学评价设计本课学习效果的检测，主要通过学生提交自制录音文件完成星级测试参与讨论来体现。

本课设计制作了套检测题预习检查拓展性练习星级测试星级测试星级测试。

其中和臵于‚信息资源库‛中，并附答案，分别供学生课前预习自查和课后知识延伸能力迁移训练之用。

和属形成性检测题，均由十道选择题组成。

计算机自动完成判断批改评价并反馈学生的答题情况，学生须全部答对才能进入下关。

第套是总结性和创造性检测题学生通过本课的自主学习和协作学习，抒发自己对本课学习的感受通过欣赏‚中国十大传统名花‛，学习写对联，以此展现创造性思维成果。

爱莲说译文篇〘设计简述〙课前预习中，要求熟读课文，并阅读课文注释及练习。

课始，教师检查对词义的理解。

‚之‛‚焉‛‚者也‛‚噫‛‚矣‛等虚词和若干实词在检查之列。

然后分个层次向前推进教学。

朗读要求畅读分钟。

每个人都还必须讲出这篇文章之所以朗朗上口的个原因。

学生尽情朗读，然后课堂发言。

对于这篇课文读起来上口的原因，同学们体会到的有散句与骈句的交错运用，长句短语的错落有致，叙述描写议论句的熔为炉疑问句感叹句的穿插使用。

全文言简意丰，文笔摇曳多姿，诵读起来格外舒畅。

析读学生继续诵读课文，教师出示如下阅读思考题，要求根据思考题自己析读课文，并写下阅读笔记。

全文的主体形象和陪衬形象。

作者从哪几个方面描绘了莲的形象。

文章怎样表现了莲的品质。

教师综合同学们的阅读分析所得全文的主体形象是莲，陪衬形象是菊和牡丹。

作者从生长环境方面，描绘了莲的高洁和质朴，从体态香气方面，写了莲的正直和芳香，从风度方面，写了莲的清高。

文章表现莲的高洁品质，从个方面入手直接描写形美，菊和牡丹烘托，作者抒情议论。

讲读教师对课文的需要着重理解的地方进行讲解。

主要内容有直接写莲花的句子，句句写景，又句句抒情句句赞莲花，又是句句赞君子既是描写，又表现了作者洁身自好的情趣和清高思想。

第段文字是状物，第段文字是言志。

状物意在赞颂君子的品德，言志则表达了自己不慕名利洁身自好的操守和感情。

抄读和背读课末留几分钟时间，学生自行完成。

评析爱莲说，百来字的历久传诵不衰的佳作。

但日常教学中常以串讲为主，结果诗味荡然无存。

此教例以读为主，读析讲背的手法综合运用。

很有个性特点。

教者明白，好诗好文，其优美意境深挚感情，都是通过语言来表现的。

教学诗文而不读，诗文哪里还有光彩。

但此教例设计的秘诀还不在此。

它的精采在于有鲜明的但又不易让人发现的教学层次。

请看第步朗读这是让学生反复品味熟读成诵，其教学目的是让学生品味精粹的语音之美。

第步析读这是指点学生明确全文的主体形象是如何得到反复点染刻画的。

其教学目的是让学生理解文章精妙的形象之美。

第步讲读向学生讲析作品的章法情感表现手法和意境。

其教学目的是让学生领略文章隽永的意境之美。

第步巩固教学效果。

音美形美意美，层层铺垫，顺利推进，水到渠成。

教学过程流畅自然轻快。

百来字的短文尚且如此讲究教学层次，长文章的教学就更应细心琢磨了。

爱莲说译文篇教学目标理解文章内容，熟读并背诵全文。

认识古代仁人不慕荣利，安贫乐道，洁身自好的生活态度。

教学重点能顺畅地朗读，理解文章内容并背诵。

体会作者的生活态度。

教学难点了解‚说‛这种古代文体及其特点。

掌握本文以物喻人托物言志的写作手法。

学习过程预习导入了解‚说‛这种文体说就是古代种以议论为主的文体，既可以说明议论，也可用来抒发感情。

本文就是篇借物咏志讽世的散文。

了解作者和写作背景周敦颐，宋代著名的唯心主义哲学家，字茂叔。

‚元公‛是他死后的谥号。

周敦颐非常博学，而且人品很高，胸怀磊落，为官清正，深得民心，为百姓所爱戴。

爱莲说是他在公元年担任南康郡守时写下的。

他曾带领属下在官署的侧挖池种莲，后人称为爱莲池。

每当夏秋之交，莲花盛开，披霞含露，亭亭玉立。

微风吹过时，田田荷叶轻摇，朵朵鲜花颔首，阵阵馨香扑面。

周敦颐凭栏放目，触景生情，深感官场的黑暗，深爱莲花的高洁，写下了著名的爱莲说。

读准字音。

颐淤濯亵清涟不蔓不枝噫鲜有闻课堂探究课堂研讨初读美文要求声音响亮，读准字音，朗读流畅，把握节奏听录音，再读课文，读出语气及情感积累重点词语，疏通文意蕃独染濯益植亵鲜宜重点句子翻译予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖香远益清，亭亭净植可远观而不可亵玩焉找出文章主旨句说说文章从哪些方面写莲的，分别赞美了君子的哪些品格文章为什么写菊和牡丹文章运用了什么写法抒发了作者怎样的情感拓展延伸。

