生身上看到了教师的精致构思，耐心指导等幕后工作的不易，真是台上分钟，台下十年功高香伟老师小石潭记文清晰的思路，通彻的分析，给在场教师留下了深刻的印象刘明杰老师我的母亲课的课前导入，利用了阎维文母亲这首歌的视频，深情的歌曲，感人的画面，给学生带入了怀念母亲的情境中，自然的引出了本课的学习。

既为诊断课，每堂公开课之后，每位教师都进行了自我反思，反思自己的成功之处和不足之处。

并且，不仅语文组的所有教师及时参加了评课，学校的校领导也认真给我们点评，所以，通过这次活动，使我们每位教师都受益匪浅，因为我们每个人都看到了自己的不足，如教学方法还比较单，不能更大程度上激发学生的学习兴趣，教师的创新意识还有待于提高教师在课堂上还是主角，没有把课堂真正的还给学生教师的自身素质还有所欠缺等等。

所以，这次活动给我们语文教师留下最多的还是思考，在今后的教学中，我们每位教师都会在不断反思中不断进步，。

所以在今后的教学过程中，首先我们还要不断的强化与新课程相适应的教学管理，全面提高教师新课改教学的总结能力分析能力讲解能力组织能力。

在新课程改革过程中，进步理解和把握新课程的精髓，改变教学方法，落实课程改革的各项目标。

特长办更要建立与完善新课程改革相适应的教学制度，加强教学管理，改变教师的教学行为，促进教师专业化发展。

其次，是在近期建立对话交流制度，进行信息交换经验共享深度会谈专题研讨。

还要建立课题研究制度，形成浓厚的学术研究氛围。

建立新课程研讨制度，确定每周为新课程教学研究日，开展形式新颖实效性强的教学研讨活动，以各科教研组为单位，总结交流反思本周教学情况，思考研讨下周教学内容。

如集体备课教学研讨教学观摩说课评课教学反思与交流案例分析问题会诊专题研讨教育沙龙等。

在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践与摸索中找到解决问题的途径。

我们要求教师每周做次教后记，提供例典型个案，上节研讨课，提供个研讨的问题等。

通过这些制度的实施，把学校新教学研讨活动扎扎实实地开展起来。

课堂教学诊断活动总结篇。

音乐学科实行专业特色模块教学，暨在音乐教学的大框课改中，根据音乐各专业教学的实际情况，分科分组，针对实际情况制定有效的可行性的课改建模工作。

充分利用音乐特有的专业特性，创设教学情境，以激发学生学习的兴趣和求知的欲望，为提高课堂教学质量奠定基础，全面实施课改教学。

转变观念倡导反思学校发展的动力是教师，教师教学观念的转变势在必行，把新的理念转变为教师的教学行为，需要教师积极主动地参与，所以要以全新的理念和模式推动新课程改革。

反思可以说是教师自我提高的种好形式，是最佳的行为表现。

特长办明确要求教师从月份开始，出课教师课后要从个方面进行反思是堂课结束后教师填写教学后记。

可总结经验之得，也可反思失败之处，但要体现客观性和针对性。

是写教育日记。

倡导教师把自己每天的所见所得所读所思，用日记的形式记录下来，对照自己的教学行为进行反思。

老师们已尝到了写教育日记的甜头，认为它是自我完善自我提升的好做法。

是教育随笔。

其表现形式灵活，从教学出发，写教师自己的教学行为的转变体验和感悟，也可诉说自己的教育事件。

很多家长认为，孩子做错题并不是不会做，他们是掌握了知识点的对于出错的地方，只要老师提醒，他就立刻知道错在哪儿都是因为粗心造成的。

而实际上，如果我们把这个原因仅仅归因于粗心，而忽略了导致粗心的真正原因不从根本上改正的话，则是对孩子的不负责任。

而导致所谓的粗心可能有更深层次的原因，通过诊断，结合我们以前的经验，总结如下概念模糊。

课堂教学诊断活动总结篇。

音乐学科实行专业特色模块教学，暨在音乐教学的大框课改中，根据音乐各专业教学的实际情况，分科分组，针对实际情况制定有效的可行性的课改建模工作。

充分利用音乐特有的专业特性，创设教学情境，以激发学生学习的兴趣和求知的欲望，为提高课堂教学质量奠定基础，全面实施课改教学。

转变观念倡导反思学校发展的动力是教师，教师教学观念的转变势在必行，把新的理念转变为教师的教学行为，需要教师积极主动地参与，所以要以全新的理念和模式推动新课程改革。

