发挑剔起来，觉得他写得实在是太朴实了。

我引导他们回顾旧知说明文的语言特点是什么作者写作此文的目的是什么经过番梳理，孩子们恍然大悟，原来叶圣陶先生要介绍的苏州园林有百多个，而他把各个园林加以比较分析，透过各个园林独出心裁的布局，找准了它们异中之同的特征，再用精练简洁浅显的语言加以说明，这是多么了不起啊且这篇文章是为本影集写序，所以文章留有余地，目的就是要使人不断回味和思索，也想亲自到苏州园林观赏番，去领略其中的美景。

至此，孩子们即使不是很欣赏叶圣陶的这篇说明文，至少也得到了个知识写作目的不同，读者不同，那么作品的表现形式也要有所不同。

教学反思这堂课超出原先设计，学生自由讨论，充分发挥自身的潜能，精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已，我看到了学生潜能的如花绽放，看到了学生思维的激情点燃。

是的，孩子不是‚知识的容器‛，学生是具有独立人格具备定的学习能力能够自主发展的学习主体。

教师要‚无限相信学生的潜能‛。

美国心理学家罗杰斯强调让学生处在种无拘无束，自由畅达的空间，尽情地‚自由表达‛和‚自由参与‛。

教师应当营造定的让学生得到充分施展才华放飞自由心灵的空间。

新课程改革倡导的教师角色由传统的知识传授者转变为学习活动的参与者由传统的教学支配者控制者转变为学习的组织者促进者指导者由传统的静态知识占有者转变为知识的动态研究者。

那么，如何才能让课堂焕发生命的活力，如何才能点燃学生的思维火花，学生的这些思维的‚火‛与‚光‛来自何处我想应该从疑问处来。

教师要善于引导学生去发现学习中的疑问，不放过切可疑之处，敢于质疑，朱熹说‚读书无疑者，须教有疑。

‛宁鸿彬老师要求学生‚不迷信‛不迷信古人不迷信名家不迷信老师。

和对学生‚欢迎‛欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎提出与老师不同的观点，正是培养学生的求疑精神。

通过对疑问的讨论研究，最终获得提高，‚有疑者却要无疑，则此方是长进‛。

因此，作为名语文教师在备课时应该充分研究教材，挖掘教材，对教学参考资料应当有自己的观点，对所谓的‚定论‛也不要人云亦云。

如果我们停留在前人的见解上裹足不前，不敢怀疑，不想超越，学习还有什么意义其次，面对语文课堂，定要尊重学生的个性化阅读，珍惜学生独特的感受体验和理解。

教师要更多地关注‚你是怎么理解的‛‚说说你的理由‛‚谈谈你的看法‛等等，在这样的情境中，学生自然发展了质疑能力和有了敢于表达自己不同见解的勇气。

本节课正是充分地尊重了学生的阅读体验，激发了学生敢于说‚不‛的勇气，才让学生的思维火花绚丽开放。

上第单元苏州园林参考资料篇教学目标，从整体到局部多方面说明事物的方法其中，调动学生合理互动的想象，引导学生感知园林的画意美，和从反复诵读重点词句赏析中，体会文章的语言美是本文的教学重点学习本文抓住事物特征，从整体到局部多方面说明事物的方法是教学难点。

教学步骤激趣以导入多媒体投影课前大家搜集的有关苏州园林的图片，师生边欣赏边交流感受，通过创设情景，激发起学习兴趣，导入新课学习。

披文以感悟，熟悉课文内容。

感受，或提出不懂的问题。

，研读第段。

合作以探究段，合作探究苏州园林在具体设计时是如何体现个‚讲究‛的，作者采用了什么说明方法。

要求大家边读边标画关键句，并尝试在课本空白处做旁批。

重点学习第段，通过反复诵读，调动学生合理互动的想象，引导学生感知园林的画意美，体会文章的语言美。

‚讲究‛介绍的很清楚了，苏州园林的‚画意美‛也给我们留下了很深的印象，他为什么还要写段呢去掉行吗同学们自由朗读这段，思考交流。

巩固以拓展含作业感悟。

，从下面两个题目中任选个完成。

写篇文章，介绍你游玩过的座园林，字左右。

说明幅画。

提示可按照由整体到局部的顺序进行介绍。

附板书设计叶圣陶讲究布局配合映衬层次处处入画注意角落门窗色彩教学过程苏州园林教学实录伴着优美的古筝曲，多媒体投影课前大家搜集的苏州园林的图片波形廊海棠春坞涵青亭等，师生边欣赏边交流感受。

生难怪大家都说‚上有天堂，下有苏杭‛呢，苏州真美，生我还看过这样句话‚江南园林甲天下，苏州园林甲江南‛。

苏州园林真是令人神往。

师的确，凡是游览过苏州园林的人，没有不为苏州园林典雅别致的造型，处处入画的设计赞叹不已的。

我国现代作家，语文教育家叶圣陶先生岁之前直生活在苏州，他不仅对苏州园林有着深厚的感情，还有着深入的研究。

这节课我们就跟随叶圣陶先生的介绍，起走进苏州园林。

师先请同学们大声朗读课文。

生自由朗读师请同学们谈下对本课的收获感受或疑问。

生讨论交流后回答。

生读了课文我知道了苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林多少都受到苏州园林的影响。

苏州园林在我国园林艺术中的地位不同凡响。

生苏州园林有个共同的特点务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是幅完美的图画。

为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。

生苏州园林的建筑绝不讲究对称。

生老师，第段中作者说‚假山的堆叠，可以说是项艺术而不仅是技术‛，为什么说‚不仅是技术‛师你问的很好，那么，‚艺术‛与‚技术‛有什么不同呢生讨论后回答‚艺术‛富有创造性，能给人带来美的享受‚技术‛只是操作方面的技巧。

