，课题核心组的研究风格在定程度上感染与影响了批年青人，也大大激发了大家的事业心与上进心。

许多老师反映，这几年正是自己工作以来成果最多最辉煌的几年。

课题组的主要成员中有人分别被评为省名师培养人选和市名教师，人被评为市优秀教师，人获市教科新秀和市教科先进个人。

我们不能作过于简单的归因，但化学探究性实验设计改革的作用的确不可低估的。

理论和实践的综合研究与教师参与探究教学设计同步前进课题组以研讨交流实验报告案例评比等多种形式形成丰富的实践素材。

与此同时，开展了关于探究性实验教学改革的理论与实践的专题研究。

每次报告或交流都有些新的见解和分析，每项活动又有些新特点与小进步。

理论研究与实践活动的相辅相成应该是本项教改的重要特色。

从教学形式的改革逐渐向教学功能的发展深入在教学改革开始之初，许多老师把探究性实验教学改革理解为探究教学形式的改革，新型探究教学设计也在探究教学形式上化功夫。

课题组在研究中逐渐形成的理念探究性实验教学改革的本质应该是对探究教学功能的发展，。

要将探究教学放在学生全部学习活动的整体中观察。

探究教学应该发挥怎样的作用要避免出现那些结果探究教学在巩固知识的同时，应该发挥其在促进知识向能力转化发展方面的作用要将探究教学与学生学习习惯和学习方法辅导相结合，使之成为帮助学生形成独立有序的学习活动的重要载体探究教学应该有助于调动学生的主动性上进心和责任感，而不可以无视学生在探究教学过程中的体验，而成为学生学习进步的羁绊。

探究教学是最形象最熟悉的学习活动。

在探究性实验教学改革的过程中，课题组逐渐把探究性实验教学改革上升到关注学生学习活动的层面去认识，开始了这视角的新研究如孔琴飞老师承担的省名师资助课题探究学习中讨论的组织与与指导研究，林启根老师开始了化学探究活动中的信息加工机制与策略研究。

本报告系浙江省教育科学规划课题成果研究成员有孔琴飞林启根应崇恩陈圣君陈明标陈海平张礼聪鲍荣焕等报告执笔孔琴飞参考文献钟启泉普通高中新课程方案导读，华东师范大学出版社，彭蜀晋探究教学论析，化学教育，王秋探究学习的历史延革，化学教育，范兆勇课程资源系统分析，西北师大学报，第卷第期何军华课程资源开发及利用中存在的问题及对策，当代教育科学，段兆兵课程资源的内涵与有效开发，课程教材教法，徐继存课程资源及其开发与利用，学科教育，徐学复探究教学理论的发展及启示，西南师范大学，第卷第期案例苯的结构教学设计史实情景世纪初，英国等欧洲国家城市照明已普遍使用煤气，使煤炭工业得到了很大教师设置问题情景激发学生认知冲突学生对问题交流讨论，记录各自问题和假设收集信息和资料，设计实施实验验证假设引入概念评价实验验证假设得出结论反复实验提出新假设的发展。

生产煤气剩余种油状臭味粘稠的液体却长期无人问津年英国科学家法拉第从这种油状液体中分离出种新的碳氢化合物。

法国化学家日拉尔确定了这种碳氢化合物的相对分子质量为，分子式为，叫苯。

但苯分子结构是十九世纪化学之迷。

明确问题苯分子应该具有怎样的结构讨论交流学生通过讨论交流，对给予的大量信息做初步的分类与思维加工。

形成假设假设若苯分子为链状结构。

试根据苯的分子式写出其二种可能的结构假设二若苯分子为环状的结构。

试画出可能的结构提出问题若苯分子为上述结构之，则其应具有什么化学性质设计怎样的实验来证明设计方案能否使溴水褪色能否使酸性高锰钾溶液褪色实验验证通过实验这些结构又被推翻了。