积累关于莲花的古代诗词。

文中对莲花的描写有什么作用答通过描写莲的形象，赋予莲以美好的品质，进而以花喻人，揭示作者不慕名利，洁身自好的品质。

第段用了怎样的表达方式和上段关系怎样答议论抒情。

第段描写‚莲‛的形象，第段点明‚莲‛的含义，揭示中心。

举例说明第段所运用的修辞方法。

答反问同予者何人排比菊花之君子者也。

比喻予谓菊，花之隐逸者也。

对比莲之爱，同予者何人牡丹之爱，宜乎众矣。

本文将花的形象比拟人的品质，莲菊牡丹各比拟怎样的生活态度答莲比拟不慕免得，洁身自好的生活态度菊比拟隐逸的生活态度牡丹比拟贪慕富贵的生活态度。

作者把‚莲‛与‚牡丹‛对举，其用意何在答批判贪图富贵追名逐利的世风，表明自己洁身自好的品格。

‚莲之爱，同予者何人‛表达作者怎样的思想感情答知音甚少的无限感慨。

‚牡丹之爱，宜乎众矣。

‛表达了作者怎样的思想感情答作者对追求势力追求富贵的庸俗世风的鄙弃。

文章结尾处，修辞和表达上有什么特点表达了怎样的思想感情答运用排比修辞，反问句式表达作者不与世俗同流合污，不追求富贵的思想感情。

本文的线索是什么答以‚爱‛这主观感情为线索。

作者不愿隐逸，也不贪莫富贵，那么他所追慕的是什么答追求在污浊的世间，坚贞不渝地保持自己正直的操守。

从作者对莲的赞美来看，这种‚君子‛应具备怎样的品格答鄙弃贪图富贵，追求名利的世风，洁身自好，保持坚贞气节和高尚品质。

在文中作者把‚莲‛作为种高贵品质的象征。

作者在这里运用了什么写法目的何在表达了作者怎样思想答托物言志在莲的形象中寄予了自己不慕名利洁身自好的节操。

文中作者对‚牡丹‛与‚菊花‛的态度是否相同谈谈你的理解。

答不同，文中‚菊‛是正衬，尽管作者不愿意隐逸，但也不反对。

文中的‚牡丹‛是反衬，因为它是追求名利，贪图富贵的象征，所以作者对它的态度是非常鲜明的反对。

文中说‚自李唐来世人甚爱牡丹‛和‚牡丹之爱宜乎众矣‛说明当时怎样的社会现象。

答趋炎附势，追求富贵的社会现象。

‚可远观而不可亵玩焉‛说明莲花有什么特点答庄重而高雅。

‚出淤泥而不染‛写出了莲花什么相的品格答不与世俗同流合污。

发挥题面对腐朽的社会，陶渊明选择了‚隐逸‛，而周敦頣则选取了大胆的面对，你赞同谁的做法，请谈出你的观点。

答提示，可任选种，谈出充分理由子认为‚近朱者赤，近墨者黑‛这与周敦頣的‚出淤泥而不染，濯清涟而不妖‛的看法相反，你同意哪种观点，谈谈你对这两种看法的认识。

