好沿边线跑圈的种情形，让学生清楚地知道什么是图形的周。

从学生熟悉的生活情景引入新知，将数学知识放在个生动活泼的情境中去学习，感受到数学知识与生活的密切联系。

让学生经历把实际问题抽象成数学问题，把生活原型转化为数学模型的过程，在获得直观经验的同时发展空间观念。

在学生对周长有了直观的认识后，刘老师给出了个角形和个圆形通过指指比比量量等活动，帮助学生清晰建立周长的概念，突出了从任意点出发，绕边线周，回到起点个要素，并且重点解决了曲边图形周的长如何测量，渗透了化曲为直思想，学生的体会不断的加深，至此，对周长这概念的总结也就水到渠成了。

其中刘老师为深化对周长内涵的理解，还画出个角，问它有周长吗学生的发现是有趣的深刻的因为它断开了有缺口不能饶周，所以没有周长，只有封闭的图形才有周长。

在解决问题的过程中，刘老师十分注重培养学生观察反思具体问题具体分析的思维习惯，有意安排了正方形等边角形用曲线分割成两个图形后，比较分割后两个图形的周长，通过变式练习，提高学生反思的能力，这种探究不规则图形的周长，对学生来说具有定的挑战性，使学生对周长的认识趋于深刻。

强震球老师的圆的认识是苏教版的教材，它们的编排思路是先借助学生已有的生活经验，通过实物揭示圆，让学生感受圆与现实生活的密切联系再引导学生借助实物圆规等画圆，初步感受圆的特征，并掌握用圆规画圆的方法。

强老师在设计中先创设个情节让学生猜猜手里有什么东西，激发学生好奇心，然后拿着条线，线下有颗球。

告诉孩子们用力甩起来，是什么图形这个直观的教具，充分发散了学生的思维，让学生从脑海中有个表象。

而后画圆的指导应放在如何画出指定大小的圆，而准确画出指定大小的圆则基于学生对圆规画圆原理的掌握，即知道以针尖为定点，两脚之间的距离为定长半径旋转周的点的集合。

学生这个意义上明白了圆的本质与圆规画圆之间的相互联系，知其然更知其所以然，才有助于学生对用圆规画圆的方法圆的主要特征的掌握。

再后来当同学有对圆定的了解与认识的时候以比赛的形式加深学生对画圆时两脚距离不能改变而加深印象，设计是这样的请同学上来比赛画圆，看谁画得又快又好，之后同学们会发现条绳子的距离不会改变，另外条绳子则是橡皮绳无法固定距离。

这样的游戏设计使学生从枯燥乏味的课堂教学到主动发现画圆的技巧将学生臵身于发现者，探索者的角色，以画圆为主线贯穿全课，让学生轻松地本质地认识圆。

我的课堂还缺少什么这几位名师的讲堂，让我从观摩中发现我的课堂里还缺少些实质的东西，包括要有发现的眼睛，还不够关注孩子们课堂的表情，要懂得去伪存真，生成点多，处理课堂突发事件能力，及驾驭课堂能力的培养。

或许多上几节不同班级的课，能对我教学上的应变能力以及能快速读懂孩子们心里的想法得到定的帮助吧。

因为在读懂孩子的心的基础上的教学，才能够真正打动学生的心，使学生产生要学数学，学好数学的强烈愿望。

名师听课心得体会篇我们全体语文教师参加了第实验小学语文教学经验报告会，期间我聆听了位青年教师精彩的课堂教学，整整上午，我们与会老师都认真做好了笔记，写出了评价，心理收获很多。

臵身于课堂教学中，看到位老师气定神闲信手拈来，不仅让我连声赞叹，这样的功底岂是日可为课堂上老师们先进的教学风格变化多端的多媒体课件，这些都给我们留下了深刻的印象和启迪。

赞叹之余，更多的是深深地沉思，从中让我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。

下面谈谈自己的小学语文听课体会对新课程的思考在本次报告会中，与会专家根据不同类型的课例展示，为我们做了精彩的点评，使我对小学语文课程标准有了新的诠释，对教材有了新的理解和把握。

作为名线教师，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现反方式和学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造个有利于健康持久发展的空间。

