长，上海教育出版社，年版，第页李建平聚焦新课程，首都师范大学出版社，年版，第页肖川教师与新课程共同成长，上海教育出版社，年版，第页李建平聚焦新课程，首都师范大学出版社年版，第页朱慕菊新课改教师发展与教学新方法教师角色与教师发展，人民日报出版社，年版，第页参考文献黄甫全新课程中的教师角色与教师培训北京人民教育出版社鲁洁教育人之自我构建的实践活动教育研究夏雪梅教师评价专业人员的视角中小学学校管理李建平聚焦新课程首都师范大学出版社，年版致谢本文是在金东海老师的悉心指导下完成的,金老师从论文的选题到审阅和定稿都付出了大量的心血，在此向金老师致以深深的敬意和诚挚的感谢,同时也感谢各位答辩老师的垂阅。制造等级的方式。改善农村办学条件新轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在个比较高的水准上推进。可是由于农村经济条件有限，教育教学资源严重匮乏，学校硬软件设备都处于令人心忧的落后局面。面对这现状，社会各界必须加大对农村基础教育的投入力度，努力改善农村落后的办学条件。鼓励开发农村有利的教育资源语文作为基础学科，课程资源丰富多彩。然而由于城乡办学条件的差异，在实际开发语文课程资源的过程中，农村中小学语文教师却常常陷于尴尬的境地。因此，学校要大力提倡并鼓励广大农村中小学语文教师有针对性的研究农村这个得天独厚的大舞台，努力将语文教学走出课堂，面向自然，面向社会。把语文学习跟社会生活实践密切联系起来，拓宽语文教学的天地，提高开发和利用语文学习资源的能力。农村学生跟城市学生相比更贴近自然，引导学生通过课文去感受大自然，体味生活，领悟人生，增强对家乡山水的热爱，进而培养热爱大自然，热爱祖国的高尚情操，进而理解课文。通过讨论调查写作等方式让学生会说会听，去研究去认识社会。由于农村学校经费紧张，教师进城培训的机会不多，仅有的几次业务培训也不可能照顾到全部的教师。因此，学校应大力提倡并鼓励语文老师自主和集体学习，不断汲取新的知识。校本教研钻研教材研究学生心理和设置课堂环境，都是提高语文教学的重要途径。教师自身方面课改，面临最大挑战的是教师。课改，对广大教师来说，不仅仅是压力，是挑战，更是次蜕变。这场变革给教师带来的变化是前所未有的。正如位教师所说课程改革不是换本教科书，而是场深刻的教育观念的革命。在这场变革面前，每位教师都有个重新学习的问题，要敢于挑战传统，挑战书本，挑战自我。课程改革有两个不可分割的因素，及技术因素和人的因素。课程设计是课程改革的技术因素，教师是课程改革中人的因素，只有实现技术因素与人的因素的统，新课程实施才能顺利进行。在新课程中，教师作为人的因素，不再只是课程的执行者，而且是课程的建设者调适者，是课程实施中问题的协商者解决者。因此，新课程对教师在课程决策开发研究能力上提出了许多新要求，呼唤高素质的语文教师。教师要想成为个成功的改革促进者，需要在许多理念上转变。从根本上转变教师角色作为课程改革的主角，传统的教师角色已不能适应新课程的要求，教师将由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者转变。教师应是学生知识建构的促进者，校本课程的开发者，学生制度建设的参与者，教学内容的研究者，教育艺术的探索者，由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者。我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者，而且是绝对的权威。我们必须改变这种多年来已经习惯了的。诚然，新课改后的教材容量的确很大，但这并不影响我们的教学方式。教师要用好了这种学习方法，就会感到它并不是种形式。刚开始的时候，学生可能不知道怎样去合作，这就需要我们教师给予详细的指导。长期训练下来，就会发现学生在小组学习时能明确地分工合作，而且每个小组都会采取不同的方法。倡导学生把语文学习与丰富自己的心灵世界结合起来学习语文有什么用有学生用这种怀疑的口吻问这个问题。论考试得分，语文远不如数理化那样来的直接。论学习热情，母语赶不上外语已是不争的事实。论学习效率，语文学习永远不可能速成，它如细雨润物般的耐心已让快节奏的现代人不能适应。有人说，人必须面对三个世界生活世界知识世界和心灵世界。如果为了满足生活和知识两个世界，语文的确是有很多不合适宜的地方。如果仅仅停留在这境界，语文学习的确也只能是味同嚼蜡。熟记再多的作家的名字而不去读书知人，记忆在大脑里的概念出了能在考试的时候换来可怜的几分和装点下自己的谈吐外，确是没有什么用处。在探求未知世界上，语文总是被多次质问有什么用但是，人们还有个最重要的心灵世界。只有把语文学习与丰富自己的心灵世界联系起来，语文学习才有可能是件有意义的事。