用排比修辞手法的句子,说说这种修辞手法在文中的作用本文开头为什么要先列举出古代圣君贤相的事例这样写有什么表达作用本文的中心论点是,。翻译成现代汉语是,。答案曾同增增加衡同横堵塞拂同弼辅佐文中开头列举人的事例和人恒过至而后喻都是排比句。这些排比句不仅将事实和道理说得很充分,而且使语句气势磅礴,增强了文章的说服力。文中开头列举人的事例,意在以事实来证明人要担负重任,有所作为,必定先经受番艰难困苦的磨砺。这些事实直接为中心论点服务。生与忧患,死与安乐忧患能使人生存发展,而安逸享乐能使人萎靡死亡。课外语段练习木犹如此,人何以堪南朝宋刘义庆桓公北征,经金城,见前为琅琊时种柳,皆以十围。慨然曰木犹如此,人何以堪攀枝执条,泫然流泪。翻译慨然曰木犹如此,人何以堪桓公最后为什么泫然流泪写出珍惜光阴的古代名句个。写出出自本文的名句。答案感慨地说树尚且如此,人又怎么忍受得了岁月的消磨呢桓公由树的长大,联想到岁月如流水,伤感人生如梦,世事蹉跎。寸光阴寸金,寸金难买寸光阴。意思对即可木犹如此,人何以堪。生于忧患,死于安乐译文篇教材分析本文是历代传诵的议论文名篇,应引导学生熟读课文,利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。全文层层推进步步深入的论证,使结构非常清晰,富有说服力,可作为教学的重点和难点。字词的障碍,应在预习中解决。学习本文宜以读为主,以讲为辅。学生合作体验探究可在教师的适当引导下进行。说教学目标知识和能力学习有关文言文知识,积累些文言词汇。过程与方法分析作者如何层层深入论证论点方法。情感与态度结合实际领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。说教材的重难点以及突破重难点的方法采用读议析相结合的方法来引导学生理清结构,找出文章的论点论据,把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论,畅所欲言,教师适当点拨分析。学法指导采用读议析相结合的方法来引导学生理清结构,找出文章的论点论据,把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论,畅所欲言,教师适当点拨分析。文中关键性的字词或语句,可利用上下文和课文注释加以揣摩掌握。指导学生反复朗读,按文章结构来记忆背诵课文,培养定的文言语感。教法单元阅读教学法认知阅读初读课文,整体感知,掌握些文言词汇。理解阅读理清文章的结构,学习作者如何层层深入论证论点的方法。拓展阅读领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。教学过程与环节设计在认知阅读环节中主要是让学生朗读课文,整体感知课文内容,并掌握些文言词汇。在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构,学习作者如何层层深入论证论点的方法。拓展阅读环节中,由课内延伸到课外,让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合,结合实际领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。多媒体课件课件的制作突出了精美与实效的特点,处处对学生的学习活动予以指引,并配以声音,辅助教学。教学特色本教学设计以学生读议为主,教师适当点拨为辅,体现了以学生为主体以教师为主导的课标要求。学生在自主合作的学习中可以体验到学习的快乐,掌握阅读文言文的般方法。在教师引导下的探究学习,能够使学生结合文本和生活等方面的学习资源,达到学以致用的目的。教学探讨本文有个别语句较晦涩,词语活用现象较多,使学生理解课文有定难度,教师可适当作些讲析。年级学生对孟子的思想不可能深入理解,只要他们能了解课文所讲的道理即可,切忌旁征博引。议论文的学习般比较枯燥,教学时可适当插入两个短小的故事以提高学生的学习兴趣。生于忧患,死于安乐教案份孟子两章之生于忧患,死于安乐译文生于忧患,死于安乐知识要点生于忧患,死于安乐教学实录年中考课标文言文阅读之生于忧患,死于安乐课件生于忧患死于安乐苏教版孟子两章之生于忧患,死于安乐张筠英朗读音频朗读孟子两章之生于忧患,死于安乐课件孟子两章之生于忧患,死于安乐课件孟子两章之生于忧患,死于安乐课件孟子两章之生于忧患,死于安乐课件孟子两章之生于忧患,死于安乐课件孟子两章之生于忧患,死于安乐音频朗读孟子两章得道多助,失道寡助生于忧患,死于安乐教案份孟子两章得道多助,失道寡助生于忧患,死于安乐学习要点上篇鱼我所欲也说课稿下篇生于忧患,死于安乐教案。地非不高也,池非不深也,兵革非不坚利也,米粟非不多也,委而去之,是地利不如人和也。故曰,域民不以封疆之界,固国不以山溪之险,威天下不以兵革之利。得道者多助,失道者寡助。寡助之至,亲戚畔之。多助之至,天下顺之。