哪里呢你刚读的时候，甚至觉得它啰嗦。

找找看，找到的话，把它画下来。

，出示‚切都活了也没有人管‛。

你发现这段话的结构了吗学生自由读，试着掌握特点背下来。

我读愿意，你读背，试试看，行吗背读师生接背。

特别的写法往往蕴含了特别的情感。

萧红反反复反复地写，我们也来反反复复地读，反反复复地背。

给你点时间，自由读自由记，看谁背的最快，擦背。

老师隐藏句，学生背句。

快背读现在什么都没有了，你还能记起园中的这些景物吗加快点节奏，行吗园子里的植物，想怎么着就怎么着，那么动物呢出示蝴蝶的句子。

指名读，哪个词突出了自由随意，园子里的所有植物都是快乐的，自由的，倭瓜黄瓜玉米，它们的心情‚我‛是怎么知道的难道去问了吗倭瓜，你快乐吗蝴蝶，你自由吗园中事要弄懂这个话题，咱们还得回到这个园子里，看看园子里的‚我‛和在园子里做的‚事‛。

现在请同学们去读读课文其他的段落，用上‚在这个园子里，我愿意就‛说说我是怎么自由的同桌可以对说，等会我们看看哪组同桌对得最多。

指名说同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面，你觉得最最有趣的什么呢重点学习我在园中瞎闹乱勾，玩得那么自由快乐，和园子里的个人有关是谁呢请你读读我和祖父的对话，自由读读，祖父给你留下了什么印象小结不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。

我能够在园子里这样自由，这是因为是啊，正因为祖父的勤劳他的宽容他的爱，给萧红这么多的自由。

所以，我眼中看出来的切也是自由的。

当我们走进园子，看到了我发生的各种各样有趣的事情，现在你明白刚才的问题了吗倭瓜黄瓜玉米，它们的心情‚我‛是怎么知道的我们再来看看园中的景。

出示太阳在园子里是显得特别大。

只是天空蓝悠悠的，又高又远。

说说作者为什么要这样写。

请你读读这两句话，你有什么独特的感受太阳为什么只有在园中显得特别大呢回应上文园中的景，园中的我。

特别大的太阳，特别多的温暖。

特别自由的心灵，特别高远的天空。

小结原来，境有心生。

我的心是快乐的，自由的，我眼中的倭瓜啊，玉米啊，蚂蚱啊，都是快乐的，自由的。

园中人，你还有别的问题吗机智处理，读第句话。

师引疑出示呼兰河这小城里住着我的祖父。

板书人偌大个呼兰河，为什么偏偏只写我的祖父呢其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人，娶了后母。

萧红的童年过得十分不幸。

但她又是幸运的，因为她有个宽容慈爱，给她无限自由的祖父。

在萧红眼里，这不是个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子，使萧红感受了温暖和爱，板书温暖和爱这个园子只属于‚我‛和最亲爱的祖父回读课题不是祖父的园子，也不是我的园子，而是我和祖父的园子。

，萧红心中还是念念不忘那个园子因为在她心中，这还是个精神家园。

这个园子，萧红忘却不了，难以忘却。

小结正是怀着对‚爱‛与‚温暖‛永久的憧憬和追求，无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，萧红永远怀念着这个园子，让我们同怀着这种美好的情感，再次吟唱起这支抒写心灵自由的歌。

出示第十自然段。

板书设计我和祖父的园子爱自由苏教版年级语文下册我和祖父的园子练习题篇有幸去无锡聆听我和祖父的园子年级下册执教魏星第课时课前和老师打招呼教师今天上课和以前有什么不同你们是主角，老师是学生导演配角教师老师也是主角。

揭示课题今天我们来读作家萧红的篇文章。

板书课题。

童年的故事发生在哪儿学生读课题。

谁和谁发生了故事学生读课题。

讲了哪几个故事呢讲述萧红的呼兰河传中，写到了这是个怎样的园子，为什么让萧红念念不忘呢文本细读教师引读，我家有个大园子，学生接着读第自然段课文中还有个自然段也写园子，在哪儿节出示十节，自由读。

教师我想读着读着你的头脑中会有种感觉，会蹦出个词。

什么词学生自由无拘无束生机勃勃和谐教师你的感觉和课文中的‚我‛相通了。

教师读着读着，觉得切，要做，都是。

引读你觉得哪些句式最能体现自由。

学生想就就就愿意怎样就怎样就像就像就像会儿会儿教师萧红口气用了十个‚就‛，有人认为啰嗦，你认为呢萧红朴素的文字却带着她当时的情感，让我们读出自由吧。

学生练读。

萧红怎样从花鸟植物中感受到自由的呢这自由是哪儿来的因为她是自由的这就是借景抒情，情景相融。

默读节，作者用很多笔墨写了‚我‛在园子中活动的情景，挑选个细节读读，看看哪个情景你读着读着就笑了，写写你的感受。

体会自由学生交流浇菜看出我的活泼指名读。

教师我没感受到‚拼尽了力气‛再指名读。

教师‚喊‛了，但没有‚大喊‛，再指名读。

教师把‚下雨了，下雨了，‛改成‚下雨啦，下雨啦，‛再指名读。

齐读这节。

节从‚踢飞菜种‛感受到自由。

教师关于这个地方，你还有什么体会觉得‚我‛很顽皮。

苏教版五年级语文下册我和祖父的园子练习题篇。

文中的语言非常有特色，平和朴实充满童趣，运用似人排比，使语言整齐而优美。

欣赏这样的文章，对于成人是勾起了那平常不太想的大串童年趣事，而对于那些生活在城市中成长起来的小学生来说，就好像支野外踏青样，体验了别样的生活，与自然好好地对了次话。

