可以突出其中的个或几个要素，各个要素的顺序也可以调整。猜想与假设假设与猜想就是根据已有的资料和客观事实，对探讨的问题设想出来的种或几种可能的答案结论，它是科学探究的重要特征之，在这个阶段教师要对学生提出的猜想与假设进行整理归纳，而不要做太多的评价，教师创设的问题情境也是为学生提出探究问题结论的猜想与假设作铺垫，事先教师就要预测学生对于问题大致会有什么样的反应，做出什么样的猜想，在这个过程中教师对学生存在些教师没有预料到的知识上的欠缺或离题的假设要给予启发，为学生提出恰当的假设铺路搭桥，引导学生提出假设的方法主要有以下几种运用归纳法提出和建立假设归纳法就是把特殊和个别事实所获得的认识或规律提高到般的认识规律和方法。案例盐的水解教学设计观察实验醋酸钠氯化铵氯化钠三种盐的水溶液分别滴加酚酞和石蕊试剂。明确问题醋酸钠氯化铵氯化钠三种盐的水溶液酸碱性为什么不同分析讨论醋酸根与水电离出来的氢离子结合生成弱电解质醋酸，所以醋酸钠溶液显碱性。归纳假设盐的离子能与水电离出的氢离子结合生成弱电解质，则该盐溶液就显弱碱性推论盐的离子能与水电离出的氢氧根离子结合生成弱电解质，则该盐溶液就显弱酸性实验验证然后通过实验来验证假说的正确性，解释结论明确适用范围形成理论体系交流运用应用于解决实际问题。这种提出假说的方法就是典型的归纳法。运用演绎法提出和建立假设与归纳法相反，演绎法就是把般规律原理运用于特殊个别范围内以验证规律与原理的适用性，即从般到特殊。例如氧化碳的化学性质节，提出假说的方法就是典型的演绎法，学生先在教师的指导下分析氧化碳的化合价，利用如果种物质中的元素处于中间价态，那么这种物质既有氧化性又有还原性的规律，提出氧化碳的化学性质的假设，氧化碳既有还原性又有氧化性，然后设计实验方案验证假设。运用类比法提出和建立假设类比法就是根据两个或者两类对象有些共有或相似属性推出个研究对象可能具有另个研究对象所具有的属性为假设。例如二氧化硫气体的化学性质的学习，就可以用类比的方法提出假设，教师利用学生已学的二氧化碳的知识引导学生进行大胆的假设，二氧化碳能与水反应生成碳酸使紫色石蕊试液变红二氧化碳会使澄清石灰水变混浊若过量通入又使混浊溶液变澄清，那么二氧化硫是不是也具有这些化学性质设计实验验证假设，结果发现二氧化硫同样具有酸性氧化物的性质，然后引导学生设计实验。④运用分类法提出和建立假设分类法即对已有的现象或资料，按照种重要的特征，将其分类整理提出和建立假设的方法。例如苯分子结构的推断过程中，假设的提出就可以用类比的方法，通过把苯与己烷烷烃，烯烃环烷烃炔烃的化学键的类型性质通过比较，推理筛选提出可能的分子结构的假设。制定计划制定计划就是学生根据假设和猜想对探究实验方案进行设计，这个过程学生要把猜想与假设变成可行的具体的实验方案，学生要选择实验的装置药品步骤，对学生来说这步是比较困难的，教师不仅给予学生知识上的铺垫，还要给学生探究方法上的指导在实验装置的选择上，可以考虑采用微型实验装置和常规实定风险。 自然灾害和不可预见的风险。极端高温低温洪涝等自然灾 害可能会对项目运行产生定威胁。需建立行之有效的预警机制予以 规避。 带动作熟技术，来源可靠，这类风 险出现的几率很低，不至于对项目运营产生重大影响。 市场风险随着销售市场竞争力度加剧，销售利润率将不会有 太大的增长空间，可能会给经营带来定的影响。原材料市场价格会效益显 著。因此，项目建设也是可行的。 风险评估 项目运营中存在的风险因素主要有 技术风险在蔬菜新品种引进推广和速冻蔬菜加工过程中， 偶尔会出现技术性风险。但上述技术系成经济发展的多重效益。 项目区自然条件优越，基础设施配套完善，政策资源科技支 撑条件充分，完全能够保证项目顺利实施。项目单位生产管理经验丰 富，项目产品市场信誉良好，市场前景广阔，经济效益和社利于加速地方的农业产业化进程。 