苏州园林假山的堆叠给人们带来了美的享受，所以‚可以说是项艺术而不仅是技术‛。

师你从哪里看出‚假山的堆叠‛给人们带来了美的享受生‚或是，或是，使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间‛。

生我想请教大家的是，第段中‚标本‛在文中是什么意思呢生典范代表的意思，或观摩的样本。

师你回答的真好，窥苏州园林之斑，就可见各地园林之全豹，那么，苏州园林凭什么能成为中国园林的标本呢生齐说务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是幅完美的图画。

师这句话中哪几个词语需重读为什么生‚务必‛‚无论‛‚哪个‛‚总是‛需要重读。

作者用这些词语来强调设计者和匠师们定要追求使苏州园林达到处处入画的效果。

师他们是怎么做的呢生为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。

师为了达到处处入画的效果，设计者和匠师们真是自出心裁，匠心独运。

那么，此处个‚讲究‛能否颠倒次序呢生小声讨论后回答不能。

因为这是按照由主要到次要的顺序写的。

而且这个‚讲究‛概括了下文分说的主要内容，分别与段对应。

师这篇课文像是把钥匙，给我们打开了苏州园林的美的奥秘之门。

下面请同学们以自己喜欢的方式仔细阅读课文的至段，看看苏州园林在具体设计时是如何体现个‚讲究‛的，作者采用了什么说明方法。

要求大家边读边标画关键句，并尝试在课本空白处做旁批。

生自由朗读，讨论交流。

生为了追求自然之趣，亭台轩榭等建筑的布局绝不讲究对称。

作者运用作比较和打比方的说明方法，使读者对苏州园林的布局特点有了明确的认识。

生第段，作者先说明‚假山的堆叠‛是‚项艺术而不仅是技术‛，有‚自然之趣‛。

再写池沼，先说明‚大多引用活水‛，然后说明了苏州园林的池沼形形色色，各具特色。

师作者对假山与池沼的这段介绍优美生动。

大家推荐位朗读的同学朗读本段，同学们闭上眼，仔细听，仔细体会。

生有感情地朗读。

师通过朗读，系列鲜活的景物都在我们面前浮现了出来。

大家交流下自己的感受。

生我仿佛看到宽敞明净的池沼在阳光的照射下闪烁着粼粼的波光，各具特色的小桥伸向远方桥下水里有金色的小鱼和各色的鲤鱼在欢快的游动。

分析探究。

品味欣赏，语言习得。

教学目标知识与能力理解本文总说和分说的结构及说明语言的多样性。

过程与方法了解苏州园林的特点，领略我国江南第宅园林建筑的风貌。

情感态度与价值观激发学生热爱祖国灿烂文化的感情。

重点了解苏州园林的特点，领略我国江南第宅园林建筑的风貌。

难点理解本文总说和分说的结构及说明语言的多样性。

预习作业叶圣陶，原名，家家家，有童话古代英雄的石像等。

说说加点词在句中的含义。

匠师们自出心裁建造成不同的园林。

园林中的建筑讲究自然之趣，是不讲究对称的。

高树与低树俯仰生姿，充满画意。

古老藤萝盘曲嶙峋的枝干就是幅好画，开花的时候满眼珠光宝气。

读课文思考下列问题。

第段指出苏州园林地位的句话是第段指出苏州园林总的特点的句话是从全文看，作者介绍苏州园林采用了的说明顺序。

第段在全文中的作用是什么互动方式预习，根据课文内容解题。

必要时可翻阅参考书。

课文注释也要用好。

以‚树木的修剪也着眼在画意‛段，抓住‚俯仰生姿‛和‚不感到寂寞‛两个词语来品味。

揣摩‚不感到寂寞‛的人情味，体味两个词语相互呼应当关系。

第段‚补‛的情味。

第段‚图案美‛协调吗大自然中有各种花草树木，山上有各种奇石清流，城市有各种华厦美屋，喜欢它们，我们出去看就是了，人们为什么非要把它们搬到自己家里来不可呢从中你能体会出古人什么样的园林情结，感受到他们怎样的审美取向引领学生体味古人‚天人合‛的思想认识，追求‚自然之趣‛的生活情趣，从文化的视角认识古代园林艺术所包含的人文意识和社会意识，深化文本的文化认识价值和文化审美价值。

小结反馈结尾作者说‚可以说的不止以上这些‛说明苏州园林美的地方还很多，是设计者和匠师们用智慧和劳动给游览者带来美的享受，应该感谢他们。

这也正是作者写作本文的‚深眷‛所在。

的确，苏州园林值得我们了解的还有很多很多，生活中还有许多东西要我们亲身去体验用心去品味。

我们也要感谢作者，是他用简洁生动的语言，条理清晰的说明让我们领略了苏