了吧是那么，你有没有不懂的词语或者不会读的字词句子没有学生举手，我说看来挺容易理解的是吗在等待中，有学生举手，说腮帮不懂我向着人群问有没有懂的你用动作来解释，或者不说话就解释它。

学生鼓起腮帮，我问你的哪部分是腮帮，这个孩子指得正确，又有孩子提出不懂俸禄这个词语的意思，于是我引导学生先来写，我在黑板上写，孩子们在下面边书空边写笔画，接着说说意思，有说俸禄就是银子，有说俸禄就是钱财，有孩子说就是镑的意思，说完这个，我对孩子们说读完这篇课文，你有没有想说的，或者想问的等了秒，有两位同学举手，我请他们先说下，我现在觉得如果多等几秒钟回更好，第位孩子问为什么南郭先生不懂要装懂个孩子答他想混到些钱。

第个孩子的问题是南郭先生为什么要逃走孩子们笑了。

其实我内心觉得这不应该笑。

我于是表扬他是的，我们读完课书，最好要让自己想想，我们还有什么不懂的吗我有想知道的吗这是种读书的好习惯，也是好方法。

下面我们来边读边谈感受或者问题，这样可能会更好，如果其他同学有补充，请举手好吗我建议句句地读。

哪位同学读第句。

有位孩子站了起来。

请位同学读，纠正，表扬读得流利有感情。

第句请个孩子读，然后我引导学生关注混这个字，请孩子们想想他会怎么混进来的呢他可能跟着马车近来的。

我说他偷偷地悄悄地进来了，然后就可以吹竽了那个孩子摇头说不是。

他还要到吹竽的总管，给些钱他。

我插问你准备给多少钱两银子。

我惊讶。

跟士兵穿的衣服样，我提醒不是士兵混进去。

吹竽的人走在路上，我把他劫了。

他还没有说完，教室里阵哄笑。

我说南郭先生都成了什么样的人了他去看看士兵的衣服是什么样，然后照着这个样子去做套衣服，这样就可以混进去了。

这更引得阵欢笑套衣服容易搞定，可是衣服有了切就行了吗我乘机问道。

见没什么动静，我就启发关键不是衣服，而是用些办法来混进去，刚刚大家想到的用钱来收买，是个办法，再仔细想想，看看还有什么办法可能他认识士兵，他让士兵去看看吹竽的人穿什么样的衣服，然后做套，接着混进去，对吹竽的总管说我会吹竽的，总管也不管他到底会不会吹竽就让他进来了，反正齐宣王喜欢大家齐吹。