利用当地资源，推动结构调整，开发特色产品，采用与国际需求 配套的加工技术进行深加工，面向国际国内市场，从而达到农业增 效农民增收企业增值国家增税，促进地方收购，方面，可以充分源 投资结构建设吨果蔬保鲜库，总投资万元。年经营收 入万元，年经营利润万元，投资利润率，投资回收期 年。 资金来源企业自筹万元，申请农业产业化发展专项补助资 核准通过，归档资料。 未经允许，请勿外传, 金万元。 社会效益 本项目采取公司合作社基地农户的运营模式，以合同和信 誉实现利益联结。公司统为基地和农户提供良种生产资料技术 服务以及必要作业服务，可以增强企业带动基地和农户的能力。 项目可直接带动示范户户，从业农民人，辐品冷藏链为主，将易腐畜禽水产果蔬 速结论。结论阶段确切地表示苯分子的结构。探究教学本身没有固定模式。教师应在领会探究教学实质的基础上，随机应变，灵活处理教学过程中出现的各种问题，设计合理可行的探究教学。高效的探究教学活动应该表现为学生主体，在教师的引导和帮助下自觉主动自信地进行创造性探索性的学习活动。二高中化学探究性实验教学的实施程序提出探究问题创设探究情境学生的学习过程就是个不断发现问题分析问题解决问题和再去认识更高层次的问题的过程，问题对于学习过程来说，有着至关重要的引导作用，以问题为中心，围绕问题展开学习是探究学习的重要特征之。以问题为主线组织和调控课堂教学，能激发学生思维，充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养，恰当的问题要满足几点要求问题要有科学性即问题针对客观世界中的物体生物体和事件提出，而且要与学生学习的科学原理概念相联系问题要有可行性即能引发学生进行实验研究，导致收集数据和利用数据对科学现象作解释的活动问题要有拓展性既由这个问题引发出另些问题，导致研究的深入，探究的继续。化学教学中，问题还要有层次性阶段性简洁性，即问题要适合学生的认知发展水平和知识基础，要循序渐进，不要过于复杂。创设探究情境就是创设种提出问题探索问题的教学情境。计学生探究活动，探究活动中验装营理研究中国人民大学出版社萧鸣政人力资源管理中央广播电视大学出版社孙海法现代企业人力资源管理中山大学出版社附录组织单位是由雇主和雇员组成,双方都对这个组织单位存在利益期望。要保住这种利益,双方之间就须存在着定的多方面的约定和默契。这些约定和默契有的可能是明文规定,有的则是微妙而含蓄的,不是书面形式,而以真诚信任的心灵约定方式存在的。如果其中方打破双方的心灵约定,使另方的利益未能如愿以偿,则就意味着双方的真诚信任失去,对企业而言就会产生接踵而至的严重后果如产品质量下降员工懈怠商情泄露员工流失等。在企业这个组织单位中,雇主在双方之间处于相对主动的有利地位,而且企业利益的大多数由雇主所得,因此雇主更关心企业的整体利益。这样雇主从主观上有要求客观上也有条件让雇员关注企业的命运。雇主可以通过企业人力资源管理的机制,让雇员认识到自己的经济利益与企业的整体利益相致,因为企业雇主有条件能主动让雇员满意企业的整体利益扩大了,雇员的满意度将深化。高明的雇主和先进的人力资源管理能让员工的荣辱与企业的兴衰相协调,从而激励起员工的斗志,关注企业的命运。著名的管理学家德鲁克曾说对企业来讲,靠什么来凝聚员工的精神呢答案可能有多种,但其中最重要的是企业员工对企业使命的共享程度。就像有关人士所说,员工和企业的共享程度就是员工与企业组织的心灵默契,就好像婚姻样,步入教堂只是半和另半融为体的开始,而持久稳定的家庭关系则需要双方有明确清晰的共同目标和相濡以沫的情感依恋。当员工们关注自己的企业命运时,就会勃发出创新的动机,他们时时会想以新的组合去给企业赢得市场上的竞争,从而加强企业核心竞争力和竞争优势。以人为本的企业环境,使企业竞争力更上层楼。从上述分析讨论中,联系到我国企业实际发展情况,当我们清楚地认识到企业人力资源管理变化提高对企业发展有多么重要时,我们的忧虑也油然而生。因为我国的大多数企业,特别是公有企业,对此的认识还不清晰,实际的操作行为是不理想的。