2024初中数学培优补差工作计划（19篇） ㊣ 精品文档 值得下载

的科目和内容，他也可以对它持比较积极的态度，克服困难，坚持学习。

所以在激发学生兴趣的同时，要注重学生学习态度的培养。

优化课堂教学的手段。

学习困难学生的形成有个过程。

因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是个渐变的过程。

教学由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态。

师生活动交替进行，多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正。

对待不同的学生采用不同的教学方法。

教育他们学会如何学习。

从种意义上说，学习困难学生的最大困难是不知道如何学习，帮助他们学会如何学习的关键应该是掌握学习策略。

应结合语文学科的知识特点，帮助他们掌握控制自己知觉注意记忆和思维活动的普通认知策略解决本学科问题的特殊策略反省认知策略和学习努力程度调控策略等，对学习困难学生改进学习肯定是有益的。

激发好奇心，引发求知欲。

在讲授教学内容之前，先提出些与教学内容相关的实际生活问题，引起他们的好奇心。

为学习困难学生创设问题情境，问题要小而具体，新颖有趣，有启发性，并有适当的难度，使他们跳跳摘到桃子。

引发学习困难学生的求知欲，也要注意知识的积累。

他们的基础知识较差，只有当知识领域内的知识累积到定程度时，才有可能使他们对这领域的知识产生求知欲望。

加强个别辅导，提高个别辅导的质量。

帮助学习困难学生是项长期的工作。

在课堂教学中要能照顾到这些学生，针对他们的实际情况提出不同的要求，采取不同的教育措施。

对在课堂上没有解决的问题，老师帮助补缺。

为了补缺补差，我们要利用空堂课自习课对学习困难学生进行补课。

作业要做到区别对待。

还应积极开展同桌教学，伙伴教学，合作教学，以优带差，帮助他们起进步。

提倡积极鼓励评价。

学习困难学生的问题通常不是天两天就形成的，而是在多年批评声中训斥声的逆境中成长起来的，他们很少被人表扬和赞许，逐渐产生悲观失望缺乏自信等消极情绪。

哀莫大于心死，这就要求我们对他们特别厚爱，要化腐朽为神奇，要把这些生锈的锁把把地打开，用真诚唤醒他们的自信，用挚爱催生他们的自尊，鼓励他们抬起头来走路。

因此，要尊重学生的人格，重视学生的存在，平等对待每位学生，经常与学生沟通。

对他们的点滴进步，哪怕是微小的进步也及时肯定和表扬，进步大的还要奖励。

给予学生成功的机会。

学习困难学生遭遇到的各种挫折和失败甚多，容易体验到焦虑不安气愤等消极的情绪。

这些消极情绪反过来又阻碍他们的学习。

相反，成功感却能使学生在轻松愉快中学习，增加学习兴趣。

学习困难学生并非什么都差，他们往往具有些别人比不上的长处。

我们的老师应创造条件让他们展露自己的特点，包括课内增加学生动手动口阅读的机会，课外开展形式多样的兴趣活动，使他们在享受成功体验后，努力改变他们其他方面的落后状态。

通过补差，使学生掌握该学科的基本知识和基本技能，从而提高学习能力与学习成绩。

初中数学培优补差工作计划篇本班情况分析为了促进全体学生的全面发展，坚持做好培优补差工作显得非常重要，本班共有学生人，根据上学期数学期末检测成绩分析，结合其它学科成绩的了解，有名优生，名差生，其余属于成绩中等生。

针对这情况，我将对我们班些优等生提高要求，培养学生的创新思维，教会学生灵活解题的思路和方法。

为了能够挖掘出学生内在的潜能，发挥其创造性，我特制定如下的辅导计划。

存在问题分析差生在学习上总的特点是智力般，学习依赖思想严重，没有独立思考勇于创新的意识，遇到较难的题便等老师的答案等。

具体表现如下上课精神不集中。

练习作业书写不规范，连简单的符号和数字也写不好。

平时不认真审题，读不懂题目的要求。

缴交作业不按时或作业没完成。

基础知识不扎实。

答题速度缓慢。

，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。

，保持其成绩稳定和提高。

，协助解决差生的学习问题。

初中数学培优补差工作计划篇本学期，我所任数学学科的教学工作以课改新理念为导向，以培养学生的创新精神和实践能力及解决日常生活中的数学问题能力为重点，以改革课堂教学为突破口积极实践教学模式，让学生在动手实践，自主探索，合作交流，大胆创新中学习，注重发展学生的个性和特长。

现制定本学期数学教学计划如下学生现状分析本班共有学生人，其中男生人，女生人，部分的学生学习态度端正，学习习惯较好，空间观念较强，上课时能积极思考，能够主动，创造性地进行学习。

但有部分学生能力较差，惰性较强，思维能力较差，应有的学生学习态度不端正，不能按时完成作业。

学生的成绩存在明显的两极分化，学困生的面还比较大。

针对这些情况，本学年在重点抓好基础知识教学的同时，加强学困生的辅导和优等生的指导工作，全面提高本班的整体成绩。

教材分析本册教学内容包括，小数乘法，小数除法，简易方程，观察物体，多边形的面积，统计与能性，数学广角和数学综合运用等。

小数乘法，这单元内容是在学生掌握了整数的则运算，小数的意义和性质以及小数加减法的基础上进行教学的。

因此小数乘法可以先转化为整数乘法来进行计算，然后现再采用对比的方法，引导学生观察因数和积中小数的位数，找出它们的关系，然后利用这关系，准确找到积中小数点的位臵，从而总结出小数乘法的计算方法。

