表达清晰流畅。
学英语的目的就是为了应用，我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用它。
听说领先读写跟上是中学英语教学的项重要原则，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。
我们老师不仅应该强调提高口语水平的最基本的几种有效的方法，即大声朗读尽力模仿和练习复述。
更应努力在课堂上为学生创造个良好的语言环境，以满腔热情和新颖多样的教学方法，让每个学生融入到真实的教学情景中，为学生提供说英语的机会，鼓励和帮助每个学生开口说英语。
学校应开设专门的英语听说课。
听不懂，自然也讲不出来。
要想提高学生口语交际能力，大量不同难易程度的听力训练是必须的。
反复多听，不仅能提高听力，也能知道怎么说，在不同的情况下该说什么，同时也会使学生产生想说的愿望。
但是，仅仅依靠单纯的听力训练是不够的。
在英语听力训练过程中，还要注意培养学生的英语思维能力。
排除母语的干扰，用英语直接理解判断和表达的能力。
在听的时候，边听边直接用英语把听到的东西储存到记忆里。
这样有益于培养英语思维能力，才能真正提高英语口语表达能力。
激发学生的兴趣兴趣是最好的老师。
在教学中，教师要注重激发学生的激情，应时刻使学生处于兴奋的状态。
教师应该满足学生的活动欲望和创造欲望。
用这种方法，学生学得兴趣盎然，老师教得轻松愉快，整个课堂气氛热烈培养学生的成功感培养学生的成功感是非常重要的。
学生开始说英语时，免不了会有些紧张害怕，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。
个轻松宽松的环境，张和蔼可亲的面容，个鼓励期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。
每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进步努力想方设法去提高说的能力。
作为教师应尽可能地建立学生的自信心。
坚持使用课堂用语进行教学上口语课时,师生传递和接收信息的过程就是师生间进行交际的过程。
因此,教师要注重教学内容和教学形式的选择,注重师生在教学中所起的不同作用,使每个教学环节都能为学生交际能力的培养服务。
培养学生用英语思维的习惯更为重要。
加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。
用英语思维是指排除本族语的干扰，用英语直接理解判断和表达的能力。
怎样才能使他养成用英语思维的习惯呢这就要求教师要坚持使用课堂用语即英语来进行教学，保证强大的语言输入量。
长期坚持，学生在不知不觉中便养成了用英语思维的习惯了。
在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。
学生通过系列主动积极的思维活动，理月完成论文的正文部分，以及完成论文的附录及参考文献。
第四阶段年月完成论文全部初稿，并交指导老师修改。
第六阶段年月底根据修改意见，补充完善论文，打印初稿及提交答辩委员会。
台，就个话题，如自我介绍介绍朋友介绍家庭等进行演究的内容找出发现农村中学生英语口语交际能力存在的困境。
在有效课堂改革的课堂教学模式中，构建合理的学习小组，增加语言交流机会的研究。
四研究方法文献法，参考研究法五论文结构封面二目录三摘要四关键词五正文培养农村中学生的英语交际能力的迫切性重要性二如何培养农村中学生的英语口语交际能力三培养学生的成功感四坚持使用课每节课都要事先设计好些功能话题，不要太长，有实效即可。
要用温暖的目光亲切的表情去鼓励学生，树立他们的自信心。
用心去灌溉，用耐心去等待，学生就会消除恐惧心理，就会大胆地开口了。
坚持不懈，注重实践，提高学生的交际能力。
交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在需要用目的语交际的语境之中。
这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力,但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限,他们的语言学习和习得环境主要就是课堂,而目前大部分英语课堂还是那种支文笔本书言堂板书的形式,缺少学生创造使用目的语的氛围和场合。