史实情景介绍化学史实，试根据凯库勒的观点画出苯分子的结构示意图。

提出问题用现代苯分子的结构观点看凯库勒的苯分子结构有无缺陷讨论交流学生讨论并预测结论。

结论阶段确切地表示苯分子的结构。

探究教学本身没有固定模式。

教师应在领会探究教学实质的基础上，随机应变，灵活处理教学过程中出现的各种问题，设计合理可行的探究教学。

高效的探究教学活动应该表现为学生主体，在教师的引导和帮助下自觉主动自信地进行创造性探索性的学习活动。

二高中化学探究性实验教学的实施程序提出探究问题创设探究情境学生的学习过程就是个不断发现问题分析问题解决问题和再去认识更高层次的问题的过程，问题对于学习过程来说，有着至关重要的引导作用，以问题为中心，围绕问题展开学习是探究学习的重要特征之。

以问题为主线组织和调控课堂教学，能激发学生思维，充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养，恰当的问题要满足几点要求问题要有科学性即问题针对客观世界中的物体生物体和事件提出，而且要与学生学习的科学原理概念相联系问题要有可行性即能引发学生进行实验研究，导致收集数据和利用数据对科学现象作解释的活动问题要有拓展性既由这个问题引发出另些问题，导致研究的深入，探究的继续。

化学教学中，问题还要有层次性阶段性简洁性，即问题要适合学生的认知发展水平和知识基础，要循序渐进，不要过于复杂。

创设探究情境就是创设种提出问题探索问题的教学情境。

计学生探究活动，探究活动中可以突出其中的个或几个要素，各个要素的顺序也可以调整。

猜想与假设假设与猜想就是根据已有的资料和客观事实，对探讨的问题设想出来的种或几种可能的答案结论，它是科学探究的重要特征之，在这个阶段教师要对学生提出的猜想与假设进行整理归纳，而不要做太多的评价，教师创设的问题情境也是为学生提出探究问题结论的猜想与假设作铺垫，事先教师就要预测学生对于问题大致会有什么样的反应，做出什么样的猜想，在这个过程中教师对学生存在些教师没有预料到的知识上的欠缺或离题的假设要给予启发，为学生提出恰当的假设铺路搭桥，引导学生提出假设的方法主要有以下几种运用归纳法提出和建立假设归纳法就是把特殊和个别事实所获得的认识或规律提高到般的认识规律和方法。

案例盐的水解教学设计观察实验醋酸钠氯化铵氯化钠三种盐的水溶液分别滴加酚酞和石蕊试剂。

明确问题醋酸钠氯化铵氯化钠三种盐的水溶液酸碱性为什么不同分析讨论醋酸根与水电离出来的氢离子结合生成弱电解质醋酸，所以醋酸钠溶液显碱性。

归纳假设盐的离子能与水电离出的氢离子结合生成弱电解质，则该盐溶液就显弱碱性推论盐的离子能与水电离出的氢氧根离子结合生成弱电解质则该电流计算三相对称短路计算图系统电路图元件阻抗归算到系统的标幺值计算各元件的阻抗标幺值计算如下，发电机变压器线路网络化简图系统网络化简图系统网络化简图系统网络化简图系统网络化简图系统网络化简图系统网络化简短路点计算当点短路时，见图图点短路网络化简即高压侧短路时，等效变换如图图点短路星角变换网络化简所以计算电抗为查汽轮发电机计算曲线数字表得有名值冲击电流为短路电流的最大有效值为短路功率为的有名值为计算电抗为查汽轮发电机计算曲线数字表得有名值冲击电流为短路电流的最大有效值为短路功率为的有名值为因此，当点短路时，最大运行方式与最小运行方式的短路电流相等，即当点短路时，见图图点短路网络化简即低压侧短路时，等效变换如图，图图点短路网络化简侧灵敏度系数为所以灵敏度满足要求变压器可采用型差动继电器的差动保护。

复合电压起动的过电流整定计算电流继电器次动作电流按躲过变压器额定电流整定。

其中可靠系数，取返回系数，取二次动作电流将电流继电器放在低压侧，是因为对于降压变压器而言，低压侧电流大于高压侧，所以当发生故障时，其电流流动较大，相对而言灵敏度就提高。

选用型电流继电器。

过电流保护的整定计算动作电流的整定因为将压变压器考虑电动机自启动系数，取，且变压器并列运行，应考虑切除台时所产生的过负荷，则变压器的最大负荷电流为折算到高压侧为保护的动作电流应按躲过变压器可能出现的最大负荷电流来整定。