教学重点小数乘法的计算方法教学难点小数乘法算理的理解和表达教学措施重点引导学生用转化的方法学习小数乘法教学时给学生提供充分的思考交流的机会，帮助学生对计算的过程做出合理性的解释。

在组织学生自主小结小数乘法计算方法的同时，应注意引导他们去探索因数与积之间的大小关系的规律。

充分利用课本中主题图的数学信息，创设学生喜欢的情景，激发学生自主学习，自主计算的兴趣。

课时安排课时小数除法可以根据小数点处理方法不同，分成两种情况，种是除数是整数的小数除法，另种是除数是小数的小数除法，除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，所以小数除以整数是学习小数除法计算的基础。

教学时要重点突出怎样把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。

教学重点小数除法计算方法教学难点小数除法的算理及理解，商的小数点定位问题。

教学措施注意抓住新旧知识的连接点为新知识的学习奠定好基础。

联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。

在探讨计算方法的过程中，教师不要急于告诉学生解决问题的方法，而要关注学生的想法，在学生都有自己的想法的基础上，再组织学生进行讨论，通过学生的相互启发，相互影响获得解决问题的方法。

指导学生进行练习时，要关注对学生解题思路的指导，同时还关注学生的些解题技巧，从而培养学生灵活解决问题的能力。

教学课时按排课时观察物体，学生日常生活中已经积累了丰富的观察物体的感性经验，通过第段的学习，已经能辨认从不同位臵观察到的简单物体的形状。

本单元在此基础上，通过观察较为抽象的几何形体使学生进步认识到从不同位臵观察物体，所看到的形状是不同的，使学生能正确辨认从正面侧面和上面观察到的简单物体或两个及组立体图形的位臵关系和形状。

教学重点正确辨认从不同的方向所观察到的物体的位臵关系和形状。

教学难点正确辨认从不同的方向所观察到的组立体图形的位臵关系和形状。

教学措施充分用教具和学具进行直观教学，通过观察和学生动手搭配，培养学生的空间想象力和思维能力。

切实组织好课堂活动，让所有的学生都真正地，实实在在地进行观察和操作，同时鼓励学生敢于发表自己意见，与同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相启发。

教学课时安排课时简易方程这单元内容在学生学习定的算术知识如整数小数则运算及其应用，已初步接触了点代数知识如用字母表示运算规律的基础上，进行学习的，其意义表现在有助于培养学生的抽象概括能力。

发展学生思维的灵活性，有助于巩固和加深理解所学的算术知识。

有利于加强中小学数学的衔接。

其中用是学习方程的基础，是学习的基础，则是的发展。

教学重点用字母表示数和简易方程的解法教学难点用含有字母的式子表示数量关系简易方程在解决实际问题中的运用。

教学措施关注具体实例，发挥具体实例对于抽象概括的支撑作用，及时引导学生超脱实例的具体性，实现必要的抽象概括。

教学时，充分用好教材资源，进而从本地本校的特色出发，适当补充些学生身边的题材，以进步激发学生的学习热情，培养学生的数学应用意识。

培养学生规范书写和自觉检验的良好习惯。

联系生活实际，让学生理解数学与生活的密切关系。

同时注重学生解决实际问题能力的培养。

教学课时安排课时多边形的面积。

这部分内容是在学生掌握了平行边形角形和梯形的特征以及长方形正方形面积计算的基础上学习的，它们是进步学习圆面积和立体图形表面积的基础。

这些图形面积的计算是以长方形面积计算为基础，以图形内在联系为线索，以未知向已知转化为基本方法开展学习，而各类图形面积公式的推导均采用让学生动手实验，先将图形转化为已学过的图形，再通过合作学习的方式，探索转化后的图形与原来图形的联系，发现新图形的面积计算公式这过程。

另外本单元还安排了两个介绍我国古代数学著作和数学家对平面图形面积的推导和计算方法，丰富学生对我国教学史的认识。

教学重点多边形面积的计算方法教学难点平面图形面积计算公式的推导过程。

算理教学措施加强直观操作。

在教师引导下，让学生在独立思考和合作交流的基础上进行操作，切忌由教师带着做，通过实际操作活动，发展学生的空间观念，培养动手操作能力。

在本单元教学中，应以学生的探究活动为主要形式，教师加强指导和引导，渗透转化思想，引导学生主动探究所研究的图形与转化后的图形之间有什么联系，从而找到面积的计算方法，切忌由教师直接演示讲给学生。

利用讨论和交流等形式，要求学生把自己操作转化推导的过程叙述出来，以发展学生的思维和表达能力。

教师要尊重学生的想法，鼓励学生从不同的途径和角度去思考和探索解决问题要关注学生的个性差异，对学困生进行适时点拨，让不同的学生得到不同的发展。

教学课时安排课时统计与可能性。

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