，教师培训不到位，专业发展无法保障。虽然当前学科教师的信息技术培训得到了应有的重视，而信息技术教师的在职培训则形式化，近而专职从事信息技术教育教学的教师就被剥夺了进修和提高的机会，特别是转行从事信息技术教育教学的教师，其专业发展失去保障。信息技术课在学校课程体系中的地位低，信息技术教师的地位相应被降低首先，专业地位待遇低人等。由于信息技术属于副科，其任课教师比其他主课教师相比不受学校相关领导重视定位模糊，教辅人员还是线教师，直都没有得到合理的解决。其次，信息技术教师的职称评定制度不健全。这是所有信息技术教师都很头疼的个问题，该如何给信息技术教师评定职称，往往都把名额转给了其他主课教师，这严重削弱了信息技术教师的工作热情和工作情谊。最后，信息技术教师的工作业绩难以量化。就本次调查来看，信息技术教师除了从事本职工作外，差不多所有的信息技术教师都承担着大量任课以外的工作，比如打字复印维护学校机房等，劳动与报酬不成正比，严重挫伤工作积极性。网络环境下促进信息技术教师专业化发展的策略要拓展自身的生存空间，我认为，首先，应该给自己恰当地定位，认真搞好信息技术教学，不断地尝试和实践新的教学方法。其次，要积极参与教科研活动。信息技术学科尚是门较新的课程，教学思想教学方法和教学规律都没有较好的完备的经验可以直接借用。参加各级教研活动可以开阔眼界，找出差距，提高业务，当然这需要有关部门为我们创造这样的条件和机会。再次，积极寻求自我发展的动力源泉。随着学校教育信息化的普及，我们的路不是变窄了，而是更加宽广了。学校网络教学模式的研究与推进信息技术与学科整合的深入数字化教学资源的建设与应用等工作，不应将其看成是副业而不愿意做，干好这些工作不仅可以提高教学和业务水平，还可以让领导和同事对我们刮目相看。同时，要不断充电，转变思想，学会和领导其他学科教师和谐相处要善于挖掘自身的潜力，在信息技术课堂上积极整合其他学科的知识，课下虚心征求其他学科教师的意见，在交流沟通中不断加深彼此的了解，从而更好地为学校的发展贡献自己的力量。总结与展望参考文献教师教育专业化措施训练培养专业化在职进修专业化教育科研经常化选拔任用规范化完善信息化基础建设，提高信息化装备水平加强教师信息技术培训，提升教师教育教学理念完善学校教育信息平台，提供丰富教育教学资源创设教育教学研讨平台，加快教师专业持续发展构建社会学校家庭三位体的网络教育平台，辐射学校教育教学效果。社会基础建立专业团体规范资格认证强化专业权威改善专业地位二中专教师工作积极性缺失成因分析学校管理机制的影响健全的学校管理机制和良好的校园文化对于教师的工作积极性能起到很大的推动作用。教师的经济地位低下,决定了教师的需要仅处于般物质生活需要的层次上,大多数的教师从不奢望较高层次的物质生活,但他们的工作特点和所受的文化教育,使他们特别重视自我价值个人声誉和个人在组织中的地位,对成就的需要自尊的需要知识的需要更为强烈。如果个学校的教师处在不民主的管理氛围，切都是领导说了算，缺乏有效的制度去约束领导与教师缺乏沟通，教师合理的意见和建议得不到采纳不能做到知人善用，人尽其才对教师重使用，轻培养管理模式混乱，干好干坏个样，了积极性，提升教学质量就是纸上谈兵，班主任工作就是形同虚设，培养高素质人才的承诺也只能成为教育教师的镜花水月。五生源质量的影响相信很多教师在刚刚步入工作岗位时，都充满了对教育的热情，希望在工作中大展拳脚，实现教书育人的理想，体现教师的价值。这愿望能否得以实现的直接体现者就是学生。中专学校的学生，多数来自于中考落榜者，他们文化基础差行为问题也较多道德发展不健全学习缺乏动力知识点的漏洞长期淤积造成学习兴趣低落。面对这些学生，中专教师逐渐会产生种无力回天的感觉。他们的职业幸福感不能得以满足，致使教育效能感降低。加之学生本身的素质决定了学生无法对代课老师做出客观公正的评价，而学生对老师的评教则是教师教学能力考核不可或缺的部分。生源质量的层次不齐促使很多教师把工作的精力放在了如何赢得学生的喜欢，如何获得满意的评教分数，而忽略了教学效果。有部分教师对于自己传授的知识究竟有多少人掌握已经不在乎，经常会有老师说只要有位同学能听懂，证明我的授课没问题，因为学生的底子太差了。教师的付出的不到学生家长的理解，得不到社会的认可，师生之间时有对立情绪。教师感到心力憔悴，毫无成就感可言。同时尊严也受到严重的创伤，这就使得学校的教学和学生管理显得举步维艰。六个人因素的影响中专教师工作积极性的缺失并非发生在每位老师的身上。在教学过程中,我们不难发现有的教师在任何时候任何条件下,都能始终保持高度的积极性有的教师其积极性则随着环境和心情的变化时高时低有的教师积极性始终却不那么高。为什么会出现这些情况这与教师不同的世界观人生观和道德观有关，表现在对教育职业的看法教书育人的态度以及必要的责任感和荣誉感等方面也就不同。