说得真好，我内心阵激动。

正当我说很好的时候，有个孩子站起来说要是这个总管很负责的话，怎么办呢是呀，这真是个问题。

这时有好多孩子举手，我请他们都放下手，然后问他们是否都知道答案，孩子们点头。

刚才同学们想了很多种方法，现在你们想想，你觉得这些方法怎么样我请同学们反思。

这些混的方法太下流了。

定会被别人查出来的。

我对这句话的处理我简单地说了句，要是给别人查出来，小命就不保了。

孩子们笑了。

太卑鄙了。

在大家说完后，我问孩子们是否能够读好呢练读，交流读，站起来的孩子读得都好。

接着我请孩子们用混说话，说得都还不错，然后我举了个不同语境中的混，让学生比较两出混的意思有什么不同学生接受得不好。

这两个混的意思相差很大，我在总结的时候点到了。

这时已经是上课分钟半了，其实说话与比较这两个环节所用的时间是分多钟，应该舍去。

接着读第句话。

读完请孩子们想象自己仿佛看到了什么我恨他。

我为他补充你看到了自己恨他，很好，我仿佛看到了南郭先生得到了许多银两。

我看到他们仿佛在吹竽听到这个孩子这样说，我顺学而导，请学生学着他的样子来吹竽，结果发现孩子们喜欢这种学习，课堂里的气氛非常地好。

我仿佛看到他得到了山样的金子。

我提示不太可能有这么多的银子。

其实我应该学会等待，等待孩子们自己来解决这个问题。

我看到他狡猾的样子。

很狡猾的。

我仿佛看见南郭先生正在数着他的金银财宝，多两。

我请同学们安静下来，从刚才的沉浸中走出来。

接着请他们想南郭先生的同事们时候能够看得出南郭先生是假装的吗顺着这个思路，孩子的思维再次活跃起来，大多数的答案是能看到。

并说出来几种理由来，非常有意思。

于是我进步问孩子们那么他们明明知道南郭先生是假装的，却不说出来呢为什么不去告密呢南郭先生把他们全都收买了。

收买总管个人就行了，让总管和他们说就行了。

好家伙，我不得不佩服他的思维。

指名分段读课文。

随机指导读准竽眼儿齐湣王的读音。

理解竽眼儿。

竽有眼儿，还有什么乐器有眼儿眼儿就是小孔第范文友情提醒查找本课更多资料，请在站内搜索关键字充数再读课文。

课文虽然简短，但要真正读通也不容易。

请同学们再读遍。

并且思考提出不懂的问题。

交流问题。

预测学生可能不懂的问题课文写谁滥竽充数南郭先生怎样滥竽充数随机理解复姓南郭。

学文明意找重点句。

课文中哪句话写南郭先生在滥竽充数出示重点句每次吹竽，他也鼓着腮帮捂着竽眼儿，装腔作势，混在队里充数。

学生齐读理解重点词。

这句话中哪个词语最能说明他滥竽充数装腔作势换词理解。

请给装腔作势换个词。

装模作样看录像练说。

看录像。

你能想象他是怎样装腔作势怎样充数的吗我们来看南郭先生第次吹竽的情景。

播放录像说话练习。

请你根据课文中的描写，根据刚才看到的画面来说说南郭先生是怎样装的怎样充的指导朗读。

小结同学们，滥竽充数指的就是像南郭先生那样不会的充会的，不懂的装懂的，以次的充好的。

明寓意。

这样做会有什么结果呢指名读描写结果的段落。

请你对南郭先生说几句。

南郭先生最后是落荒而逃，不走的话还会被判个欺君之罪，看来没有真本领，不懂装懂以假乱真是不行的，即使混得了时，也混不了世。

古文链接，了解出处。

读懂了寓言，你知道这寓言的出处吗提醒学生注意文下的注释选自韩非子。

关于韩非子你有哪些了解教师简介韩非子是战国时期的思想家，他的名字叫韩非，子是对他的尊称。

就像我们听到过的孔子孟子样。

韩非子这本书是后来人收集他的言语论著编写而成的小结注释部分的字很小，但它却像是我们学习大道上的指路牌，这么指，就让时光倒流到多年前了。

下面就让我们追根溯源，来看看韩非子中的滥竽充数是怎样写的。

，复述故事。

出示文言文齐宣王使人吹竽，必百人。

南郭处士请为王吹竽。

宣王悦之，廪食以数百人。

宣王死，湣王立。

好听之。

处士逃。

教师范读古文。

师生对读。

