草庐之中‛讲的是哪件事学生很容易回答顾茅庐。

教师接着明确对，这是诸葛亮自己深情回顾的，顾茅庐的故事，相信同学们在小说和电视剧中也都有所了解。

那么，历史书上又是怎样记载的呢今天我们来学习隆中对这篇文章，它节选自史书国志。

评价我认为，导语不仅仅是只起导入作用，它起温故而知新的复习作用起承前启后的过渡作用起知识的横向拓展和纵向延深的作用。

所以，如果有必要，导语的设计可以稍长些。

简介背景及题目东汉末年，群雄割据，北魏曹操在统北方后，准备南下消灭东吴孙权和西蜀刘备等，而刘备此时兵微将寡，正是求贤若渴之时，公元年，经徐庶推荐，刘备顾茅庐到隆中拜访诸葛亮，诸葛亮根据当时的政治形势，胸有成竹的为刘备提出了战略决策，本文所记就是刘备顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的情况。

对，对策，答问的意思，封建时代臣子回答皇帝所提出的问题，叫对策。

下面请同学们读课文，实行个别读，齐读与教师范读相结合。

教师注意正音ǔǐīēā好为梁父吟遂诣亮屏人倾颓度德量力信大义猖獗īūā吴会殆民殷国富存恤帝室之胄诸戎箪食壶浆让学生试着用自己的语言串释课文，不必逐字逐句的翻译，能译出大意即可。

遇到困难可借助工具书或与同学们交流探讨，然后找同学来说，教师注意指正或强调特殊句式的翻译，如时人莫之许也倒装句翻译贤能为之用被动句翻译诸葛孔明者，卧龙也。

判断句翻译百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎反问句翻译让学生再快速默读遍课文，出示问题让学生思考并回答本文是人物传记节选，但它的核心部分却是段才华横溢的对策，那么是谁在问问谁问什么为什么问是谁在答他答了些什么试概括他答话的要点。

思考他为什么要这样答这是个怎样的人从哪些方面可以看出来评价设计这样的问题，其实是教师已经列出了本课的主要内容和脉络。

学生在回答的过程中，思考并组织运用语言来回答的过程，就是锻炼自己的分析概括能力的过程。

要调动学生的积极性，要求他们独立思考和讨论探究相结合，认真回答每道题。

是谁在问先主刘备。

问谁问诸葛亮。

问什么‚君谓计将安出‛中的‚计‛欲信大义于天下的大计消灭奸贼，匡扶汉室的大计。

为什么问有徐庶的推荐。

先主的话‚汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘。

孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖獗，至于今日，然志犹未已。

‛是谁在回答诸葛亮。

他答了些什么试概括他答话的要点分析对手的形势及应对的策略曹操拥百万之众军事上，挟天子而令诸侯政治上不可与争锋孙权据有江东天险，已历世历史，国险而民附民心，贤能为之用人才可以为援而不可图。

分析有利的地势及利用的策略荆州用武之国，益州天府之土。

跨有荆益，保其岩阻。

分析刘备的优势帝室之胄，信义著海，总揽英雄，思贤如渴。

确定霸业兴汉的策略做好准备跨有荆益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。

等待时机天下有变。

起兵出伐命上将将荆州之军以向宛洛，将军身率益州之众出于秦川。

他为什么要这样答也就是他答话的依据是什么诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上为刘备做了系列精心的谋划看清对手曹操抢占天时，孙权坐拥地势，因此应把握好‚人和‛，即‚西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权‛联吴抗曹在人和的基础上也要占有地利跨有荆益，保其岩阻。

看清自己‚将军既帝室‛因为看清自己才能增强自信，才能知己知彼，百战不殆。

相时而动，准确用兵天下有变这是个怎样的人从哪些方面可以看出来从诸葛亮的‚对‛，也就是诸葛亮的番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，雄才大略，富有智慧，头脑清醒，目光长远。