答提示，可任选种，谈出充分理由‚出淤泥而不染，濯清涟而不妖‛常用来比喻什么社会现象请你结合社会实际就‚染‛与‚不染‛问题从正反两方面联系现实生活举例，谈谈感想。

答比喻人在混浊不良的环境中能尘不染洁身自好的现象。

提示‚染‛自己私欲膨胀像成史杰那样沾染社会不良习气而堕落腐败走向犯罪道路。

‚不染‛要不贫不占像汪洋湖那样清正廉洁，成为对人民有用的人。

用‚中通外直，不蔓不枝‛来鞭策自己，谈谈做人的道理。

答提示，做人要胸怀坦荡，光明磊落，正直积极向上。

不滋生私欲的枝杈，做益于人民的人。

文中作者把‚莲‛比作君子，那么作者认为君子应该是怎么样的人答提示，可答‚品德高尚的人‛，或具体答出君子的品格。

作者在文中为表达自己的思想感情，托物言志，用‚莲‛来自比，又用‚菊‛和‚牡丹‛来衬托。

联系你自己的志趣和追求，写出你最喜爱的种话，并用句富有哲理的话来概括它的特点。

答提示，本文是开放性试题。

但要求是表明自己志趣的花，需和品格，志向联系起来，不要单纯答喜欢的花。

第小问需有哲理性。

作者借本文表达了怎样的人生志趣你认为这种思想的现实意义是什么答洁身自好，不与世俗同流合污。

现实生活中我们经常会面对是否随波逐流的选择，学习作者的君子之风，高洁而庄重，可让我们的人生之路上多些高尚之举。

填空题作者在第段中从生活环境体态香气风度气质等方面来描写莲的形象，赋予莲以美好的品质，意在表达作者洁身自好不慕名利的品质。

文章前后照应，‚予独爱莲‛和莲之爱，同予者何人句照应，‚牡丹之爱，宜乎众矣‛和世人甚爱牡丹句形成照应。

‚众‚和独相照应。

‚出淤泥而不染，濯清涟而不妖‛句运用的修辞方法是对偶和拟人。

指出句式菊之爱倒装句予谓菊，花之隐逸者也判断句出淤泥而不染，濯清涟而不妖省略句。

从句子种类看，第段第句属陈述句，第句是感叹句第句属陈述句，第句属反问句，第句是感叹句。

作者爱莲，不仅是倾心于它的外貌更主要的是看到了它的内质。

衬托分正衬和反衬两种。

本文用菊花牡丹来衬托莲。

其中菊花属于正衬，牡丹属于反衬。

相接的两句话，字数相同意思相对，叫做骈句。

在爱莲说中找出句出淤泥而不染，濯清涟而不妖。

用组骈句来描写你熟悉的种花风定梅花香，月寒只影俏。

鲁迅有诗‚扫除腻粉呈风骨，褪却红衣学淡妆。

好向濂溪称净植，莫随残叶随寒塘。

‛这首诗称颂的是什么花莲花作者以莲自况表明了他洁身自好的生活态度，婉曲地批判了趋炎附势追求富贵的世风。

‚陶后鲜有闻‛中的‚陶‛指陶渊明，