我们的课文就是根据这段古文编写的，我们来读读课文与它是怎么对应的。

教师逐句读文言文中的句子。

学生说说相对应的段落，并相机理解悦之廪食好的意思学生齐读。

看古文说故事。

学生自由练习，指名说。

小结这个生动的故事在文言文中只用了个字，可见寓言的语言相当精炼，这也是文言文的特点。

成语运用。

这则寓言流传了两千多年，这个成语也被人们广为运用。

运用至今，意思也比当时有所发展。

我们来看看现在是怎样用的。

读句，你读懂句子中滥竽充数的意思了吗同学们说佳作精选中的文章都很好，我读后却发现红苹果这篇文章是滥竽充数。

学校举行合唱比赛，冬冬还没学会这首歌，但他却滥竽充数地排在了队伍里。

林老师的球踢得很好，他却谦虚地说自己水平不高，不过是滥竽充数。

自我谦虚写句。

在生活中，我们也不难发现以次充好不会装会的或者自谦番的，请同学用滥竽充数写几句话，写写不好的现象，也可以提醒别人在做事时不要这样做。

交流中引导学生说具体。

小结我们读懂会用这个成语，就可以算是在词语库中真正拥有这个成语了。

老师还希望我们同学中不要有南郭先生，生活中少些南郭先生。

拓展阅读在成语中还有这个成语的意思相近，那你知道滥竽充数的近义词吗阅读鱼目混珠从前，有个叫满愿的人买到颗珍珠，把它珍藏起来。

他有个邻居叫寿量，非常羡慕满愿有颗名贵的珍珠。

次，他在路上捡到颗鱼眼珠以为是珍珠，也把这个珍珠收藏起来。

天，有个人生病了，医生看后说需要用珍珠和在药里才能医治。

于是，满愿拿出珍藏的珍珠，寿量拿出珍藏的鱼目，鱼目和珍珠很相似，结果把它当成珍珠和在了药里。

这个成语故事出自玉清经，用来比喻以次充好，以假乱真。

简单说说鱼目混珠的意思。

在文中再找出两个近义词。

推荐成语故事连环画网站。

教学反思本课设计着力构建链接拓展式语文教学，以学生原有知识经验为基础，简化头绪，削枝强干，以原来的时间完成教材教学，建构以习得语言为主要目标的课堂教学模式。

重视以点辐射，利用精简的时间开展与课文有联系的丰富的链接拓展性语文实践活动，以此形成新的知识增长点，情感深化点，技能迁移点，使阅读教学从狭小的隅走向广阔的天地。

链接已有知识，激发学习兴趣。

课始，让学生看图猜成语，幅幅生动的画面勾起学生的知识记忆，在看想写的系列活动中有效检测了学生平时的成语积累，并使学生快速进入寓言学习这主题，有效地形成良好的学习心理。

链接视频材料，活化文本语言。

教学中，学生对装腔作势的想象是理解寓意的关键。

在文本阅读理解的基础上，通过播放相关视频材料，让学生对文中的装腔作势有个直观的感受，并内化为语言的倾吐，这手段的有效运用，既丰富了学生的语言与想象，又为理解寓意作了很好的铺垫。

链接寓言原文，感受文白特点。

以注释为引发点，链接文言文的阅读是本课教学的亮点。

在教学中以发展语言为目标，开展对应理解复述等学习活动，学生在接触文言文的同时，更扎实地掌握了本文的语言，使链接形散神不散，目标明确集中。

链接语言材料，切入实际运用。

语言学习的最终目标在于运用。

在教学中，阅读理解带有滥竽充数的句子，架起了学生理解寓意与运用成语之间的道桥梁。

这桥梁拓宽了对滥竽充数的内涵，丰富古义，也为学生运用成语写句子起了个很好的示范，有效降低了运用的难度，从教学效果看，学生用滥竽充数所写的句子用词贴切，内容具体丰富。

链接成语故事，拓宽阅读视野。

从教学时间看，阅读鱼目混珠时间不超过分钟，从收效看，学生只是又阅读了个故事，对故事大概有所感知。

然而从课末学生显示出的良好的学习情绪看，新的阅读材料给了他们个有效的刺激，而网站的推荐更使得课堂教学在关上扇窗的时候打开了扇通向知识殿堂的门，使课已尽而学未尽。

多途径的链接为学习打开了扇扇窗，但从中也发现，这些链接材料均来自教师的课前预设，虽然学生乐于接受，乐于参与，但学习中的主动性却不强。

如果能让学生在课前展开预习，开展相关资料的搜集整理活动，在课内进行充分交流，这样，学生在等量的学习时间内