即流过继电器的电流为选型压器的最少台数每台变压器的额定电流。

对降压变压器应考虑电动机自启动时的最大电流，即式中自启动系数，取正常的最大负荷电流。

灵敏度校验过负荷保护过负荷保护变压器长期处于过负荷运行状态，将会使绝缘老化，减短绕组寿命，因为还需要装设过负荷保护。

变压器过负荷时三相电流般情况下是对称的，所以过负荷保护只需在相上装设个电流继电器，为了防止外部短路或短时过负荷时发出不必要信号，过负荷保护要经过延时动作于信号。

过负荷保护安装侧的选择，应能反应所有绕组的过负荷情况，通常考虑如下双绕组降压变压器的过负，课题核心组的研究风格在定程度上感染与影响了批年青人，也大大激发了大家的事业心与上进心。

许多老师反映，这几年正是自己工作以来成果最多最辉煌的几年。

课题组的主要成员中有人分别被评为省名师培养人选和市名教师，人被评为市优秀教师，人获市教科新秀和市教科先进个人。

我们不能作过于简单的归因，但化学探究性实验设计改革的作用的确不可低估的。

理论和实践的综合研究与教师参与探究教学设计同步前进课题组以研讨交流实验报告案例评比等多种形式形成丰富的实践素材。

与此同时，开展了关于探究性实验教学改革的理论与实践的专题研究。

每次报告或交流都有些新的见解和分析，每项活动又有些新特点与小进步。

理论研究与实践活动的相辅相成应该是本项教改的重要特色。

从教学形式的改革逐渐向教学功能的发展深入在教学改革开始之初，许多老师把探究性实验教学改革理解为探究教学形式的改革，新型探究教学设计也在探究教学形式上化功夫。

课题组在研究中逐渐形成的理念探究性实验教学改革的本质应该是对探究教学功能的发展，。

要将探究教学放在学生全部学习活动的整体中观察。

探究教学应该发挥怎样的作用要避免出现那些结果探究教学在巩固知识的同时，应该发挥其在促进知识向能力转化发展方面的作用要将探究教学与学生学习习惯和学习方法辅导相结合，使之成为帮助学生形成独立有序的学习活动的重要载体探究教学应该有助于调动学生的主动性上进心和责任感，而不可以无视学生在探究教学过程中的体验，而成为学生学习进步的羁绊。

探究教学是最形象最熟悉的学习活动。

在探究性实验教学改革的过程中，课题组逐渐把探究性实验教学改革上升到关注学生学习活动的层面去认识，开始了这视角的新研究如孔琴飞老师承担的省名师资助课题探究学习中讨论的组织与与指导研究，林启根老师开始了化学探究活动中的信息加工机制与策略研究。

本报告系浙江省教育科学规划课题成果研究成员有孔琴飞林启根应崇恩陈圣君陈明标陈海平张礼聪鲍荣焕等报告执笔孔琴飞参考文献钟启泉普通高中新课程方案导读，华东师范大学出版社，彭蜀晋探究教学论析，化学教育，王秋探究学习的历史延革，化学教育，范兆勇课程资源系统分析，西北师大学报，第卷第期何军华课程资源开发及利用中存在的问题及对策，当代教育科学，段兆兵课程资源的内涵与有效开发，课程教材教法，徐继存课程资源及其开发与利用，学科教育，徐学复探究教学理论的发展及启示，西南师范大学，第卷第期案例苯的结构教学设计史实情景世纪初，英国等欧洲国家城市照明已普遍使用煤气，使煤炭工业得到了很大教师设置问题情景激发学生认知冲突学生对问题交流讨论，记录各自问题和假设收集信息和资料，设计实施实验验证假设引入概念评价实验验证假设得出结论反复实验提出新假设的发展。

生产煤气剩余种油状臭味粘稠的液体却长期无人问津年英国科学家法拉第从这种油状液体中分离出种新的碳氢化合物。

法国化学家日拉尔确定了这种碳氢化合物的相对分子质量为，分子式为，叫苯。

但苯分子结构是十九世纪化学之迷。

明确问题苯分子应该具有怎样的结构讨论交流学生通过讨论交流