口语练习也往往是教师控制的机械的操练,缺乏师生间思想上信息上情感上有意义的交流。
所以除了坚持使用课堂用语外，我们必须培养学生在课后坚持使用英语。
强化有意注意，培养独立完整表达的习惯教学实践表明，有时在学生回答问题卡壳时，如果教师马上救助，替学生把问题回答完整，长此以往会使学生产生依赖的心理，不愿把问题回答完整，总会等着老师替他收尾。
这样就会导致学生注意力不集中，难以独立地完整地表达。
教师要培养学生自我完整表达的能力。
应了解学生，熟悉学生的英语知识水平，轻易不要开口相救。
可以在课堂上多检查提问，随时引导他们集中注意力，使学生渐渐养成独立完整表达的习惯。
总之,学生交际能力的培养应作为外语教学的核心任务,而口语教学又是提高学生这方面能力的较好方式。
所以,我们提倡在学生学习外语的各个阶段都要有相应的口语课程,从而在帮助学生打好语言基础的同时,也提高了学生实际应用外语进行交际的能力。
作为农村中学英语教师，要不畏艰难，想方设法激发学生的兴趣，让学生敢于说英语爱说英语，培养学生的口语表达能力，提高学生的任务,促使学生积极思考主动参与,使学生的主体作用得以发挥,让学生有机会运用自己学到的语言文化知识,在教师的引导和组织下,互相合作,开展形式多样的交际活动。
具体地说可以分以下几个步骤培养学生的听说技能听和说都属于口语,而听说技能又是最根本的交际能力之。
培养学生的听说技能就是使其在交际中能够正确地理解对方所传达的信息,并用所学的词汇语法结构和语音知识较为流利地表达自己所要传递的内容,进而交流思想。
教师要使学生通过听力训练领会说话者所表达的意思,为自己表达思想进行交际储备语言信息同时还要教学生识别话语中的重音节奏停顿语速及这些言语特点所携带的大量信息,让学生在表达时能有效地利用这些言语特点,准确地表达自己的思想,以促进交际的进行。
通过表达能力的训练,教师要逐步培养学生对词和句型的运用能力,使其在具体的情景下能做到选词准确说。
结核状，矿化不均匀。
锂云母呈细小鳞片与钠长石密切共生，含量甚微。
绿柱石产于粗粒及小块体带中，巢状出现，自形半自形，六方柱状及块状，晶体大小厘米，前人在该伟晶岩脉发现的绿柱石最大可达厘米，与烟灰色石英钠长石等多种矿物集合共生。
黄绿石石英白云母钠长石交代带及各种集合体中与钠长石鳞片白云母烟灰色石英锆石英锂辉石等密切共生，锆石英产出与之相似。
黄玉见于石英白云母钠长石交代带，与钠长石磷灰石密切共生，含量极少。
铌钽铁矿铌钽铁矿产于交代集合体粗粒结构及小块体中，局部呈巢状，晶体为薄片块状，有时呈条带状。
铁锰磷酸盐产于石英白云母交代集合体和石英白云母钠长石交代集合体中。
以褐红色团块状为特征。
结构分带号伟晶岩脉结构分带较好，主要有以下几种结构带。
鳞片状白云母带沿岩脉下盘断续分布。
宽度小于米，片径厘米的洁白淡绿色白云母占。
石英白云母钠长石交代带分布于岩脉顶部及四周，约占岩脉总面积的。
上盘以中粒伟晶结构为主，下盘为中粗粒结构。
粗粒伟晶结构带产于岩脉东半部。
占岩脉总面积的。
宽度米。
主要由石英白云母微斜长石钾微斜长石糖粒状钠长石及片状钠长石等矿物组成。
小块体带分布于岩脉的中央及东端顶部。
占全脉的，为锂的主要含矿带。
该结构中含烟灰色灰色石英，糖粒状叶片状钠长石及少量冰钠长石共，白云母。
其它矿物有磷铝石锂辉石磷锂锰矿绿柱石磷灰石锂蓝铁矿铌钽铁矿锆石英锂云母等。
块体石英带分布于岩脉东段。
普遍发育鳞片白云母薄片状钠长石糖粒状钠长石白云母钠长石白云母石英纳长石等集合体，集合体般不大于立方米。
见图图图拜城铍锂矿号脉矿岩特征图拜城锂铍矿号脉图片形成时代表青河拜城白云母快中子活化法等时线年龄数据王登红等序号等时线反等时线年龄截距拜城白云母的坪年龄为，等时线年龄为，反等时线年龄为，可见，加里东期变质作用有阿尔泰中部地区开始较早，矿床的找矿工作方面有了新进展，拓展了找矿的新类型和新方向。
笔者在对阿尔泰成矿带成矿地质条件研究的基础上，结合前人的成果资料，该区稀有金属储量虽然不高，但是构造环境构造条件都有利于形成大型的稀有金属矿床。
