提问圆形是什么样的正方形是什么样的，角形是什么样的然后创设游戏情境，让幼儿当‚小小魔术师‛从奇妙的口袋中按要求变出图形。

游戏情节请幼儿按老师出示的图形从口袋里摸出与之相同的图形，并说出其名称和特征。

游戏情节教师说出种图形的名称，请幼儿摸出图形，看谁对又快。

探索与发现在游戏中幼儿积极性很高，反复游戏中我发现幼儿在摸出与老师相同的图形时准确率较高，边看边摸，有的幼儿摸出来马上能说出它们的名称和特征。

而在听图形名称来摸出相应图形时，些幼儿迟疑了很久才摸出来，速度和准确率明显降低。

分析与推进小班幼儿的思维以直觉行动性具体形象性为主，因此结合此游戏，让幼儿用视觉与触摸觉结合来感知图形。

在游戏中幼儿看图形来进行触摸时对其来说比较容易掌握，而在单独听语言信号来摸图形时难度较大，这说明幼儿对图形的认识还不全面为了让幼儿更好更快地运用各种感官感知图形特征，为分类学习做好准备，我们觉得应多让幼儿通过自身的操作活动，在做做玩玩中提升对图形的认识。

结合我们在亲子寻找活动中的发现，从幼儿对生活中最感兴趣的入手，我们开展了下面这游戏。

游戏活动饼干加工厂活动目标在做做玩玩中巩固对图形的认识，初步尝试分类。

情境与问题幼儿在交流寻找活动时，说的最多最高兴的是‚老师，我有吃型的饼干‛因此我们创设‚饼干加工厂‛这个游戏情境，让幼儿在游戏中制作出圆形，正方形，角形的饼干，在制作过程中引导幼儿说说自己制作了什么形状什么颜色的饼干，并结合‚烤饼干‛环节提出让幼儿将制作好的饼干按其形状送到相应的盘子中，将分类学习逐步融入其中探索与发现整个游戏环节中，幼儿个个忙的不亦乐乎，俨然是个‚小工人‛，边做还边主动地对我说老师，看我做的这角形饼干好看吗我做了形的饼干而且会相互比比谁做的好，些平时对图形不感兴趣的幼儿今天做的却十分用心。

在游戏中我发现在进行分类摆放时，幼儿能将圆形准确地归类，而对角形和正方形较容易混淆，部分幼儿不能较准确地将其归类，需要老师不断提醒。

分析与推进虽然我们反反复复地让幼儿感知图形的基本特征，内容简单枯燥，但在整个充满趣味的游戏中，幼儿学习的积极主动性充分地被调动起来，在轻松愉快的做做玩玩中提升了对图形的认识因此在幼儿结束时我趁热打铁，提出要将幼儿制作好的饼干送给小动物，引出下游戏活动，在活动中进步引导幼儿学习图形分类。

游戏活动给小动物喂饼干活动目标不受颜色大小的干扰，学习按圆形正方形角形进行分类。

情境与问题游戏前，我先引导幼儿观察小动物嘴巴的形状和‚饼干‚的形状。

在游戏中设置问题情境，提出按小动物嘴巴形状喂给相同形状的饼干，看谁喂得快又对。

探索与发现在游戏中，多数幼儿能将饼干形状与动物嘴巴形状进行比较，对角和正方形的辨别能力有所提高，而且在反复的练习中逐渐表现出不同层次的分类水平，有的幼儿先将饼干分类，然后下子喂给相应小动物，显得快又对，有的幼儿个个地对应来回进行，速度慢了些。

同时我们发现些幼儿在分类时受到其颜色，大小的影响分析与推进幼儿本身认知发展水平的差异，使得他在学习过程中表现出不同的能力发展水平对于幼儿在游戏中的不同表现，游戏结束时我们开展了交流分享活动，鼓励幼儿互相分享自己的探索和发现，说说怎样来分能又快又好，引导幼儿关注到致和不致的观点，有待在下次活动中能促进幼儿分类能力的提高。