学习语文会给人个丰富的世界，个关乎心灵的世界。提高自我素养加快成长人是需要终身学习的，这也是新课程改革对教师提出的要求。身为人师，行动是最好的办法。在农村学校，大部分教师存在知识遗忘，基础薄弱问题，教师的学科素养低，严重地影响他们在新轮基础教育课程改革中充分发挥新课程背景下教师的角色作用。目前，大部分教师存在教什么懂什么，不教什么，就不懂什么，久而久之，就形成了知晓教材的内容，而与教材相关的内容知之甚少，无关的内容说就茫然现象，而新课程计划中倡导学生自主探究的学习方式，对教师的知识储备又是个挑战。因此广大教师尤其是广大的农村语文教师，应积极研究教材，了解相关知识，批判地接受各种全新的教育理念，学习使用包括网络在内的多媒体教学手段，培养健康的心理和完善的人格，使自己真正成长为具有先进的教育理念，广博而精深的文化素养以及丰富的人格内涵的新代教师。这既是新课程改革对教师的要求，也是教师个体追求自我实现的精神需要。今天，迎着世界课程改革的浪潮，我国基础教育课程改革的大潮滚滚而来。中小学课程的功能内容结构评价都发生了根本性的改变。提高学生综合素质，培养学生动手能力，开展研究性探究性学习，培养创新精神和实践能力，这切对于昨天的教师今天的教师明天的教师都不失为种挑战。面对新课程改革的种种要求和教育教学过程中存在的这诸多困惑，我们的教师尤其是办学条件尚还比较落后的农村中小学教师，不仅要洗脑，还要充电，要以种全新的理念和姿态迎接课程改革给我们带来的挑战，实现历史性的跨越，真正地使课堂活起来，学生动起来。当然仅不平等关系，在新课改下，教师与学生的关系应是朋友式的双向交流的关系或平等对话的关系。在课堂上，教师和学生应跨越教育者与被教育者的鸿沟，教师应把学生看成是个完整意义上的人，公平地对待每个学生。改变传统教学习惯以往在教学中教师常常把学生当作接受教育的被动者，课堂上讲什么，怎么讲，讲的深广多寡，对学生的要求等等，主动权始终掌握在教师手里。尽管也有强调学生主体参与，但在教师的教学观方面，在深层次上并没有实质性的进展。这种传统教学的稳定性，除了因为以教师为中心，从教师教出发，容易被教师接受外，还因为教师视知识的传播和技能的训练为主要任务，并且教学上存在着明显的可操作程序，而这种可操作的教学程序已扎根于千百万教师的日常教学观念和行为之中。但是科学技术的迅猛发展，知识更新速度的加快，学生在学校中学习的知识肯定是不够他享用终身。如何使学生能够适应知识更新速度飞快的未来世界最好的方法，也是根本性的方法，就是使学生在校学习期间，通过定数量的必要知识的学习，不仅使学生学会知识，更重要的是从中培养学生会学知识的能力。这就要求转变学生的学习方式，倡导自主学习合作学习探究学习，句话就是转变传统的教学观，在教学实践中不断探索总结，逐步树立新的教学观念，从而改变自己的教学习惯。建立以学生为本的教育观念受传统教育观念的影响，许多教师在工作中，沉湎于经验式甚至程序化的教学中，几乎不去主动的更新自己的观念。随着新课程的逐步推进，广大的教师应该更新自己的教育观念，形成以学生为本的新观念。以学生为本，在学校教育中就要突出认识和关注学生的主动性。有了主动性才能具有自主性，有了自主性才能形成创造性。这就对教师提出了更高的要求，要求教师从学科本位的教书匠转变为学生学习过程中的优秀组织者帮助者和引导者。在抛弃题海操练，死记硬背的教育方式的同时，教师要引导学生从被动式学习转变成主动学习，从被动的接受教育发展为学生能够能动的规则自身的发展，从强化部分学生的应试能力转变为让所有学生都有所收获有所提高有所发展。赏识学生，注重学生自信心的树立在应试教育面前，切的教学围绕考试要求展开，从而使许多学生越来越害怕语文，缺乏必要的自信心。因此教师在教学中，定要注重学生自信心的培养，要让学生体会到被认可的情感体验，体会到成功的喜悦。在以往的教学过程中，往往容易出现教师偏爱成绩好的学生，而歧视成绩不好的学生。十个手指头都有长短，何况正在成长的孩子。教师应做到公平地对待每个学生，注意去寻找每个学生的闪光点，给他们勇气，培养他们的自信心。培养学生的协作精神小组合作是新课程改革的个亮点，利用它可以培养学生的团结协作精神。然而正如有些老师所说，因为教学内容太多，平常根本没有时间采用这种办法，只是上公开课的时候才用。他们把小组学习看成是种形广新课程理念的今天，在实际操作中，相当部分小学的语文教师却偏离了方向，寻错了出路。对于广大的农村学校，往往注重老同志的资历和影响，他们也已习惯了穿旧鞋走老路，而现在却强制他们换新鞋走新路，确实勉为其难，旦走不好还可能有损几十年的清誉。青年教师接受新鲜事物的能力较为突出，可是却很难委以重任。加之业务培训选派的骨干教师人员有限，剩下大批的线语文教师就只有通过两节公开课示范课依葫芦画瓢了。于