1、力去应对新技术带来的问题，例如，尽管等技术能够实现方便的交流，但如果教师不愿花费时间去回复学生的来信，那么学生则无法从中获益。因此，信息技术的效益将受到教师的教学观念教学行为的制约。另外，学习者的学习观念使用技术的能力及相关素养也会影响其学习效果。三学习者和教师在技术支持的外语学习中承担的角色有关调查表明，在技术支持的学习环境中，领先步的技术，落后两步的教学法是个普遍存在的现象。因此，教学观念的更新以及相关知识技能的准备是提高效益的关键。建构主义学习理论为技术支持的外语学习环境及教学活动的设计提供了理论基础。基于建构主义学习理论，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实丰富和。
2、依赖的技术主要是黑板粉笔，其主要功能为实现信息的单向传递，后来逐渐发展到投影仪以及操练练习类的课件。年代，听说法盛行，外语学习意味着掌握从音位到句子的语言基本单位以及它们的组合规则，该方法主张听说领先读写跟上，强调与目标语的大量接触和实践以及对语料的收集方面，还是在论文的研究方法以及成文定稿方面，我都得到了他悉心细致的教诲和无私的帮助。最后我还要感谢我的同学给了我许多宝贵意见，感谢默默支持我的家人，亲人和朋友，感谢他们在我的成长中对我学习，生活的关心理解和支持。在以后的生活中，我会把这两年作为我今后生活上的个新的起点。落的信息。因而多媒体计算机与网络的结合可以为学习者创造丰富自然的目标语环境，这对于学习者发现语言规律建构自己的语言系统是非常重要的。第二，能够。
3、，信息技术有助于创造种你焦虑的进者协调者和监控者，他既是学习资源的组织者，同时本身也充当种资源。要实现这角色的转变，更好地发挥教师的重要作用，教师需要善于创设平等自由相互接纳的学习气氛，促进师生之间以及学生之间进行充分的交流讨论争辩和合作，教师自己要耐心地聆听他们的想法，以便提供有针对性的引导，同时还需具备在不可预测的环境中与学生进行意义协商的能力善于将技术与课堂教学整合起来，为学生设计情境性的多样化的学习任务，帮助学生利用各种有力的工具来促进自己的知识建构，使每个学生都能与学习环境发生积极的相互作用帮助学习者特别是先前经验较少的学习者对自己的学习策略理解状况以及见解的合科间的联系愈来愈紧密，在语言方法和些概念方面，有日益统化的趋势。个案研究法个案研究法是认。
4、动，因此与口头的课堂交流相比，参与电子交际的学习者倾向于使用更为复杂的语言形式产生更为准确更有力量的表述，提出更多的问题，并对更多的问题做出反应，使学习者投入更多的注意，从而导致更为有效的交流。第三，能够针对各种语言技能提供练习任务和反馈能够针对语音听力词汇阅读写作等语言技能提供练习任务，并给予相应的反馈和指导。但有研究发现，除非能够提供充分的交流合作机会，它将不会比传统的教学方式更为有效。随着技术的进步，将向智能化方向发展，它不仅能够为人与人之间的交流提供更为方便的途径，还将使人机之间的交流更为有效和自然。除了提供对错这样简单的反馈以外，它将能够对学习者产生的语言内容进行分析，指出对错的原因，并总结出语言运用的模式，从而对其进步的学习提出建议，从而对其进步。
5、式，它对教师和学习者应具备的知识技能和素养也提出了新的要求，对此亟待展开深入的研究。参考文献何高大现代教育技术与现代外语教学广西教育出版社,郭夏顺,王建胜,程东元迎接挑战开创教育技术的新局面外语电化教学赵绪清普及新课程理念湖南教育,增刊范晓晖网络环境下医学英语专业教学的思考中国医学教育技术章国英从教学实际看多媒体英语教学计算机辅助外语教学与研究,,,,,,束定芳庄智象现代外语教学理论实践与方法上海外语教育出版社张建伟陈琦简论建构性学习和以学生为中心的学习环境，让学生拥有更多的控制权，促进学习者增加对自己学习行为的责任感，增强学习动机提升自我概念拓宽文化意识。信息技术用于外语教学的制约性因素应当看到，技术本身并不是解决切外语教学问题的万能药，其有效性将受到系列。
6、供以意义为中心的交际要会并非所有的语言输入都能够被学习者理解吸收，因而对于外语学习来说，仅有语言本文来自第范文网，转载请保留此标记。输入是不够的，学习者需要注意到输入中未知的语言成分，并通过与他人的交流进行意义协商,积极地建构自己的语言系统。多媒体网络等技术则可以为学习者提供以意义为中心的交际流动的机会，使学习者在进行讨论合作完成项任务等的过程中使用目标语与其他学习者教师或本族语者进行交际。有研究发现，技术支持的学习环境使教师和学生的注意力得以重新分配，打破了教师或些非常健谈的学生对课堂讨论的控制权，使能力较差的学生也能够积极地参与交球活动此外，等以计算机为媒介的沟通方式能够减少种族性别口音社会地位等社会性线索，能够允许学习者按自己的时间进度来安排准备交际活。
