中国教育学刊，。平台，教给方法，学会与他人合作。体现合作探究的实效性学生的自主学习合作探究是在教师的指导下有目的有步骤地进行的学习活动，而不是教师撒手不管，任其自流。合作不能做做样子走走过场，目的要明确，讲究实效。无需合作的内容就不必合作，确实需要合作时才合作，把握好合作的时机，给予充分的时间。探究的内容不宜多不能杂，确确实实地围绕个话题进行讨论。三读文感悟俗话说书读百遍，其义自见，顾名思义，语文学习非常强调的就是个读只教学中对学生创新能力的培养，必须以培养学生的独立思考和领悟能力为前提，积极创设情境，充分凭借教材，紧扣语言训练，激发学生的思维，开展大胆丰富的想象。让学生在不断发现问题解决问题的过程中诱发起创新灵感。例如，教学景阳冈课，教师可以这样引导你认为武松该不该把虎打死武松打虎这样的文章还该不该读谈谈自己的看法。这问题的提出，激发了学生的兴趣，擦燃了学生创新思维的火花。有的说，老虎会吃人，应该把虎打死有的说，老虎是国家级保护动有通过大量的读，才能深入文本，领悟内涵。让学生在读中领悟，以本为本，汲取文章的精华。读和悟是贯通的，没有读这前提条件就谈不上悟。在语文教学中，教师要设法多渠道多形式地指导学生充分地读。如指名读范读齐读师生接读分角色读表演读等。通过入情入境的读，来感悟文本的内涵，让语文教学充满读的色彩，焕发出语文课堂的活力。四拓展创新如果说悟是读的深化结果，那么创新就是感悟的拓展延伸。只有悟中求得创新，语文教学才具有活力。在语学习不仅要敢问，还要善问。问，要问得准，问得深，让学生在读中问难，问中获取知识。因此，教师要讲究指导的策略对学生提出的问题要及时梳理分类分步解决。如学生自己能解决的问题，让其自行解决或同伴互助解决，重难点问题，随即板书在黑板上待下环节的合作探究中讨论解决抓住契机，引导学生围绕问题多读多思，在读中把问题得以解决。二指导探究探究内容需要探究的问题很多有学生提出的疑难问题教材中的重难点问题课后的思考题文章碰撞，获取合作学习的成功与快乐，培养学生与他人合作交流发表自己见解的能力。课后探究因受课堂时间的局限，节课不可能所有问题都得以解决，有的问题就必须延伸到课后继续探究。冲破分钟的限制，把课内的学习探究活动延伸到课外，拓展学习的空间，拓宽学生的知识面。探究要求充分发挥教师的指导作用在学生积极参与合作学习讨论的过程中，教师应屈尊走下讲台和学生道学习讨论交流，成为平等的参与者和热心的辅导者，积极地为学生搭建合作探究写作特点作者情感的表达方式等。在这环节中，教师的主要任务就是指导学生围绕重点难点问题，深入教材探究学习讨论交流。探究的方式方法个体探究学生按要求，带着问题再深读课文，边读边思考，独立探索，在文中寻找问题的答案。合作探究在学生自我感悟的基础上，进步引导学生抓住重点词句精彩片段，深入文本剖析问题。在这过程中，教师可组织学生进行同桌之间小组之间师生之间等多种形式的讨论交流活动，让学生灵感的火花在讨论交流中相互方式。改变了过去那种老师是疯子，学生是傻子老师高高在上，学生俯首听从的权威式传统教学。把课堂这舞台还给了学生，让学生在老师的指导下充分施展，自编自导自演，成为学习的真正主人。三操作流程存疑释难巴普洛夫说过怀疑是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。存疑发问是培养学生思维能力的必经途径。主要任务这环节的主要任务是学生提出疑难问题教师引导学生再读课文，解决存疑中较简单的问题。要求与策提问题的深度和质量与学生的自学能力和对文本的感悟程度是密切相关的。提问题本身就是门艺术，提出有价值的问题更是善于学习深入思考的充分体现。不同程度的学生所提的问题层次也不同，内容五花八门，难以预料。这就势必要求教师认真钻研教材，备好课，尽可能预设课堂上有可能出现的情况，采取相应的解决办法，灵活处理课堂上些突如其来的问题，提高应变能力善于捕捉富有创造性的有讨论价值的问题鼓励学生大胆发问，教给学生提问题的方法。语文教学中对学生创新能力的培养摘要在自主学习的倡导下，为适应课改的新要求，多年来，我校坚持开展课题研究，以此为契机转变教师的教育教学观念，提高教研水平，培养学生的自主学习能力，有效地促进了课堂教学效率的提高。下面就本课题的教学模式做个简单的介绍。二课题模式特点分析结构模式存疑释难指导探究读文感悟拓展创新。二特点分析这结构模式反映了教学中各环节的基本关系，突显了以学生为主体，主动求索合作探究，先学后教的学习方平台，教给方法，学会与他人合作。体现合作探究的实效性学生的自主学习合作探究是在教师的指导下有目的有步骤地进行的学习活动，而不是教师撒手不管，任其自流。合作不能做做样子走走过场，目的要明确，讲究实效。无需合作的内容就不必合作，确实需要合作时才合作，把握好合作的时机，给予充分的时间。探究的内容不宜多不能杂，确确实实地围绕个话题进行讨论。三读文感悟俗话说书读百遍，其义自见，顾名思义，语文学习非常强调的就是个读只碰撞，获取合作学习的成功与快乐，培养学生与他人合作交流发表自己见解的能力。课后探究因受课堂时间的局限，节课不可能所有问题都得以解决，有的问题就必须延伸到课后继续探究。冲破分钟的限制，把课内的学习探究活动延伸到课外，拓展学习的空间，拓宽学生的知识面。探究要求充分发挥教师的指导作用在学生积极参与合作学习讨论的过程中，教师应屈尊走下讲台和学生道学习讨论交流，成为平等的参与者和热心的辅导者，积极地为学生搭建合作探究