这些企业的人力资源管理人员,仅把员工作为管理的对象,而非要让员工满意。不管是企业的经理,还是管理人员,对员工总是居高临下态度生硬,怠慢员工的要求和意见,使员工的积极性和主观能动性得不到发挥,从而把企业与员工的相互依存关系隔断,把企业的创新行为压制在极小的范围内,迟迟形不成企业的核心竞争力。为此笔者认为我国的企业应充分认识和理解当前人力资源管理职能及层次的变化提高和如何优化人力资源能力的方法思路如前所说,学习并引进其基本的方式方法,注意引导企业人力资源管理水平的提高与企业核心竞争力的关系,确实改进企业人力资源管理状况,跟上世界先进企业的步伐,创造以人为本的令人信赖的企业文化环境,让全体员工关注企业的命运,让企业处处呈现出创新的火花,企业的竞争力蒸蒸日上。六如何打造企业核心竞争力及培育和发展核心竞争力的具体措施如何打造企业核心竞争力是企业界比较关注的话题之。本文重点将要论述企业核心竞争力的主要来源，并针对我国企业的实际，指出了中国企业打造核心可以突出其中的个或几个要素，各个要素的顺序也可以调整。猜想与假设假设与猜想就是根据已有的资料和客观事实，对探讨的问题设想出来的种或几种可能的答案结论，它是科学探究的重要特征之，在这个阶段教师要对学生提出的猜想与假设进行整理归纳，而不要做太多的评价，教师创设的问题情境也是为学生提出探究问题结论的猜想与假设作铺垫，事先教师就要预测学生对于问题大致会有什么样的反应，做出什么样的猜想，在这个过程中教师对学生存在些教师没有预料到的知识上的欠缺或离题的假设要给予启发，为学生提出恰当的假设铺路搭桥，引导学生提出假设的方法主要有以下几种运用归纳法提出和建立假设归纳法就是把特殊和个别事实所获得的认识或规律提高到般的认识规律和方法。案例盐的水解教学设计观察实验醋酸钠氯化铵氯化钠三种盐的水溶液分别滴加酚酞和石蕊试剂。明确问题醋酸钠氯化铵氯化钠三种盐的水溶液酸碱性为什么不同分析讨论醋酸根与水电离出来的氢离子结合生成弱电解质醋酸，所以醋酸钠溶液显碱性。归纳假设盐的离子能与水电离出的氢离子结合生成弱电解质，则该盐溶液就显弱碱性推论盐的离子能与水电离出的氢氧根离子结合生成弱电解质，则该盐溶液就显弱酸性实验验证然后通过实验来验证假说的正确性，解释结论明确适用范围形成理论体系交流运用应用于解决实际问题。这种提出假说的方法就是典型的归纳法。运用演绎法提出和建立假设与归纳法相反，演绎法就是把般规律原理运用于特殊个别范围内以验证规律与原理的适用性，即从般到特殊。例如氧化碳的化学性质节，提出假说的方法就是典型的演绎法，学生先在教师的指导下分析氧化碳的化合价，利用如果种物质中的元素处于中间价态，那么这种物质既有氧化性又有还原性的规律，提出氧化碳的化学性质的假设，氧化碳既有还原性又有氧化性，然后设计实验方案验证假设。运用类比法提出和建立假设类比法就是根据两个或者两类对象有些共有或相似属性推出个研究对象可能具有另个研究对象所具有的属性为假设。例如二氧化硫气体的化学性质的学习，就可以用类比的方法提出假设，教师利用学生已学的二氧化碳的知识引导学生进行大胆的假设，二氧化碳能与水反应生成碳酸使紫色石蕊试液变红二氧化碳会使澄清石灰水变混浊若过量通入又使混浊溶液变澄清，那么二氧化硫是不是也具有这些化学性质设计实验验证假设，结果发现二氧化硫同样具有酸性氧化物的性质，然后引导学生设计实验。④运用分类法提出和建立假设分类法即对已有的现象或资料，按照种重要的特征，将其分类整理提出和建立假设的方法。例如苯分子结构的推断过程中，假设的提出就可以用类比的方法，通过把苯与己烷烷烃，烯烃环烷烃炔烃的化学键的类型性质通过比较，推理筛选提出可能的分子结构的假设。制定计划制定计划就是学生根据假设和猜想对探究实验方案进行设计，这个过程学生要把猜想与假设变成可行的具体的实验方案，学生要选择实验的装置药品步骤，对学生来说这步是比较困难的，教师不仅给予学生知识上的铺垫，还要给学生探究方法上的指导在实验装置的选择上，可以考虑采用微型实验装置和常规