对教师角色的思考教师应该是课程改革的推动者课程的实施者，通过教师的推动和实施，课程才能更好地为学生所接受和理解。

教师在推进新课程的过程中必然会发现许许多多这样那样的问题，这就要求教师不断地思考和改进，提出看法，提炼方法，不断地拓展和完善我们的教学资源。

对课堂教学的思考在语文教学中，教师应力争切活动都以富有情感的学生为主体，在课堂教学中，重视学生情感的激发，关注人文精神的培养。

在本次听课活动中，重视学生情感的激发，关注人文精神的培养。

在本次听课活动中，我认真聆听了位老师的示范课例，位老师都能从全面培养学生语文素养的理念出发，明确把加强学生情感态度价值观培养放在首位，把促进学生的发展作为种义不容辞的责任。

师生互动生生互动，在有限的时间内，每位学生都得到了充分的锻炼和展现。

另外，课堂上充满着流动的阳光，平等和谐与交流共存，发现挑战与沉思同在，让学生成为课堂上真正的主人。

今后努力方向必须不断地学习，我们常说，教师给学生杯水，首先自己要有桶水，而现在仅有桶水已经不够了，教师要有不断流淌的源头活水，这源头活水来自哪里，这就需要我们老师不断地学习，注重启发式教学，让学生主动学。

新课程标准要求让学生成为学习的主体，教师是这个主体的引导者。

这几位老师都充分的做到了这点。

例如王玲湘的花脸，通过课件的设计，精彩的品读，引发学生边读边想象，体会了作者以花脸为题的妙处。

第注重引导学生朗读。

大部分老师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同，例如窦老师在上我的爸爸叫焦尼这课时，首先让学生大声自由的读并找出描写爸爸的语句，体会那爸爸与儿子间的情感再读课文，让学生深入了解课文配乐读，让学生深情并茂的体会父子之间的感情升华。

学习中还穿插着齐读分组读示范读，进而激发同学阅读兴趣，让学生在阅读中更好的领会文章所表达的爱的精神，层次非常清晰。

第注重学习习惯的养成。

很多老师会在课堂上穿插着些学习方法，让学生收获这些学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。

例如王峰老师就要求在正文学习前为每段标上序号，便于在学习课文时迅速找到所讲的内容。

他还要求在读文章时对有生字或读不通的句子多读几遍，这样就能读书百遍，其意自见。

老师在学生阅读的过程中及时的纠正文字的发音，潜移默化的教导学生字音要读准的习惯。

还有的老师直强调不动笔墨不读书，做好批注，有利于培养学生集中精力的好习惯。

第亲切的评价语言。

几位老师评价学生的语言是那么贴切，到位，如有的老师运用你最聪明你会更加努力的我的孩子，你真棒你的眼睛已经告诉我答案了等来鼓励学生。

这些朴实，自然的语言，对我感触很深。

在以后的课堂上，我也试着让我的学生感受这些美丽的评价语言。

牛献礼老师植树问题这节课给我留下了深刻的印象。

第语言幽默。

他与同学进行交流时，就像烙家常，非常亲切自然，学生无拘无束，畅所欲言，课堂上欢笑声此起彼伏，学生的学习氛围格外高涨。

第学习新知与实际生活紧密相连。

牛老师结合生活实际，把数学问题用手的形式来解决，减轻了学生学习的负担，加强了直观性可操作性。

第重视思维的培养和方法的渗透。

如果说生活经验是学习的基础，生生间的合作交流是学习的推动力，那么借助手帮助理解是学生建构知识的个拐杖。

有了这根拐杖，学生们才能走得更稳更好。

这就将发现规律与运用规律链接起来，同学们的思维得到了升华。

整合知识，让学生能触类旁通。

无论是植树问题，还是路灯问题排队问题爬楼问题，抑或锯木问题敲钟问题等等，都有着相同的数学结构，即可以被归结为同个数学模式，可以统称为分隔问题。

因此，牛老师在最后的教学中，还超出了植树这特定情境，设法帮助学生清楚地认识到所有这些具体问题事实上都有着相同的数学结构，帮助学生建构普遍的数学模式，以提升学生的思维水平。

郎建胜老师的图形中的规律，通过听这节课，使我懂得情境的内容和形式的选择要根据学生的年龄特点，对于小学生，颜色声音动作有着极大的吸引力，要多创设生动有趣的情境。

如运用讲故事动手摆摆做游戏模拟表演，直观演示等形式。

整节课让学生在探索中构建数学知识。

侧重创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验尝试情感上的满足，进而成为推动下步学习的动力。

让学生思考问题，解决