7、行自己的知识经验。在建构性的教学中，学习的主要活动不是记忆，而是高水平的思维，是学习者对新旧知识经验的加工综合及推论本文来自第范文网，转载请保留此标记。假设。受建构主义学习理论的影响，外语教学越来越注重整体的语言教学模式，强调学习者在有意义的情境中通过书面或口头的交际，对各种线索和意义进行推理，对自己的语言知识进行积极建构的学习过程。因崦，在技术支持的外语学习环境中，仅仅背单词做语法练习对于学习者而言是远远不够的，他需要具备选择使用信息技术的基本知识和技能需要培养与他人进行沟通和合作的意识和能力需要适应复杂的灵活开放的信息极为丰富的学习环境，并在其中进行积极的建构活动需要监控自己的学习过程调节学习策略，对自己的学习负责。与之相应，教师的角色则由权威的指导者知。
8、识的给予者转变为学习的促新世纪,要全面提高外语教学质量,培养更多的复合型外语人才,就必须认真研究外语教学中信息技术的应用与发展的问题。要把外语教学改革建立在信息技术的平台上,运用信息技术教学理论对教学内容方法体系进行系统的改革,努力提高外语教学的现代化水平。教无定法,勇于创新结合理论,贵在实践。在外语教学中,每位外语教师都可以凭借信息技术这个人舞台,结合实践人胆地进行探索。计算机辅助外语教学的发展历程。计算机辅助外语教学已经历了半个世纪的发展历程。多媒体网络技术的迅速发展为技术支持的外语教学为带来了系列重要的变化。如何将信息技术与外语教学有机地整合起来，使之真正促进外语教学与学习，这是教育研究者和实践者必须思考的问题。本文回顾了信息技术在外语教学中的应用历程。
9、理性等进行监控和调节探索适宜的评价方式，全面地评估学生的学习过程和结果，并给予及时的反馈和鼓励。总之，从事技术支持的外语教学并非易事，这是项需要极大创造性想象力建构能力合作精神以及耐心的工作。结论综上所述，对于外语教学而言，方面，信息技术本身并不是救世主，其效益有赖于教师和学习者能否有效地使用这种辅助学习的工具，因而教育者关注的焦点应从单纯的技术更新转向技术与课堂及课外教学的整合。另方面，信息技术又不仅仅是工具，新技术在极大地改变了人们的生存空间与生活方式的同时，也正使外语教学经历着深刻的变化。在全球化信息化的时代，外语学习与更为广泛的社会文化环境以及学习者的实际生活和社会化过程愈加密不可分。我们面对的不是旧有的外语教学加上计算机技术，而是种全新的外语学习模。
10、因素的制约。方面，将信息技术引入外语教学意味着巨大的人力物力投入。首先是硬件设备的配置更新管理和维护，第二是软件的开发与使用，第三是人件的开发，即为各类相关人员如教师教辅人员行政人员管理人员学习者等提供适宜的支持和培训，使其具备有效使用信息技术从事相应活动所必需的技能和观念。就其重要笥和投入量而言，对人件的开发都不亚于硬件和软件，而这点却往往被教育者和管理决策所忽视。另方面，信息技术能否为外语教学带来效益取决于它被使用的方式。在有些外语教学课堂上，只作为紧张的教学活动的种调味品种休息娱乐方式或者对学生的种奖励，教师对这类活动缺乏精细的设计和必要的监控有些课堂上，教师仍以旧有的教学观念和组织方式来使用新技术，只是将课本上的东西搬上屏幕还有些教师没有时间精力或能。
11、的学习提出建议，帮助学习者有效地使用各类教学辅助材料。第四，能够适应学习者的学习风格学习风格又称作认知风格，指个体在知觉思维推理理解解决问题和记忆等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特的稳定的风格特征。心理学家对学习风格提出了不同的分类维度，如反省型冲动型场依存型场独立型内外倾感觉直觉思维情感判断感知等。教师可以针对学生的学习风格选择适当的技术及语言学习活动。例如，有的学生场依存型感觉型判断型等更习惯于结构化的学习方式，不喜欢交际，传统的操练任务则能够满足他们的需求，使他们发展语言的精确性以及分析理解能力还有些学生场独立型直觉型感知型等可能更喜欢交际流动，信息技术也可以为他们提供相应的学习环境和学习任务。第五，有助于增强学习动机，促进独立学习有研究发现。
12、，对其不同发展阶段的主要特别和相关理论背景进行了简要的阐述，在此基础上，对信息技术用于外语教学为的潜力和制约性因素以及教师和学生角色的墨迹等问题进行了分析。信息技术在外语教学中的应用历程在教育发展的历史中，技术直是支撑和促进教育模式演进的重要因素。随着当代信息技术的发展，技术在教育教学活动中的地位和作用更加凸现出来，成为推动教育改革的个重要力量。信息技术与课程教学的整合已经成为教育信息化与教育改革中的个核心问题。在外语教学自身的发展进程中，任何种教学方法都有相应的技术支持。世纪年代以前，主流的教学方法为语法翻译法。这时，外语学习的目的是为了阅读文学作品或从外语学习中获得思维能力的训练，学习外语意味着学习和记忆语法规则，并通过大量的翻译练习来强化记忆。该教学法。
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