拜城锂铍矿的伟晶岩及伟晶型稀有金属白云母矿床并非只形成于海西期，而且加里东期变质作用有阿尔泰中部地区开始较早，以后向东西两侧扩展的趋势，因此该区受到两期地质事件影响。
该区伟晶岩脉矿化情况复杂，有用矿物种类繁多，主要为锂铍矿化。
主要矿物有锂辉石磷铝石磷锂锰矿锂蓝铁矿锂云母绿柱石铌钽铁矿黄绿石锆石英黄玉。
从而得知该区有利于富矿床的存在。
区内稀有金属矿床分布广，今后应对有望找到大型超大型矿床的矿带和矿区投入勘查工作。
参考文献新疆青河县塔格尔巴斯塔乌拜城锂铍矿普查设计新疆有色地勘局队年月邹天人，李庆昌中国新疆稀有及稀土金属矿床北京地质出版社年月徐开礼，朱志澄构造地质学，第二版北京地质出版社年月李顺庭，祝新友，王京彬我国稀有金属矿床研究现状初探矿物学报增刊年滕家欣，王庆明阿尔泰成矿带主要矿床类型及勘查选区西北地质年第卷第期姚凤良，孙凤月矿床学教程北京地质出版社年月王登红，陈毓川，表达清晰流畅。
学英语的目的就是为了应用，我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用它。
听说领先读写跟上是中学英语教学的项重要原则，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。
我们老师不仅应该强调提高口语水平的最基本的几种有效的方法，即大声朗读尽力模仿和练习复述。
更应努力在课堂上为学生创造个良好的语言环境，以满腔热情和新颖多样的教学方法，让每个学生融入到真实的教学情景中，为学生提供说英语的机会，鼓励和帮助每个学生开口说英语。
学校应开设专门的英语听说课。
听不懂，自然也讲不出来。
要想提高学生口语交际能力，大量不同难易程度的听力训练是必须的。
反复多听，不仅能提高听力，也能知道怎么说，在不同的情况下该说什么，同时也会使学生产生想说的愿望。
但是，仅仅依靠单纯的听力训练是不够的。
在英语听力训练过程中，还要注意培养学生的英语思维能力。
排除母语的干扰，用英语直接理解判断和表达的能力。
在听的时候，边听边直接用英语把听到的东西储存到记忆里。
这样有益于培养英语思维能力，才能真正提高英语口语表达能力。
激发学生的兴趣兴趣是最好的老师。
在教学中，教师要注重激发学生的激情，应时刻使学生处于兴奋的状态。
教师应该满足学生的活动欲望和创造欲望。
用这种方法，学生学得兴趣盎然，老师教得轻松愉快，整个课堂气氛热烈培养学生的成功感培养学生的成功感是非常重要的。
学生开始说英语时，免不了会有些紧张害怕，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。
个轻松宽松的环境，张和蔼可亲的面容，个鼓励期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。
每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进步努力想方设法去提高说的能力。
作为教师应尽可能地建立学生的自信心。
坚持使用课堂用语进行教学上口语课时,师生传递和接收信息的过程就是师生间进行交际的过程。
因此,教师要注重教学内容和教学形式的选择,注重师生在教学中所起的不同作用,使每个教学环节都能为学生交际能力的培养服务。
培养学生用英语思维的习惯更为重要。
加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。
用英语思维是指排除本族语的干扰，用英语直接理解判断和表达的能力。
怎样才能使他养成用英语思维的习惯呢这就要求教师要坚持使用课堂用语即英语来进行教学，保证强大的语言输入量。
长期坚持，学生在不知不觉中便养成了用英语思维的习惯了。
在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。
学生通过系列主动积极的思维活动，理月完成论文的正文部分，以及完成论文的附录及参考文献。
第四阶段年月完成论文全部初稿，并交指导老师修改。
第六阶段年月底根据修改意见，补充完善论文，打印初稿及提交答辩委员会。
台，就个话题，如自我介绍介绍朋友介绍家庭等进行演
【终稿】单刃面绿篱修剪机的设计【含整套CAD图纸】