从知识水平上看，基础薄弱起点低，知识陈旧更新慢，学习培训机会少，工作心有余而力不足。从专业能力上看，教育思想落后，教育观念守旧，想做好事，却事与愿违，工作缺乏适应能力和创新精神。从工作态度上看，做天和尚撞天钟，得过且过，敷衍了事，不思进取。从思想作风上看，热衷攀比待遇，注重面子问题影响问题。这些不良的个人因素给教师群体的工作积极性产生了负面影响。七健康状况滑坡上海社科院份跟踪了十年的知识分子健康调查年资料显示北京知识分子寿命从十年前的岁至调查前的岁，比第二次全国人口普查时年北京市人均寿命岁低了岁。这是个触目惊心的数字。教师的职业病也屡见不鲜，慢性咽炎胃炎下肢静脉曲张头痛失眠等。由于工作的积极性得不到提升，工作的成就感难以得到满足，加之教学任务的繁重，生活压力大，部分教师选择酗酒狂欢等不良的生活方式来宣泄不良情绪，使本来就处于亚健康状态的身体更是雪上加霜。旦健康状况出了问题，谁还会再对工作表现出什么热情这时再讲奉献还有什么意义三如何提升中专教师的积极性完善学校的管理机制民主管理管理的核心是调动人的积极性，学校管理的核心就是调动教师的积极性。现代管理心理理论告诉我们领导者的级别越高，对群体成员的思想心理和行为产生的影响越大。在校长负责制的学校里，校长负有管理学校全部工作事务的责任。个好的校长，就是所好的学校教师的内心，最需要校长的认可尊重和赏识。作为学校的最高管理者，应该真正树立管理就是服务的理念，摆正自己和教师的关系，不把教师简单的当做自己的下属，自干或不干个样，甚至没干工作得赏识，干了工作被排挤。注重表面工作，忽视实质的内容。这样不仅会打击教师工作的积极性，而且会助长些恶风陋习的形成。二教学压力的影响心理学上早有研究，压力对人的积极作用呈倒型的曲线，最初随着压力的增加，人的动力会增加，但压力旦超过临界值，就会起反作用。本校的很多专职教师所承受的教学压力恰好处于压力曲线的两端。个极端是中专学校课程门类繁多而稳定性差，因为师资力量不足，些教师需要同时承担两门或两门以上的教学任务，通常情况下这些课程与所学专业关系不大必须从头学起。但问题是花了大量精力刚刚熟悉的课程，到新学期又换上其他内容又得重新再学，最后的结果是样样通样样松，这在很大程度上挫伤了任课教师尤其是年轻教师工作的积极性。试想，自己的专长得不到发挥还要穷于应付新的挑战能不身心交瘁吗另个极端是高年资教师的教学内容相对稳定，面对的学生相同层次，教学大纲大体相近，几十年甚至辈子不断重复相同的内容，自然焕发不出创造性，越来越强烈的职业倦怠心理也就严重挫伤其工作激情。三社会舆论的影响全社会对教师职业普遍寄予过高的期望值，无论赞扬他们春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干的无私奉献精神，还是赋予他们人类灵魂的工程师的崇高角色，都是要求他们象红烛样燃烧自己照亮别人。这些比喻自然有其示范性和教化性的积极面，但也起了另种暗示和强化作用，使人们对教师角色给予了不切实际的定位，使教师不堪重负。既然是奉献者就不能讲报酬，为人师表就不能有任何正常人的瑕疵，教师角色被人为地神话和无限拔高了。来自家庭社会或学生自身的问题尽可以往学校和教师身上推，因为没有不称职的学生，只有不称职的老师，上级不会错，学生没有错，只是你教师不会做。这些对教师的无条件苛求，其实体现了社会对教师的种不公。本来处于高中和大学夹缝中的中专教育，并未被许多学生和家长从意识深处认可和接受，许多人仍根深蒂固的认为中专教育属于二三流教育，不能与普通高中相提并论。于是考不上高中的，家长管教不了的，甚至是家里无人管教的统统送来上中专。社会对于中专教育的偏见直接造成了社会对于中专教师的偏见，认为没有高素质的学校怎么会有高素质的老师，没有高素质的老师有怎会教出高素质的学生经常会有老师抱怨自己出去都不敢承认中专老师的身份，连起码的职业荣誉和身份认同都成了问题了，可见教师承受的各种压力何其大哉。四教师评价体系的影响在学校工作中，教师的工作表现和能力水平，都希望得到学校领导和同事的认可，而评价其能力水平的依据就是每个学校根据其具体情况制定的教师量化考核制度和评优选先活动。这个制度的合理性，实施的公正性，评优选先活动组织的代表性和权威性，对调动教师工作的积极性会产生最直接的影响。但还是会有老师经常抱怨学校的考核不公正，自己的考核分怎么来的也不知道，想问却又不敢，怕分数改不过来，又让领导印象差。这种心理在教师中普遍存在。同时笔者还发现了个现象，先进班集体和先进个人往往掌握在部分人手里，流动红旗不流动已不足为奇。这就使得部分老师带班和教学的动力逐渐枯竭，不关注自己的考核分数，不关注自己的班级名次，不想争先进也不想当优秀，只是希望自己的学