是个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注重实际的政治才能的政治家。

还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处躬耕陇亩，好为梁父吟。

身长尺，自比管仲，乐毅。

胸怀大志，有自信有抱负。

诸葛孔明者，卧龙也。

避世待时而飞此人可就见，不可屈致也。

将军宜枉驾顾之。

矜持自重。

先主曰‚善，‛于是与亮情好日密。

见解高明，令人折服。

关张不悦，先主解之曰孤之有孔明，犹鱼之有水也‛治国之栋梁。

对人物的刻划可以正面描写与侧面烘托相结合，看看以上对诸葛亮的性格刻划，哪些是正面描写，哪些是侧面烘托诸葛亮的答话和属正面描写，而属侧面烘托。

文中的刘备是怎样个人从哪些地方可以看出来刘备是个有雄心有抱负有号召力有威望，能虚心求贤，礼贤下士的人。

徐庶见先主，先主器之。

由是先主遂诣亮，凡往，乃见。

因屏人曰‚汉室倾颓君谓计将安出‛先主曰‚善，‛于是与亮情好日密。

先主解之曰‚孤之有孔明，犹鱼之有水也。

愿诸君勿复言。

‛印发资料，让学生快速阅读国演义第，回，试比较分析文学笔法和史家笔法有什么不同之处试举例说明。

史家笔法叙事简约，‚唯书其事‛，通过记事记言，客观公正的记录历史，文中般没有褒贬评论。

而文学笔法则讲究故事情节生动，人物形象鲜明，往往在历史的基础上适当加入传说和作者的想像等。

所以读起来往往生动有趣，引人入胜。

比如刘备在拜访诸葛亮时，国志中的叙述非常简练，只有‚由是先主遂诣亮，凡往，乃见。

‛而国演义中叙述的就非常细致生动，每次都祥细描写了刘备关羽张飞人的对话，并且人物的语言非常符合各自的性格特点。

拓展欣赏滚滚长江东逝水的书法和歌曲。

十内容回顾，课堂小结。

十布臵作业。

附板书设计亮自比每自比于管仲乐毅，时人莫之许也。

庶推荐诸葛孔明者，卧龙也。

隆备顾凡往，乃见。

曹孙记分析政治形势荆益事中将军优势亮对策跨有荆益，保其岩阻记对制定战略方针西和诸戎，南抚夷越言外结孙权，内修政理天下有变，则备推崇孤之有孔明，犹鱼之有水也。

教学反思隆中对是年级上册第单元的篇课文，考虑到这课涉及的内容比较多，有利于初学生知识的融会贯通，所以我设计了以上的教学思路，总体来说效果很好。

因为有年级上册学过出师表做基础，所以我有意识的把教学设计进行了横向拓展和纵向延伸。

通过教学实践，我进步体会到，在课堂上调动学生的积极性很重要，如果能让他们的思维真正活跃起来，学生的理解能力感悟能力就会随之大大提高，我们的课堂教学就会事半功倍。

当然，教无定法，学无止境。

同所有上过的课样，这课还是有不足之处，比如学生概括诸葛亮对策的要点时，表现为语言不够简练，要点不够全面，意识不到对话所涉及到的政治经济军事等方面的问题，需要老师再认真设计富有启发性的引导语。

隆中对译文篇教学内容和步骤课前准备，布臵预习要求国形势图，标明课文中提到的这些人当时所占据的地盘。

，结合看注释，查字典，初步体会各段的主要意思。

板书课题，导入新课板书课题，解题。

引导学生看课文注释⒈，补充以下要点，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。

他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著国志，与史记前汉书后汉书合称史，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。

‚对‛，对策。

古代臣子回答君王所问的政治军事经济方面的策略叫‚对策‛。

隆中对是汉献帝建安十年公元年十月刘备第次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有岁。

此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师后为丞相，帮助刘备建立蜀汉政权。

结合国形势图，简介当时的政治形势，广大农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义，规模的为公元年的黄巾起义。

，占据地盘，互相混战，形成割据局面。

当时势力较大的军阀有袁绍袁术公孙瓒刘表孙坚和他的儿子孙策孙权吕布张鲁刘璋马腾曹操等。

以袁绍势力为，占有现在中国北方的大部分土地，刘表占有现在湖北省荆州带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有现在陕南川北的汉中带，刘璋占有现在的川。

，又利用他的特殊地位汉献帝丞相，‚挟天子以令诸侯‛，公元年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元年，完全占有袁绍的地盘，几乎控制了整个黄河流域，成为势力的军阀。

，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操袁绍等人，公元年，到荆州依附刘表。

公元年，经徐庶推荐，次到隆中襄阳县城西十里访问诸葛亮‚顾茅庐‛，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。

课文即记载了第次会见时谈话的内容。

教师范读课文要求学生在听课时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字通假字的音形义。

陇ǒ，通‚垄‛。

田地分界的稍稍高起的小路陈涉世家‚辍耕之陇上‛，在耕地上培成行行的土埂，在上面种植农作物。

本文中‚陇‛和‚亩‛结合在起，泛指田地。

好ǎ，喜欢。

颍ǐ，不要写成‚颖‛就接近，趋往，动词，与现代汉语作副词‚就‛的解释不同。

诣去到，般用于到上级或所尊敬的人的地方去。

屏ǐ，屏弃，这里是命人退避的意思。

颓，崩坏，倒塌。

度，估计衡量。

信通‚伸‛，伸张。

用因此。

猖獗颠簸受挫。

和现在的通用义不同，要特别注意。

⑿胜ē，尽。

数ǔ，计算。

⒁挟，挟持，控制。

沔ǎ，水名。

会，指会稽郡，今浙江北部。

殆，大概另义为危险。

资资助，给予，动词，现在通常和别的词结合作名词用。

⒆暗，昏暗，愚昧。

⒇殷ī，富裕。

教师逐句领读课文，学生在跟读时要注意句中的停顿和重音学生齐读课文，要求读准字音，注意重音和停顿布臵作业朗读课文