在分词真好记，动词后面它的作用真不小，可以充当定状表。

还有宾语补足语，忘记此项不可以。

分词做定语的位置及其它定分位置有二条，词前词后定分晓。

单个分词在词前，有时此规可颠倒。

分词短语在词后，定从和它互对照。

现分动作进行时，过分动作完成时。

注定分做定语的分词定从定语从句现分现在分词过分过去分词。

分词做状语在句子中所表示的意义。

分词做状语，概有七意义。

时间和原因，结果与目的。

方式加伴随，条件常出席。

且谈其主语，谓语头前的。

欲要记住它，必须常练习。

指句子的主语独立主格结构。

独立结构要认清名代之后副或形。

或是分词或介短，结构不可轻，名代二词是其主，句子结构必分明。

独立结构好掌握，句中作用只个千变万化皆件状，其中意义也不多。

时间条件和原因，方式伴随没别的。

英语周报初中教师版期掌握它们今必行。

面对杂乱无章的英语，通过编写顺口溜将所学的英语活灵活现地记在脑子中，永生不忘。

可见顺口溜的重要性，学生对所学的英语也向诗样记在了脑中。

五要培养学生创造性思维学习英语词汇的能力在讲解练习或讲评试卷时，我时常注意引导学生学会捕捉其中的语境，不仅知其然，而且知其所以然不仅知道为何对，还要知道为何错。

例如，讲评单项选择题，通过不断变换语境让学生体会答案的相应变化，使学生的语言运用能力得到培养。

试看下在情感氛围中进行的，知识的授受以及学生技能的培养是发自师生间心理的相互影响为背景的。

教师对学生的理解信任热情鼓励以及耐心期盼，都可能转化为学生的自信对知识的渴求及对课堂活动的主动参与。

反之，教师哪怕有丁点儿的焦躁嫌弃与失望，也会影响学生创造力的发挥，缩小乃至封闭学生的思维空间。

因此，教师要努力培养自身良好的心理素质，从而使学生在宽松的心理环境下不断处于主动亢奋的状态，养成乐思善思敢思的思维品质。

中小学英语教学与研究期三结束语总之，利用以上方法教词汇，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不了主次不分，平均用力，负担过重系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。

相反，能够贯彻词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。

同时还能使词汇读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词汇和书面形式时，不感到杂乱，学生学习英语的积极性大大提高了。

学生的英语成绩自然就提高了，然而词汇教学也是项艰巨复杂的课题。

参考文献蔡荣权学习分析中学生英语园地年第期刘善循快乐学习法英语辅导报年高三版王蔚箐英语教学策略中小学英语教学与研究年第期页吴本虎如何研究中小学外语学习策略方法与手段英语周报初中教师版年第期第六版题，答案为。

但旦语境发生变化，则结果就随之而变下列题选项同上题，答案答案，答案。

另外，讲评时，教师指定其中的干扰项为正确答案，要求学生发挥创造性思维，合理改变题干，这不失为培养学生分析问题与解决问题能力的有效途径。

例如不填答案为。

如教师指定为正确答案，学生可将题干可改为指定为正确答案，题干可改为若指定为正确答案，题干可改为心理学知识告诉我们，民主和谐的课堂气氛是培养学生优良的思维品质拓展其思维空间的前提条件。

课堂上师生间的信息交流往往让学生联想到有关肉的词，教师在黑板上表示关联词群这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。

在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。

如利用拼读规则学生知道了读的规则后，可帮助记忆，等词。

利用词形变化规划。

如总结不规则动词的变化，可分为型型型利用构词法知识来记忆词汇。

利用同根词如教过后，经过构词分析，学生就可以推测出的词义来。

教师就可以说，利用分析前缀的方法。

如教，时学生已掌握了要向他们解释前缀的含义是的意思。

在此基础上学生就能推测出，的意思来。

教师就可以说利用分析后缀自己编写的供参考。

的用法口诀我用，你用，连着他，她，它单数名词用，复数名词合用。

变疑问，往前提，句末问号莫丢弃。

变否定，更容易，后莫忘记。

疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。

时间前所用介词的速记歌年月周前要用，日子前面却不行。

遇到几号要用，上午下午又是。

要说日上下午，用换才能行。

午夜黄昏须用，黎明用它也不错。

也用在时分前，说差可要用上，说过只可使用，多说多练牢牢记，莫让岁月成蹉跎。

结尾的名词复数妻子持刀去宰狼，小偷吓得发了慌躲在架后保已命，半片树叶遮目光。

非谓语动词的些特殊用法只接不定式作宾语的些常用动词。

动词后不定式，和且说两位算在此，要记牢，要记住，掌握它们靠自己。

后接动词不定式做宾语补足语，省略不定式符号的些三动词些动词要掌握和，此三动词是使役，注意观察听到，还有和，使用它们要仔细，后接宾补略去此点千万要牢记。

除此之外，还可以掌握八字言，感，二听三让，四看，。

后只接动名词做宾语的些常用动词。

特殊动词后接动名词，使用它们要记清，放弃享受可后悔坚持练习必完成延期避免非介意动名词在句中的功能及其它动名语法其功能，名词特征有动形，主宾的方法。

如在学生已学过，的基础上，指出后缀的含义，学生就很容易推测出，的意思来。

利用分析合成词的方法。

如在学生学过与的基础上，就很自然推测出，的含义来。

利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

利用归纳对比法。

利用同义词。

同义词都是相对的，比如在不同的上下文中，它的同义词可能是令人愉快的，亲切的，好的。

根据这个特点，不要孤立地看词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。

如和这两个句子中，和就是同义词，可以相互代替。

句中的两个虽是同意词，但不可互相代替。

利用反义词。

在英语中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。

如学过以后，当学到时，可以指出这样学生就很容易理解的意思了。

常见的意义相反的词很多很多，如利用同音异义异形词的对比。

如，利用联想找规律。

如由联想到，等。

四要用顺口溜来突破词汇面对纷繁复杂的词汇，要在短时间内记下它们的确是有点困难的，即使记住了也容易忘记，因此不妨自己编写顺口溜来引导学生记忆词汇，使词汇记忆有章可循，学生不讨厌。

下面几个顺口溜是笔中二年级学生。

这也正是许多教师过去常常采用的方法，但是到了高年级阶段学生就会觉得厌烦无味。

毕业论文直观法。

利用实物介绍新词汇。

如教师课前准备好块新手表利用图片或简笔画介绍词汇，如摘挖洗缝做做饭，简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。

学生对于英语词汇的记忆就有了兴趣。

用模拟示范动作或面部表情介绍词汇。

如叫学生去开门利用手势动作指导学生模仿做。

总之，用直观法教词汇，生动活泼高效迅速，能激发学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。

用举例的方法介绍词汇。

如教这个词时，就可以说，这样通过个例子使学生既练习句子，又清楚准确地领会了单词的意思及其怎样灵活运用。

同时使用几种方法介绍词汇。

如，，用面部表情作手势让学生重复，学生老师，学生说出汉语意思微笑使用划线介绍新词。

如