教学名著，我的定位在通过课文的学习，为学生打开扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，感觉她和祖父的段亲情，知道篇名著呼兰河传，了解先辈的段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会著名作家茅盾对呼兰河传的赞誉‚篇叙事诗，幅多彩的风土画，串凄婉的歌谣‛。

课文的核心情感是自由。

教学时，我紧扣这情感线索，展开教学。

课题切入，走进园子，绽放心灵的自由题目中最核心的词语是‚园子‛。

是园子给了萧红自由欢乐幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真亲密而浓厚的亲情之美。

作者萧红在十岁回忆故乡的园子时，仍备感亲切与温暖，那园子是她生难以忘怀的最温馨的家。

教学中我紧扣‚园子‛展开教学。

课始，以‚园子留给你怎样的印象‛为引子导入课堂教学，下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。

学习第自然段，重在体会园子的特点大样样都有，同时感觉作者对童年生活环境的怀念和喜爱之情。

学习倒数第自然段，重在感觉园子里的切都是自由的，感觉园子的活泼和灵动。

通过学习，学生进入情境，趣味盎然。

第次学习倒数第自然段，是在学习了祖孙俩在园中发生的趣事后，在学生完成了填空‚这园子是。

‛后，情绪达到高潮，仿佛身临其境般再次读这段，感觉另番情致，是境由心生他们会与作者共鸣，仿佛自己就成了园中的朵花只虫只蝴蝶，情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。

如果说第次学，是打开书本，自由的心灵绽放，那么，第次学，则是合上书，心灵在自由中绽放。

趣事引路，走进童年，共沐自由的阳光体会童真童趣的前提是明白萧红当时的年龄是岁，只有以岁孩子的心灵去体察世界，才会体会那颗充满神秘的童心，才会与作者快乐共享，所以在学习至十自然段时，引导学生认真阅读那些能反映童真童趣的句子，想像当时的情景，结合自己的亲身经历和自身感悟，谈谈理解。

这部分课文的内容很长，如何长文短教，我认为重在体会童趣，感觉小萧红快乐的心灵，感受祖孙两人深厚的没有隔阂的亲情挚爱。

这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读，可选择自己最觉得有趣的说。

学生的体验和感悟都是个性化的，对于他们来说，体验和感悟的高低深浅并不重要，重要的是过程，养成良好的思维习惯，就能提高思维品质。

如果有共识也有异见，丰富多彩而又各圆其说，那就是语文学习的魅力所在。

赏读为全，实现诗化的语言与自由的情思和谐同构本文的语言自然率真朴素，正如个孩童最纯真的口语化的语言。

在本课的教学中，我始终以学习语言为主。

在教学方法上，着重以赏读品读美读为主，全面引导学生积累感受领悟课文的语言。

通过多种形式的朗读根据课文内容实际，学生采用自己喜欢的读书方式，引导学生从字里行间悟出趣悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，实现语言与精神的同构共生。

第自然段中着生感受作者用诗化的平实的文字表达生活的写法。

认识总分的构段方式，前后要次序致，除非是特别需要着重指出的，如文中的‚蜂子‛的动态。

倒数第自然段中，着重体会关联词排比句的运用，体会作者把‚鸟飞虫鸣‛写得有声有色，植物也赋予了人的思想和感情，体会诗般的语言。

在品读赏读中，抓关键词语，如‚活‛‚自由‛‚要就‛‚愿意就‛‚谎花‛，切身体会萧红语言的优美整齐文笔的活泼流畅。

值得特别说明的是，对于年级的孩子，语文课堂不能仅仅限于读懂内容读出情感，还要学习作者是如何结尾如何开篇的，第段第数第段都是直接描写园子的，但作者并没有把这两节作为开头和结尾。

开篇写祖父，结尾写自己睡着了，都极富有诗意。

课堂中引导学生体味萧红的语言时，始终围绕茅盾先生的评价‚篇叙事诗，幅多彩的风土画，串凄婉的歌谣‛来展开教学，真正为学生打开扇门，引领他们走向优秀文学作品，走进优美的文学殿堂。

借助网络，辅助升华，拓展自由的深刻内涵对于开篇就从呼兰河中的祖父谈起，这点学生在认识上是很有难度的。

在走进园子，体会了萧红与祖父的那段感人的亲情之后，激起学生的强烈的需要，再去了解萧红的家庭萧红的童年生活及萧红以后的人生经历，学生对作者如此眷恋故土与怀念祖父的认识会更深刻与明白。

在突破这部分难点时，我借助网络媒体，改以往课前先了解时代背景的学习策略，我制作了‚走近萧红‛的学习网站，为学生创造更广阔的更生动的学习环境视野空间和阅读空间。

通过上查阅资料，自主选择学习内容，充分激活学生身心，展开讨论，使学生在扩散阅读中拓展心空，并与作者进行时空的心灵对话，从而顺畅的解决以上难点。

祖父和祖父的园子是萧红心灵中唯温暖的家园。

这种学习方式也培养了学生‚从文本到作家的生活性格从作家的生活性格到文本。

‛这样种探究的思考习惯和思维习惯，同时也渗透了正确的文学观价值观。

苏教版年级语文下册我和祖父的园子练习题篇执教班级年级班执教时间年月日执教教师魏星听课评课教师张文倩初读课文