反思可以说是教师自我提高的种好形式，是最佳的行为表现。

特长办明确要求教师从月份开始，出课教师课后要从个方面进行反思是堂课结束后教师填写教学后记。

可总结经验之得，也可反思失败之处，但要体现客观性和针对性。

是写教育日记。

倡导教师把自己每天的所见所得所读所思，用日记的形式记录下来，对照自己的教学行为进行反思。

老师们已尝到了写教育日记的甜头，认为它是自我完善自我提升的好做法。

是教育随笔。

其表现形式灵活，从教学出发，写教师自己的教学行为的转变体验和感悟，也可诉说自己的教育事件。

所以在今后的教学过程中，首先我们还要不断的强化与新课程相适应的教学管理，全面提高教师新课改教学的总结能力分析能力讲解能力组织能力。

在新课程改革过程中，进步理解和把握新课程的精髓，改变教学方法，落实课程改革的各项目标。

特长办更要建立与完善新课程改革相适应的教学制度，加强教学管理，改变教师的教学行为，促进教师专业化发展。

其次，是在近期建立对话交流制度，进行信息交换经验共享深度会谈专题研讨。

还要建立课题研究制度，形成浓厚的学术研究氛围。

建立新课程研讨制度，确定每周为新课程教学研究日，开展形式新颖实效性强的教学研讨活动，以各科教研组为单位，总结交流反思本周教学情况，思考研讨下周教学内容。

如集体备课教学研讨教学观摩说课评课教学反思与交流案例分析问题会诊专题研讨教育沙龙等。

在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践与摸索中找到解决问题的途径。

我们要求教师每周做次教后记，提供例典型个案，上节研讨课，提供个研讨的问题等。

通过这些制度的实施，把学校新教学研讨活动扎扎实实地开展起来。

课堂教学诊断活动总结篇。

只知道结论，忽视了结论成立的条件。

例如我们的诊断题中有个求几何体的表面积我们讲过，求几何体表面的时候要用视图法，这道题也是可以用的。

但是忽略我们视图法成立的个条件不能有凹槽。

而这个题中就出现了个凹槽，在左右看的时候就会被挡住部分面积，而这部分的面积应该在视图法求出的答案之后再加上。

不注重解题过程的清晰展示。

无论是希望杯华杯赛的解答题，还是我们平常数学考试的解答题，都要求给出解题过程。

而这几天诊断的孩子中，大多数孩子都把这些过程给忽略了，认为给出答案就行了。

但实际上，如果不给出解题步骤，不仅仅在考试中会丢分，比如说单位忘了写，解方程的未知数和所求答案对不上号而且对养成严密的逻辑思维和良好的学习习惯，也是很不利的有了步骤，我们才能更清晰的发现思维中的漏洞，才能及时有效地改正。

缺少思维转换。

我们在解应用题，尤其是行程问题这样的重难点问题的时候，很多孩子，即使是非常优秀的孩子也会犯个毛病，就是缺乏把文字语言翻译成数学语言的能力，就是我们平常说的读不懂题。

这就是个思维转换的问题，应用题是用文字语言描述的，而文字语言中形象思维居多但是应用题表述的内容却是些数字关系，这是数学思维。

这就需要我们边读题，边在两种思维间转换，把题目给的条件，用示意图表示出来。

这时候，多复杂的题目也可以迎刃而解了。

课堂教学诊断活动总结篇开学伊始，为了响应市教育局和学校的号召，我们初中语文组开展了每人节诊断课的活动。

在本次活动中，共授课节。

此次活动是语文教师对课程改革的又次实践和探索，也是对自己教学的次反思，为今后的教学积累了更多的经验。

我们语文组的每位教师课前都能认真准备，因此，在公开课上，每位教师都展现了自己的风采，体现了自己的特色。

如于连琨老师在伤仲永文的教授中，学生发散思维的训练给这堂课锦上添花，学生在把握中心的基础上，去讨论谁扼杀了仲永，这问题，不仅激发了学生的探索意识，也拓宽学生的思维空间，让他们学会从不同角度去分析问题冯向东老师的木兰诗课知识点的透彻讲解，板书的条理清晰使本课的任务较轻松的完成彭德敏老师的节语文活动课献给母亲的歌又使大家眼前亮，虽然，这堂课上唱主角的是学生，但我们从学生身上看到了教师的精致构思，耐心指导等幕后工作的不易，真是台上分钟，台下十年功高香伟老师小石潭记文清晰的思路，通彻的分析，给在场教师留下了深刻的印象刘明杰老师我的母亲课的课前导入，利用了阎维文母亲这首歌的视频，深情的歌曲，感人的画面，给学生带入了怀念母亲的情境中，自然的引出了本课的学习。

既为诊断课，每堂公开课之后，每位教师都进行了自我反思，反思自己的成功之处和不足之处。

并且，不仅语文组的所有教师及时参加了评课，学校的校领导也认真给我们点评，所以，通过这次活动，使我们每位教师都受益匪浅，因为我们每个人都看到了自己的不足，如教学方法还比较单，不能更大程度上激发学生的学习兴趣，教师的创新意识还有待于提高教师在课堂上还是主角，没有把课堂真正的还给学生教师的自身素质还有所欠缺等等。

所以，这次活动给我们语文教师留下最多的还是思考，在今后的教学中，我们每位教师都会在不断反思中不断进步，。

代数语言比较缺乏。

比如他们了解。

这些具体的数字都没问题。

但是旦归纳成为他们就得花些时间去理解，后者就是典型的代数语言从特殊归纳到般。

而这样的主动归纳的代数思维，正是这个年龄段的孩子所缺乏的。

月末特长办又及时组织教师进行研讨交流活动，要求教师在会上把诊断课学到的经验和自己的体会，介绍给其他教师，以便使更多的教师及时了解，获得更多的新课程改革信息，达到优势互补。

美术体育计算机初建课模，诊断课后教师的综合素质不断提高，特长教师整体教学水平得以攀升，从诊断课中教学中也发现了许多弊端和尚待解决的问题。

例如音乐学科因声乐器乐舞蹈乐理传媒等各个专业分化较细致，各科专业教学的特性化及差异性，各学科专业连带交织复杂，课改建模时未能初建成效。

其他学科教师课模也存在着课堂教学环节不连贯，不能实现教学以学生为主体的课改意识