以天下之所顺,攻亲戚之所畔,故君子有不战,战必胜矣。解释下列红色的词在文中的意思。兵革非不坚利也兵域民不以封疆之界域寡助之至,亲戚畔之畔下列句中红色之的意思和用法,与其他个不同的是永州之野产异蛇此诚危急存亡之秋也环而攻之而不胜威天下不以兵革之利翻译下面的句子。故君子有不战,战必胜矣。翻译对天时地利人和者在军事上的不同作用,作者持怎样的看法用文中句子回答答用文中语句填空。从上文看,得人和的实质是,得人和的最佳局面是。考点阅读文言文的综合能力。分析本题考查对课文中重要实词含义的理解。答案为兵器限制通叛,背叛。答案为项。本题考查对文言虚词之用法的掌握,项中之的用法都是助词,可以译为的项中的之是代词,代上文的里之城,里之郭。故君子有不战,战必胜矣可以译为所以君子不战则已,战就定胜利。本题考查对选文内容的理解。答案为天时不如地利,地利不如人和。本题考查对选文内容的理解,关键要选取恰当的原句来回答问题。答案为得道天下顺之。作者简介孟子生活在社会动荡不安,人民生活十分痛苦的战国时代。当时,各大国之间争地以战,杀人盈野争城以战,杀人盈城统治者是庖有肥肉,厩有肥马人民是仰不足事父母,俯不足以蓄妻子,乐岁终身苦,凶年不免于死亡。面对这样个社会现实,孟子最早提出了民贵君轻的主张,呼吁各国诸侯重视人民的作用提出残暴之君是独夫,人民可以推翻他强烈反对不义战争,认为只有不嗜杀人者,才能统天下。孟子向往着历史上尧舜的功绩,他到处游说,宣扬他的仁政王道,并把这希望寄托在封建统治者发仁心上,力图维护原始的井田制度,从而使天下归顺,达到成就王业,黎民不饥不寒的目的。这些都反映着孟子继承并发展了前代政治家提出的民本思想,对于恢复经济,发展生产,使人民得以休养生息,有定的作用。孟子是继孔子之后儒家学派的又位大师,被推尊为亚圣。记录他的言论活动的孟子书,是儒家经典之,分梁惠王公孙丑滕文公离娄万章告子尽心篇,内容包括孟子的言行政治学说以及哲学伦理教育思想等学术问题的论争。孟子在先秦诸子散文中独具风格,对后世散文的发展有着很大的影响。生于忧患,死于安乐译文篇教学重难点掌握文中实虚词的用法。弄清各段之间的联系。弄清本文的论证方法及其特点。理解标题的含义。教学过程导入新课。本文的中心和结构。中心论述的道理。结构第段举例论证人材要在困难中造就的道理。第段从正反方面论证经受磨难的好处,说明人处逆境能激发斗志,国无忧患易灭亡的道理。第段提出论点。指导阅读。第段释词。重点古今异义词发,举,筑,士。生于忧患,死于安乐译文篇原文翻译对照。布臵作业抄写解释遍课文遍。搜集与课文内容相关的名句句和事例个。第教时检查复习注明下列句中的通假字并解释。曾益其所不能困于心,衡于虑,而后作入则无法家拂士所以动心忍性背诵课文。分析课文内容本文的中心论点是什么作者是从哪两个方面论证的请简述本文的论证思路。本文的中心论点是生于忧患,死于安乐。作者从个人国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以个出身低微经过种种磨炼而终于身负大任的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的,同时又重视人的主观因素,提出困于心,衡于虑,而后作的观点。从两方面说明人要有所作为,成就大业,就必须在生活思想行为等方面经受番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家,指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿,最后推出论点。这篇文章在论证方法上有什么特色这篇短论采用了类比论证举例论证对比论证等论证方法。如把造就人才与治理国家类比,如位逆境中成才的人物事例罗列,如把成就伟人与国家灭亡对比,如先分析论证,后归纳观点等等。内容拓展生于忧患,死于安乐,你知道有哪些名句与此意思相同请列出两句。哪些事例可以证明这道理请列举几例。比较阅读得道多助,失道寡助和生于忧患,死于安乐,把握孟子散文的逻辑性和文采。层层深入的论证特色。得道多助,失道寡助从战争这角度出发。通过对天时地利人和这个条件的比较阐述了人和对战争胜负的决定作用,由此再加引申,推出得道多助,失道寡助的论断,阐明了施行仁政的重要性。短文结构形式总起分承阐述结论,体现了作者由点到面,由个别到般的逻辑思路,使文章极富说服力和感染力。而生于忧患,死于安乐先列举位历史人物的事例,再推及与此相似的是人,从个别到般,阐述人才是在艰苦环境中磨炼的,接下来从个人作为推论到治国,最后归结出全文论点。作者论述的逻辑思路,外化为种层进式结构。孟子散文的语言特色明确这两篇短文气势磅礴,具有极强的说服力感染力,这与孟子善用排比等修辞不无关系。章城非不高也,池非不深也。兵革非不坚利也,米粟非不多也用的是双重否定。排比有力域民不以固国不以威天下不以层递排比,更有气势。章开首列举历史人物,自然用的是并列排比而人恒过用的则是