游戏活动送图形娃娃回家活动目标巩固对图形的认识，能较准确地按圆形正方形角形进行分类。

情境与问题游戏前与幼儿交流自己认识的图形，创设请幼儿到图形乐园与‚图形宝宝‛玩捉迷藏游戏的情节，在游戏中引导幼儿说说你找到了什么图形宝宝然后让幼儿以比赛形式将图形宝宝送回家，将图形送到贴有相应标记的地方，看谁送得快又对。

探索与发现在对图形分类有了定认识基础后，采用比赛形式来开展游戏，气氛非常热烈，虽然反复进行练习，幼儿却依然主动积极地参与活动，活动效果比前几次有了较大提高但是我发现虽然在前次活动的基础上，幼儿已交流分享了自己的探索与发现，知道如何分会又快又好可在实际的游戏操作中，多数幼儿还是采用自己原有的分类方法和思维方式，并未考虑到采用哪种分类方法又快又好的问题，虽然老师从旁加以提醒，也并未起来多到作用。

分析与推进随着活动的逐步开展，对幼儿的预设目标逐步提高，对游戏的选择也应适合其发展的要求同时我们看到小班幼儿年龄小，对数学概念的理解受其已有经验和认知结构特点的影响，因此我们在引导幼儿探索活动时并不强调结论的统，而应考虑到幼儿真正的认识水平，创设种轻松愉快的探究氛围，支持鼓励幼儿不断尝试，构建新的知识经验。

总体反思游戏是幼儿的天性。

幼儿就是在游戏中在玩中天天长大和进步的，因此，融入数学知识的游戏或将数学活动设计成游戏深受幼儿喜爱，小班幼儿年龄小，选择适合其年龄特点形式多样的游戏来进行教学，充分调动了幼儿的学习兴趣和主动探究的欲望。

在这次‚图形分类‛的学习中，我们通过选择这系列简单生动的数学游戏，使得原本枯燥的数学知识变得有趣，幼儿学得轻松，学得愉快，在边玩边学习中逐步理解了数概念。

在不断的尝试和探索中，我们深深体会到游戏在数学活动中的发展价值及根据幼儿已有经验来选择游戏的重要性发展幼儿的观察力和初步的归类能力。

活动准备大的圆形角形方形的胸饰各个，圆形方形角形卡片若干，大型积木搭建的图形王国区域。

活动过程带领幼儿到图形王国，引出课题。

‚图形王国里，有许多的图形宝宝在搞大联欢这时，有个图形妈妈来了，你们认识它们吗教师逐带领幼儿复习巩固图形的主要特征送图形宝宝回家分别让幼儿拿种图形送给相应的‚图形妈妈‛，教幼儿说‚我把形宝宝，送给形妈妈。

‛请幼儿到图形宝宝家做客亲亲‚圆形妈妈‛的脸，拍拍‚方形妈妈‛的肩膀，给‚角形妈妈梳梳头，捶捶背，跳到圆形宝宝家，飞到方形宝宝家，游到角形宝宝家等活动延伸小朋友与各种图形妈妈分别做游戏方形圆形角形小班数学图形分类篇活动目标学习按照物体的不同形状特征进行分类活动。

学习辨认圆形角形正方形。

通过各种感官训练培养幼儿对计算的兴致及思维的准确性敏捷性。

引导幼儿对数字产生兴趣。

活动重点难点按照物体的不同形状进行分类活动。

活动准备不同大小不同颜色的圆形角形正方形若干，常见的圆形角形正方形的物品若干件，‚家‛个家门分别为圆形角形正方形。

活动过程把圆形角形正方形混放在起，请小朋友找找说说它们是什么形状的请小朋友找出圆形角形正方形，分类放到指定的地方。

请小朋友观察图形的分放情况，说说每堆是什么形状请小朋友说说哪些物品像圆形哪些物品像角形哪些物品像正方形请小朋友观察物品的形状，再把物品根据不同的形状，送到它们的‚家‛中。

活动延伸在日常生活中组织小朋友做图形分类活动。

活动评价能够根据物品的不同形状把它们送到相应的‚家‛中。

活动分析图形认识及图形分类活动，应在日常生活中随机组织练习。

图形教育应多与实物结合，促进小朋友具体化技能的发展。

教学反思图形分类是要求幼儿能够按形状颜色特征进行图形分类与排队的次活动，为了更好地吸引孩子的注意力，提高活动的兴趣，根据中班幼儿的年龄特点，用帮图形宝宝排队的情景激发幼儿的兴趣，使幼儿在轻松愉悦的气氛中学习，激发了幼儿的探索欲望，在组织形式上，我采用集体活动游戏活动小组操作。

在活动中，幼儿的的思维很活跃，能把自己的发现主动的用语言表达出来。

小班数学图形分类篇教案教材分析学生在年级之前已经认识了长方体正方体圆柱长方形正方形角形圆等图形，这些知识在学生头脑里是零散的。

本节课是在学生已有知识的基础上引导学生对这些学过的图形进行整理归纳，把这些图形练习在起，建构初步的图形知识体系，培养学生比较分类归纳概括的能力。

同时通过学生动手操作，发现角形的稳定性与边形的不稳定性，并利用生活实例，让学生认识到角形稳定性和边形不稳定性在生活中的应用。

教学目标知识目标通过具体的分类活动，整理图形，认识不同类别图形的特征。

通过实际操作，体会到边形的不稳定性及角形稳定性，认识这些特性在日常生活中的应用。

情感目标在图形的认识的活动中，重视培养学生应用数学知识解决问题的能力。

在实践活动中，体验探索的过程，提高自主探索合作交流的能力。

技能目标能根据图形的特征，将图形按定的标准分类。

教学重点能够按照定的标准对图形进行分类。

教学难点体会边形的不稳定性和角形的稳定性。

教学准备由硬纸片做成的各种平面图形，长方体正方体圆柱球等立体模型。

教学过程复习提问，引入新课。

展示课件，提问我们以前已经学过哪些图形教师根据学生回答画出或找出相应的图形模型。

想想你能不能根据各图形的特征进行分类呢教师板书课题图形分类分分让学生独立尝试分类，采用标号的方式进行。

也可以画出图形来分类。

并与同桌交流分类的方法。

汇报与交流分小组汇报分几类及分的理由。

小班数学图形分类篇。

合作交流，探究新知梳理思路，展示过程。

教师用电子白板演示分类的过程，加深学生对图形分类的认识。

幼儿分组尝试分类提出分类问题之后，让幼儿先思考下如何分类，在独立思考的基础上再让幼儿借助学具分小组动手分分，说说。

运用拓展，课外延伸出示拼图，启发幼儿用几何图形自由快乐拼图。

引导他们思考问题，寻求解决问题的办法，相互交流帮助，分享探索的过程和结果。

从而得出结论用几个不同形状的图形能拼出个新的图形来。

幼儿在游戏过程中反复感受反复体验以突破难点。

同时也培养孩子初步的合作意识和能力。

游戏活动播放找朋友音乐，在音乐声中找朋友，找到与自己手中卡片相似的实物为好朋友。

加深对分类的理解。

小结让幼儿回家找找想想，日常生活中还有什么东西和圆形角形长方形正方形相像并告诉爸爸妈妈。

以郊游律动结束活动。

小班数学图形分类篇背景在有趣的图形这活动中，在让幼儿感知了圆形，正方形角形基本特征的基础上，我初步尝试了让幼儿按图形名称分类。

在此活动中我发现幼儿对图形的识别较缺乏全面的感知，而且在分类时受其颜色大小的干扰。

分类是发展